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【摘要】本文以《开通大运河》一课为例，论述历史地图在初中历史教学中的有效应用，提出深挖历史地图信息、丰富历史地图来源、升华历史地图价值等策略，以培养学生形成时空观，发展学生的历史学科核心素养。
【关键词】历史地图 时空观 大运河 初中历史教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0095-02
时空观是历史学科的核心素养之一，培养学生具有时空观是新课改下初中历史课程的重要教学目标。古人治史素有“左图右史”的优良传统，梁启超在《中国地理沿革图》的序中也指出，“读史不明地理则空间概念不确定，譬如筑屋而拔其础也”，说明历史空间概念的建立是历史学习的基础。历史地图可以简明、精准、形象地再现历史，是重要的历史教学资源。在初中历史教学中，有效运用历史地图引导学生对历史事实进行理解和判断，是培养学生时空观的重要途径;借助历史地图创设直观的情境和形象，可以引导学生更好地对历史事实进行探究式学习。本文以统编历史教材七年级下册《开通大运河》的教学为例，对历史地图在初中历史教学中的应用进行了一些探究，总结了若干经验如下。
一、深挖历史地图信息
在传统的初中历史教学中，历史地图的价值更多在于对教材相关历史知识的补充，以地图空间的形式把一些历史内容表达出来，由此加强学生对历史事实的认识和记忆。显然，这样运用历史地图只停留在识记层面，远远不能彰显其历史价值。在新课改理念下，识别和运用历史地图是初中生应该掌握的基本学史方法。在初中历史教学中，教师要引导学生准确阅读历史地图，深度挖掘其中隐含的历史信息，进而培养学生理解和判断历史事实的能力。
《开通大运河》这一课，其教学目标是了解大运河的开通情况，教学内容包括开通大运河的目的、条件、概况、影响、评价等。关于开通运河的目的，教材一句话带过，就是隋王朝为了巩固对全国的统治，开通运河加强南北交通。这样简单的文字描述，对初中生的认知水平而言是有些费解的：为什么开通运河能达到巩固统治的目的？这个时候，配合歷史地图进行教学，可以让学生更为直观地观察运河的全貌、了解运河开通的作用。《隋朝大运河示意图》（见图1）是本课的重要教学内容之一。在以往的教学中，该示意图一般用于展示运河的概况，例如运河的走向、基本构成河段、起止点、中心等，是对教材文字描述的一种补充。教师引导学生读取图上的信息，并配合简单讲解，直接告知学生隋朝大运河的开通可以加强南北交通交流，便于统治者巩固对全国的统治。这样剖析历史地图，只停留在浅层，没有深挖出其隐含的信息，难以让学生通过历史地图掌握更多史实，学生对隋朝大运河的了解也不够全面。对此，笔者在运用《隋朝大运河示意图》进行教学时，先简单讲解运河的概况，然后对我国的主要水系进行勾画，并提出疑惑“巩固对全国的统治，为何是加强南北交通，而不是东西交通呢”，以启发学生进一步观察示意图：地图上我国主要水系基本都是东西走向，南北走向的自然水流相对较少，这就造成南北交通的不便，所以需要通过人工开凿大运河加强南北的交通。此外，示意图还标注了隋朝几大中心城市与富庶经济地区的分布情况，笔者顺势引导学生得出一个结论：古代社会没有飞机、火车、汽车等交通工具，速度快、运量大、费用小的水运就成了国家运粮首选途径，因此隋朝统治者想加强对全国的统治，就需加强南北交通。对历史地图进行深入的挖掘和全面的解读，有利于学生对开通运河的目的产生更深刻的认识。
可见，历史地图不仅是教材文字的补充素材，其还具有更深层次的使用价值，引导学生掌握读取地图信息的方法，可以让他们“知其然”，也“知其所以然”，甚至获取教材以外的知识。
二、丰富历史地图来源
在统编初中历史教材中，编排了许多历史地图，而不同类型的历史地图有着不同的作用。疆域图多用于标识王朝的版图，方便学生掌握朝代的政治地理局势;形势图侧重描述过程和变化，以动态的形式解析历史，特别是战争形势图，能让学生更直观地了解战争态势;分布图主要呈现历史活动在某一历史时期的分布情况，在经济史教学中经常用到。有时为了让学生更好地了解历史的发展脉络，不少教师会对不同类型的历史地图进行组合使用，比如全图与局部图等;有时为了让学生更客观全面地了解某一历史活动，教师会运用不同类型的历史地图，让学生从不同的侧面加深对历史活动的认识。然而，当前的初中历史教学中，历史地图来源相对单一，主要取自教材和地图册，这不利于开阔学生的视野和培养学生的历史学科思维。如何改变这种现状呢？丰富历史地图来源，让学生接触认识更多类型的历史地图，无疑是一个有效的方式。
