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摘要：小学教学中，教师应注意课堂氛围的和谐，在语文科目教学中，教师可以构建一个相对平等的课上关系，通过教师与学生对话式交流，教师弱化自身，实行先学后教，以及进行开放式教学的方法，实现教师与学生的良性互动，同时充分尊重学生的个性发挥，也符合语文学科本身的学科特点，从而提高语文教学质量。
关键词：小学语文;平等关系;对话教学;先学后教;开放教学
在小学阶段语文教学中，由于教育对象尚处在比较不成熟的阶段，教师在教学过程中应当注意与学生的交流方式，在课堂上的时候，应当注意构建一个教师与学生之间比较平等的关系状态。教师与学生之间应该以一种对话般的方式完成教学，应当重视学生自己的学习方法，让学生自己开发出属于自己的学习心得，并由此树立学习信心，从而提高语文教学质量。
一、对话式教学
在语文教学中，面对以语言方面知识为主的教学内容，教师可以大量采用对话式的教学方法，从而形成一种教师与学生进行对话般的知识传达的课堂氛围，从而实现教师与学生间相对平等的交流氛围的建立。对话式教学要求教师能在教学过程中实现充分尊重学生的学习习惯，用学生易于接受的方式来调整自己的教学方法，同时，在完成教学任务的情况下注重接受学生对教学内容的反馈，能够及时了解学生的学习问题，并能切实针对学生反馈的内容来调整自己的教学方法，以便达成最好的教学效果。
例如，在学习《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的时候，教师就可以从其本身的送别诗题材入手，在对话式的讲解中完成对学生的教学，由于这首诗歌本身就有诉说的意味，我会对学生说：“同学们，今天我们来学习一首古诗，这是一首送别诗，同学们，对于送别，你们有什么想法呢？”接下来，教师可以引导学生从对话的方面来理解这首诗的意境，我也会对学生说：“同学们，你们有没有觉得，这首诗其实可以看作诗人对亲友想说的话呢？”当学习开始用对话的模式来理解这首诗时，教师也可以用对话的形式来进行自己教学的安排，把自己和学生当成诗歌诉说的对象，在对话式的交流中，教师将诗歌的内涵说给学生听，使学生学习起来更加轻松，提高了语文教学质量。
二、先学后教法
语文是语言学科，这就意味着语文学科适合让学生进行自由学习，也就是说教师可以适当放手让学生自己进行一些自主学习，这是由语文学科特点决定的。但，虽然语文学科适合教师使用放手的方法，也就产生了另一个问题，其来源是语文学科的另一个特点，即语言的多义性，也就是说学生可能会对同一内容产生不同的理解，虽然这些理解都和课文内容有关，并且充满个性的自己对课文的理解是应当得到肯定的，然而，由于学生本身文化知识方面的积累和自身理解能力的不同，依然不能避免产生理解错误，甚至有时候，这种误差还是非常大的，而这就意味着教师必须在学生自己进行过学习后再加以引导，不过，由于教师起的是引导作用，所以是先学而后教，从而提高语文教学质量。
例如，在学习《杨氏之子》这篇课文的时候，这篇文章虽然是文言文，不過所讲的内容却比较简单，故事也比较有趣，教师可以在结合注释梳理出文章大意之后，让学生自己进行课文通读，在学生自己进行对课文的学习之后，教师可以让学生用自己的话语将这篇课文以讲故事的方式讲述出来，由此，学生对课文的内容就可以有比较深入明白的认识了，大学生讲述过程中，教师应当注意学生的讲述是否发生错误，如果确实发生了错误，教师就要及时加以更正，确保教学方向的正确。在学生熟悉了课文内容本身之后，教师就应该就课文内容再展开相关知识点，比如《世说新语》所存在的历史因素，帮助学生真正理解课文所包含的文化意义，学生的知识面得到扩充，提高了语文教学质量。
三、开放性教学
语文学科本身的多义性依旧要求教师能充分尊重学生的个性化理解，只要保证其理解方向不发生重大偏差即可。这也就意味着语文学科具有一定的开放性，可以使用开放性的教学方式，教师不一定要将某一问题的结论限定在很小的范围内，对于同一对象的理解不一定有明确的对错划分标准，教师可以引导学生进行开放式想象，并且，不仅是面对已经提出的问题，还可以自由发挥，自己提出新的问题，并且能自己对问题的答案加以探究，从而从原文中发现更多的可能，得到更多的知识。在这个过程中，学生发挥了自己的探索能力，摆脱了单纯跟随教师讲解的模式，也有利于构建更加平等的课堂氛围，进而提高语文教学质量。
例如，在学习《少年闰土》这一课时，这篇课文是一篇节选的文章，在对课文主体的学习完成后，教师可以引导学生想象一下长大后，作者“如果”还能和闰土相见的话，将会是一个什么情景？此时，教师可以任由学生构想这个情景，在学生完成了开放式的想象过程之后，教师可以让学生讲述自己对二人再次相见可能会发生的情况的构想，而后，教师应该对学生开放式的想象加以肯定，然而，由于实际上，本文是有后续文章的，教师也可以将这半部分没有被选入的文章讲给学生，让学生了解鲁迅本人的实际经历，在这一过程中，教师应当注意，虽然原本就有后半部分文章，但也应采用开放式的要求，不应单纯的是否符合原文为标准，来评判学生的正确与否，关键还是开放性。通过使用开放式教学方法，提高了语文教学质量。
总之，通过构建一个更加平等的教学关系，促进了学生与教师之间的交流，发挥了学生自主学习的优势，加强了教学相长的互相提升方式，从而提高了语文教学质量。
参考文献：
[1]曹伟.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].吉林教育，2016，（38）.
