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随着教学改革的深入，改变一言堂的学习方式，倡导和探索互动式学习模式，无疑已是信息时代对教师教学的迫切要求。也是培养学生创新精神和创新能力的一种新的实践。如何提高课堂教学效率、加强师生互动，是搞好生物教学的关键。笔者充分利用生物课堂，率先大胆地开展了“互动式”教学实践，不仅激活了生物课堂，也取得了良好的成效。下面就分享一下在具体实施过程中的几点做法。
一、深挖教材，巧设问题，激发互动
教师在备课前要认真领会新课程的理念，从不同层次深挖教材、剖析内容，结合生物学科的特点和培养目标，强化生物学知识与学生的生活、情感体验、价值观等的联系，使新课程的功能从单一的促进学生掌握“知识与技能”转变为促进学生“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。因此，教师必须根据教材内容，精心设计、巧妙构建切实有效的“互动桥”。创设问题情境是搭建“互动桥”最常用且有效的方略。高中生物课堂教学中。引发学生产生问题的策略有以下几种。
1 捕捉新奇“出”问题。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道时，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人呢?”“能不能克隆其他动物呢?”“克隆技术有何用途?”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。
2 发现矛盾“出”问题。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中，有机物减少了”。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么又增加了呢?”讨论这一问题，就可以知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识。
3 追根溯源“出”问题。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律：“男传女，女传男”，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就会产生“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的呢?”这个问题，继而快速切入基因突变的知识。实施互动式生物教学，学生构建了生物新知识，培养了科学创新的能力。
二、设计实验，创设情景，带动学生互动
设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察并思考问题的基础上的。例如：“种子的萌发一节中，种子萌发到底与哪些外界因素有关呢?”在上课前一周，教师统一布置学生分组进行菜豆种子萌发的实验探究，按如下方法进行：
①提出问题：影响种子萌发的外界条件有哪些?②作出假设：种子萌发与温度、空气、水分有关。③设计实验方案：请学生设计实验，探究影响种子萌发的外界条件，并回答设计理由。④记录实验结果。⑤讨论：实验结果与假设是否一致。
上课时，各小组将实验情况呈现出来。有的学生将菜豆种子浸在玻璃杯的水中放在常温下；有的学生将菜豆种子放在容器中潮湿的纱布上，并放置在常温下；有的学生直接将菜豆种子放在常温下的空气中；也有的学生将这三种装置都放在冰箱里。结果，从学生不同的实验现象中发现。只有放在常温下潮湿纱布上的菜豆种子萌发了，并让学生讨论、分析：“为什么其他几种情况下菜豆种子都没有萌发?”由此，学生得出结论：植物种子的萌发与温度、空气和水分有关。这些活动大大地调动了学生参与探究活动的积极性，激发了他们的好奇心和探索精神，为在课堂上展开热烈的讨论营造了问题情境，也使学生较好地展现了他们的思维过程，同时，还使他们深刻地领悟到了课本上学不到的知识。
三、转变角色，平等交流，思维互动
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生的学习兴趣和合作意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人。因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，发扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
四、感想和体会
1 掌握“互动式”教学的原则：全面性原则、主体性原则和民主性原则；
2 互动式生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力；
3 互动式教学培养了学生的自学能力和合作意识，生生合作或师生合作成为了新课堂的主要学习组织形式；
4 互动式教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性；
5 互动式教学使学生的自主意识得到了增强，自主能力得到了提高，主体人格得到了完善；
6 互动式教学重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究的过程，是提高学习能力的过程；
7 互动式教学强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。
互动式教学在强调以学生为中心的同时，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。总之，互动式生物教学设计和教学过程，活化了学生，优化了教学，激活了课堂，值得在教学中进行大范围的推广和应用。
一、深挖教材，巧设问题，激发互动
教师在备课前要认真领会新课程的理念，从不同层次深挖教材、剖析内容，结合生物学科的特点和培养目标，强化生物学知识与学生的生活、情感体验、价值观等的联系，使新课程的功能从单一的促进学生掌握“知识与技能”转变为促进学生“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。因此，教师必须根据教材内容，精心设计、巧妙构建切实有效的“互动桥”。创设问题情境是搭建“互动桥”最常用且有效的方略。高中生物课堂教学中。引发学生产生问题的策略有以下几种。
1 捕捉新奇“出”问题。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道时，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人呢?”“能不能克隆其他动物呢?”“克隆技术有何用途?”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。
2 发现矛盾“出”问题。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中，有机物减少了”。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么又增加了呢?”讨论这一问题，就可以知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识。
3 追根溯源“出”问题。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律：“男传女，女传男”，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就会产生“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的呢?”这个问题，继而快速切入基因突变的知识。实施互动式生物教学，学生构建了生物新知识，培养了科学创新的能力。
二、设计实验，创设情景，带动学生互动
设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察并思考问题的基础上的。例如：“种子的萌发一节中，种子萌发到底与哪些外界因素有关呢?”在上课前一周，教师统一布置学生分组进行菜豆种子萌发的实验探究，按如下方法进行：
①提出问题：影响种子萌发的外界条件有哪些?②作出假设：种子萌发与温度、空气、水分有关。③设计实验方案：请学生设计实验，探究影响种子萌发的外界条件，并回答设计理由。④记录实验结果。⑤讨论：实验结果与假设是否一致。
上课时，各小组将实验情况呈现出来。有的学生将菜豆种子浸在玻璃杯的水中放在常温下；有的学生将菜豆种子放在容器中潮湿的纱布上，并放置在常温下；有的学生直接将菜豆种子放在常温下的空气中；也有的学生将这三种装置都放在冰箱里。结果，从学生不同的实验现象中发现。只有放在常温下潮湿纱布上的菜豆种子萌发了，并让学生讨论、分析：“为什么其他几种情况下菜豆种子都没有萌发?”由此，学生得出结论：植物种子的萌发与温度、空气和水分有关。这些活动大大地调动了学生参与探究活动的积极性，激发了他们的好奇心和探索精神，为在课堂上展开热烈的讨论营造了问题情境，也使学生较好地展现了他们的思维过程，同时，还使他们深刻地领悟到了课本上学不到的知识。
三、转变角色，平等交流，思维互动
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生的学习兴趣和合作意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人。因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，发扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
四、感想和体会
1 掌握“互动式”教学的原则：全面性原则、主体性原则和民主性原则；
2 互动式生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力；
3 互动式教学培养了学生的自学能力和合作意识，生生合作或师生合作成为了新课堂的主要学习组织形式；
4 互动式教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性；
5 互动式教学使学生的自主意识得到了增强，自主能力得到了提高，主体人格得到了完善；
6 互动式教学重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究的过程，是提高学习能力的过程；
7 互动式教学强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。
互动式教学在强调以学生为中心的同时，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。总之，互动式生物教学设计和教学过程，活化了学生，优化了教学，激活了课堂，值得在教学中进行大范围的推广和应用。