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摘要：小学阶段的语文阅读学习是一个循序渐进的过程，随着阅读内容的不断丰富和深入，一些学生逐渐感觉到吃力，尤其是到了高年级阶段，学生在阅读方面可能表现得越来越被动，因此语文教师应该切实分析学生的学情，从多个方面出发引导学生将阅读这一重点部分有效掌握。在此，本文从“提升课前预习的趣味性”“提升语文小组合作教学的合理性”“重视课外阅读的开展”这几方面出发，对于小学语文阅读教学的开展策略进行了分析，希望可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学;语文;阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-164
在语文教学中，听说读写活动的开展同样重要。但其中，阅读又是对于学生影响很大的一部分。其对于学生在各方面的发展都有着十分深远的意义。有效的阅读教学的开展强调学生的主动性和参与性，让学生自主思考。在这个过程中，学生可以亲自获取相关的知识等。可以说，阅读对学生的语文学习有很重要的作用。其不但可以对于学生的兴趣激发产生重要影响作用，还可以拓宽学生的思维，培养学生的表达能力、思维能力等等。因此，对于阅读教学的优化策略进行研究是十分必要的。在此，本文也从以下这几方面出发对于如何开展好阅读教学进行了一定的分析。
一、提升课前预习的趣味性
小学是学生接触语文阅读的初级阶段，学生的语文阅读知识掌握得较少，基础较差，很难直接理解枯燥而抽象的课本知识，课前自主预习的难度大，且常规语文阅读教学课前预习的形式、内容单一无趣，学生的兴趣不高。而兴趣是促进学生学习进步的重要动力。因此，教师需注重提升课前预习的趣味性，丰富课前预习方式，引导学生积极参与其中，在兴趣与好奇心的影响下主动地思考、探索，这样才能有效提高课前预习的有效性。这就要求教师，在课前预习方面应该为学生提供一定的引导，不能总是简答给学生说一句“预习XX课”。在这方面，教师还需要加强对于阅读预习环节的设计，不但促使学生感受到一定的趣味性，还可以让学生结合预习有效初步理解阅读内容。
例如，在教学《将相和》这节课的时候，为了提升预习的趣味性，教师可以组织学生在课前根据课文的内容进行一定的角色扮演活动，还可以要求学生录制小短片，然后教师在课堂导入部分結合学生的小短片进行一定的导入。这样的导入不落俗套，可以有效激发起学生的预习积极性。同时，在这个过程中，教师也可以给学生布置一定的预习导学案，这样学生更加乐于完成。此外，在课前预习中，教师也需学会合理运用信息技术，转变传统、固化的课前预习方式，利用网络、多媒体搜集和播放与阅读内容相关的视频、动画等，对学生予以正确、高效且多元化的预习引导。比如教师可以要求学生去观看关于廉颇蔺相如的视频，这样也能提升预习的趣味性与创新性，且小学阶段学生对于信息技术的兴趣较高，可增强学生参与其中的热情，从而提升课前预习的有效性。
二、提升语文小组合作教学的合理性
小组合作的语文教学模式是顺应时代发展的教学改革必然趋势，小学语文教师为此也要明确教学理念、改进教学措施，以此来提升语文小组合作教学的整体水准。对于小学语文的小组合作学习模式来说，教师要注重提升这种学习模式的合理性。并且，合作学习模式离不开分组，因此各学习小组的成员是否搭配，是合作学习模式能否发挥出效用的重要影响因素。而针对分组来说，教师应当参考学生的多方面表现，比如学生课前预习的情况，课堂上的表现等等。只有保证学生分组的合理性，才能促使学生在课堂上表现得越来越好，让学生乐于参与到和其他承压的合作讨论与交流活动中。
例如，在教学《搭石》这节课的时候，教师就可以结合学生在课前的预习情况，并结合学生的语文学习基础、语文学习态度等对于学生进行分组。同时在分组的时候，教师还要充分考虑到学生意愿。这样促使学生可以积极参与到课堂上。之后在分组的基础上，教师再引导学生开展进行更为深入的探究。同时，在小组合作学习中，教师要设置不同的探究课题，让学生带着研究的心态和目标去进行阅读，同时得到最终的一个结合，避免学生的 小组合作流于形式。之后，教师再根据学生的小组情况进行针对性的指导和评价。需要注意的是，只有合作学习的设计和要求，没有与之相应的评价内容，学生的动力也会稍显不足，所以，教师要注意通过评价以及制定细则的方式来有效地引导学生积极的参与到合作学习中。
三、重视课外阅读的开展
课外阅读的开展也是语文教师在阅读教学过程中不能忽视的一个重要方面，对于小学生阅读水平的提升有着十分积极的作用。为了保证小学生在阅读中得到更好的发展，教师就应该将阅读在课内课外都有效开展，从而双管齐下。
例如，教师可以结合课内文章的特点，给学生推荐一些课外阅读书目，如在教学完《猎人海力布》《牛郎织女》等课文后，教师可以鼓励学生去阅读古今中外的一些神话故事、童话故事，促使学生了解更为玄幻的世界，培养学生的想象力。
总而言之，小学语文阅读教学工作是艰巨而富有挑战的，它需要小学语文教师进行不懈的努力。为此，语文教师就要不断地提高自身的教学能力，树立以学生为本的观念，尽全力为全面提高学生的阅读素质做出自己的贡献。
参考文献
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：143-144.