[2]陆卫.走向对话的小学语文课堂教学[J].科学大众（科学教育），2017，（05）.
关键词：小学语文;平等关系;对话教学;先学后教;开放教学
在小学阶段语文教学中，由于教育对象尚处在比较不成熟的阶段，教师在教学过程中应当注意与学生的交流方式，在课堂上的时候，应当注意构建一个教师与学生之间比较平等的关系状态。教师与学生之间应该以一种对话般的方式完成教学，应当重视学生自己的学习方法，让学生自己开发出属于自己的学习心得，并由此树立学习信心，从而提高语文教学质量。
一、对话式教学
在语文教学中，面对以语言方面知识为主的教学内容，教师可以大量采用对话式的教学方法，从而形成一种教师与学生进行对话般的知识传达的课堂氛围，从而实现教师与学生间相对平等的交流氛围的建立。对话式教学要求教师能在教学过程中实现充分尊重学生的学习习惯，用学生易于接受的方式来调整自己的教学方法，同时，在完成教学任务的情况下注重接受学生对教学内容的反馈，能够及时了解学生的学习问题，并能切实针对学生反馈的内容来调整自己的教学方法，以便达成最好的教学效果。
例如，在学习《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的时候，教师就可以从其本身的送别诗题材入手，在对话式的讲解中完成对学生的教学，由于这首诗歌本身就有诉说的意味，我会对学生说：“同学们，今天我们来学习一首古诗，这是一首送别诗，同学们，对于送别，你们有什么想法呢？”接下来，教师可以引导学生从对话的方面来理解这首诗的意境，我也会对学生说：“同学们，你们有没有觉得，这首诗其实可以看作诗人对亲友想说的话呢？”当学习开始用对话的模式来理解这首诗时，教师也可以用对话的形式来进行自己教学的安排，把自己和学生当成诗歌诉说的对象，在对话式的交流中，教师将诗歌的内涵说给学生听，使学生学习起来更加轻松，提高了语文教学质量。
二、先学后教法
语文是语言学科，这就意味着语文学科适合让学生进行自由学习，也就是说教师可以适当放手让学生自己进行一些自主学习，这是由语文学科特点决定的。但，虽然语文学科适合教师使用放手的方法，也就产生了另一个问题，其来源是语文学科的另一个特点，即语言的多义性，也就是说学生可能会对同一内容产生不同的理解，虽然这些理解都和课文内容有关，并且充满个性的自己对课文的理解是应当得到肯定的，然而，由于学生本身文化知识方面的积累和自身理解能力的不同，依然不能避免产生理解错误，甚至有时候，这种误差还是非常大的，而这就意味着教师必须在学生自己进行过学习后再加以引导，不过，由于教师起的是引导作用，所以是先学而后教，从而提高语文教学质量。
例如，在学习《杨氏之子》这篇课文的时候，这篇文章虽然是文言文，不過所讲的内容却比较简单，故事也比较有趣，教师可以在结合注释梳理出文章大意之后，让学生自己进行课文通读，在学生自己进行对课文的学习之后，教师可以让学生用自己的话语将这篇课文以讲故事的方式讲述出来，由此，学生对课文的内容就可以有比较深入明白的认识了，大学生讲述过程中，教师应当注意学生的讲述是否发生错误，如果确实发生了错误，教师就要及时加以更正，确保教学方向的正确。在学生熟悉了课文内容本身之后，教师就应该就课文内容再展开相关知识点，比如《世说新语》所存在的历史因素，帮助学生真正理解课文所包含的文化意义，学生的知识面得到扩充，提高了语文教学质量。
三、开放性教学
语文学科本身的多义性依旧要求教师能充分尊重学生的个性化理解，只要保证其理解方向不发生重大偏差即可。这也就意味着语文学科具有一定的开放性，可以使用开放性的教学方式，教师不一定要将某一问题的结论限定在很小的范围内，对于同一对象的理解不一定有明确的对错划分标准，教师可以引导学生进行开放式想象，并且，不仅是面对已经提出的问题，还可以自由发挥，自己提出新的问题，并且能自己对问题的答案加以探究，从而从原文中发现更多的可能，得到更多的知识。在这个过程中，学生发挥了自己的探索能力，摆脱了单纯跟随教师讲解的模式，也有利于构建更加平等的课堂氛围，进而提高语文教学质量。
例如，在学习《少年闰土》这一课时，这篇课文是一篇节选的文章，在对课文主体的学习完成后，教师可以引导学生想象一下长大后，作者“如果”还能和闰土相见的话，将会是一个什么情景？此时，教师可以任由学生构想这个情景，在学生完成了开放式的想象过程之后，教师可以让学生讲述自己对二人再次相见可能会发生的情况的构想，而后，教师应该对学生开放式的想象加以肯定，然而，由于实际上，本文是有后续文章的，教师也可以将这半部分没有被选入的文章讲给学生，让学生了解鲁迅本人的实际经历，在这一过程中，教师应当注意，虽然原本就有后半部分文章，但也应采用开放式的要求，不应单纯的是否符合原文为标准，来评判学生的正确与否，关键还是开放性。通过使用开放式教学方法，提高了语文教学质量。
总之，通过构建一个更加平等的教学关系，促进了学生与教师之间的交流，发挥了学生自主学习的优势，加强了教学相长的互相提升方式，从而提高了语文教学质量。
参考文献：
[1]曹伟.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].吉林教育，2016，（38）.
[2]陆卫.走向对话的小学语文课堂教学[J].科学大众（科学教育），2017，（05）.