[2]张霞.探索个性化阅读在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：181-182.
[3]强玉英.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养探析[J].学周刊，2021（08）：143-144.
海南省儋州市那大镇第十小学
关键词：小学;语文;阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-164
在语文教学中，听说读写活动的开展同样重要。但其中，阅读又是对于学生影响很大的一部分。其对于学生在各方面的发展都有着十分深远的意义。有效的阅读教学的开展强调学生的主动性和参与性，让学生自主思考。在这个过程中，学生可以亲自获取相关的知识等。可以说，阅读对学生的语文学习有很重要的作用。其不但可以对于学生的兴趣激发产生重要影响作用，还可以拓宽学生的思维，培养学生的表达能力、思维能力等等。因此，对于阅读教学的优化策略进行研究是十分必要的。在此，本文也从以下这几方面出发对于如何开展好阅读教学进行了一定的分析。
一、提升课前预习的趣味性
小学是学生接触语文阅读的初级阶段，学生的语文阅读知识掌握得较少，基础较差，很难直接理解枯燥而抽象的课本知识，课前自主预习的难度大，且常规语文阅读教学课前预习的形式、内容单一无趣，学生的兴趣不高。而兴趣是促进学生学习进步的重要动力。因此，教师需注重提升课前预习的趣味性，丰富课前预习方式，引导学生积极参与其中，在兴趣与好奇心的影响下主动地思考、探索，这样才能有效提高课前预习的有效性。这就要求教师，在课前预习方面应该为学生提供一定的引导，不能总是简答给学生说一句“预习XX课”。在这方面，教师还需要加强对于阅读预习环节的设计，不但促使学生感受到一定的趣味性，还可以让学生结合预习有效初步理解阅读内容。
例如，在教学《将相和》这节课的时候，为了提升预习的趣味性，教师可以组织学生在课前根据课文的内容进行一定的角色扮演活动，还可以要求学生录制小短片，然后教师在课堂导入部分結合学生的小短片进行一定的导入。这样的导入不落俗套，可以有效激发起学生的预习积极性。同时，在这个过程中，教师也可以给学生布置一定的预习导学案，这样学生更加乐于完成。此外，在课前预习中，教师也需学会合理运用信息技术，转变传统、固化的课前预习方式，利用网络、多媒体搜集和播放与阅读内容相关的视频、动画等，对学生予以正确、高效且多元化的预习引导。比如教师可以要求学生去观看关于廉颇蔺相如的视频，这样也能提升预习的趣味性与创新性，且小学阶段学生对于信息技术的兴趣较高，可增强学生参与其中的热情，从而提升课前预习的有效性。
二、提升语文小组合作教学的合理性
小组合作的语文教学模式是顺应时代发展的教学改革必然趋势，小学语文教师为此也要明确教学理念、改进教学措施，以此来提升语文小组合作教学的整体水准。对于小学语文的小组合作学习模式来说，教师要注重提升这种学习模式的合理性。并且，合作学习模式离不开分组，因此各学习小组的成员是否搭配，是合作学习模式能否发挥出效用的重要影响因素。而针对分组来说，教师应当参考学生的多方面表现，比如学生课前预习的情况，课堂上的表现等等。只有保证学生分组的合理性，才能促使学生在课堂上表现得越来越好，让学生乐于参与到和其他承压的合作讨论与交流活动中。
例如，在教学《搭石》这节课的时候，教师就可以结合学生在课前的预习情况，并结合学生的语文学习基础、语文学习态度等对于学生进行分组。同时在分组的时候，教师还要充分考虑到学生意愿。这样促使学生可以积极参与到课堂上。之后在分组的基础上，教师再引导学生开展进行更为深入的探究。同时，在小组合作学习中，教师要设置不同的探究课题，让学生带着研究的心态和目标去进行阅读，同时得到最终的一个结合，避免学生的 小组合作流于形式。之后，教师再根据学生的小组情况进行针对性的指导和评价。需要注意的是，只有合作学习的设计和要求，没有与之相应的评价内容，学生的动力也会稍显不足，所以，教师要注意通过评价以及制定细则的方式来有效地引导学生积极的参与到合作学习中。
三、重视课外阅读的开展
课外阅读的开展也是语文教师在阅读教学过程中不能忽视的一个重要方面，对于小学生阅读水平的提升有着十分积极的作用。为了保证小学生在阅读中得到更好的发展，教师就应该将阅读在课内课外都有效开展，从而双管齐下。
例如，教师可以结合课内文章的特点，给学生推荐一些课外阅读书目，如在教学完《猎人海力布》《牛郎织女》等课文后，教师可以鼓励学生去阅读古今中外的一些神话故事、童话故事，促使学生了解更为玄幻的世界，培养学生的想象力。
总而言之，小学语文阅读教学工作是艰巨而富有挑战的，它需要小学语文教师进行不懈的努力。为此，语文教师就要不断地提高自身的教学能力，树立以学生为本的观念，尽全力为全面提高学生的阅读素质做出自己的贡献。
参考文献
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：143-144.
[2]张霞.探索个性化阅读在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：181-182.
[3]强玉英.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养探析[J].学周刊，2021（08）：143-144.
海南省儋州市那大镇第十小学