首先，教师可以从一些专业的历史地图书籍中搜集地图素材，如《中学历史地图教学概论》《中国史稿地图集》《中国历史地图集》等。其次，教师可以在全国各地的中高考真题中搜集出现过的地图。这类地图直接用于应试，对初中历史教学具有明显的导向性。再次，在“互联网+”时代背景下，越来越多的电子地图被教师用于初中历史教学。电子地图集文字、图像、声音于一体，以多维视角将历史知识呈现给学生，让学生产生更真实的情境体验，进而更易接受这种类型的地图。此外，随着3D技术的发展，已经有教师开始尝试将历史地图实物化和沙盘化。初中历史教学的最终落脚点在学生的能力培养上，丰富历史地图的来源，教师除了多渠道搜集历史地图，还可以让学生动手绘制地图。《开通大运河》一课要求学生“了解大运河的开通情况”，即大运河的基本构成河段、起止点、中心等概况，教师可以通过指导学生动手绘制简易运河示意图，让他们轻松记下运河的概况，并形成历史空间思维。进行本课的绘图训练时，笔者让学生先熟悉教材里的《隋朝大运河示意图》，然后照着原图绘制。学生在绘图的过程中，首先确定运河南北起点和中心点的位置，然后由北而南依次标出运河的四段，最后标出运河流经的五大河流。经历这几步，简单的运河示意图很快就绘制完成了。 历史地图是培养学生空间概念的重要载体，教师要重视历史地图的应用，同时加强历史地图获取渠道的开拓，以丰富教学素材，拓宽学生视野，提升学生历史学科素养。
三、升华历史地图价值
在初中历史教学中，识别和运用历史地图不仅是学生应该掌握的基本学史方法，也是学生感知历史的重要途径。历史地图将浩大的地理空间缩略为一幅简洁的二维平面图，把复杂的地理环境简化为通俗易懂的图标，直观地表达内涵丰富的历史内容，将抽象的历史活动形象化，可有效培养学生的历史时空观。除此之外，通过历史学习理解中华民族的优秀传统文化并将其发扬光大，对家乡、民族、国家产生强烈的认同感，是发展学生历史学科素养的要求之一。历史地图资源丰富，将其作为培养学生家国情怀的可靠素材，是升华历史地图价值的体现。
中国大运河是古人智慧的结晶，已经列入《世界遗产名录》，是我国著名的文化遗产。隋朝大运河作为中国大运河的前身，它不仅促进了隋朝南北的政治、经济、文化等的交流，对当今社会也有重大意义。在讲述大运河的现实意义时，教师依次向学生展示隋朝大运河示意图、元朝运河示意图和当今中国大运河示意图，通过三幅历史地图让学生了解运河的历史变迁，加强学生对延续、变迁等概念的理解，从而认识中国大运河是我国几千年历史的见证，时至今日依然在沟通南北上起着重要作用。此外，隋朝大运河是古代世界上最长的运河，在进行《开通大运河》一课教学时，教师可以将隋朝大运河与世界著名运河进行比较，并展出隋朝大运河示意图、苏伊士运河示意图、巴拿马运河示意图等历史地图，给予学生强烈的视觉冲击感，使其直观地感受中国古代工程的伟大。同时，展示中国不同时期的运河示意图，让学生学会运用时序、地域、变迁等概念理解运河的历史影响和现实意义;展示世界历史上不同运河示意图，有利于激发学生的民族自豪感，培養学生传承中华文化的责任感和使命感。可见，从理解、认同上升到责任与使命，历史地图在家国情怀的培养上发挥了重要作用。
历史活动总是在特定的时间、空间中产生的，文字很难直观反映地域空间的形象，历史地图正好弥补了这一不足。在历史地图的有效应用中，教师应指导学生对历史地图进行归纳和分析，深度挖掘历史地图信息，通过图文结合更全面、客观地认识历史;突破教材局限，拓宽历史地图来源，让学生在历史学习中提升识图、用图的能力;把多幅相关历史地图进行组合运用，让学生在时空的变化中感知历史，升华历史地图价值。
【参考文献】
[1]齐世荣.中国历史（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]李波.历史地图教学中的现代技术应用[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]孙登元.历史地图在课堂教学中的绘制和运用[J].黑河教育，1998（5）.
[4]李建.浅谈如何利用历史地图资源培养史学素养[J].中学政史地（教学指导），2019（3）.
[5]宋华.历史地图在初中历史教学中的有效应用[J].课堂教法实践，2019（13）.
【作者简介】李琼秀（1986— ），女，汉族，广西阳朔人，一级教师，硕士研究生学历，现就职于南宁市第十四中学，主要从事历史经济学研究。
（责编 黄健清）
【关键词】历史地图 时空观 大运河 初中历史教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0095-02
时空观是历史学科的核心素养之一，培养学生具有时空观是新课改下初中历史课程的重要教学目标。古人治史素有“左图右史”的优良传统，梁启超在《中国地理沿革图》的序中也指出，“读史不明地理则空间概念不确定，譬如筑屋而拔其础也”，说明历史空间概念的建立是历史学习的基础。历史地图可以简明、精准、形象地再现历史，是重要的历史教学资源。在初中历史教学中，有效运用历史地图引导学生对历史事实进行理解和判断，是培养学生时空观的重要途径;借助历史地图创设直观的情境和形象，可以引导学生更好地对历史事实进行探究式学习。本文以统编历史教材七年级下册《开通大运河》的教学为例，对历史地图在初中历史教学中的应用进行了一些探究，总结了若干经验如下。
一、深挖历史地图信息
在传统的初中历史教学中，历史地图的价值更多在于对教材相关历史知识的补充，以地图空间的形式把一些历史内容表达出来，由此加强学生对历史事实的认识和记忆。显然，这样运用历史地图只停留在识记层面，远远不能彰显其历史价值。在新课改理念下，识别和运用历史地图是初中生应该掌握的基本学史方法。在初中历史教学中，教师要引导学生准确阅读历史地图，深度挖掘其中隐含的历史信息，进而培养学生理解和判断历史事实的能力。
《开通大运河》这一课，其教学目标是了解大运河的开通情况，教学内容包括开通大运河的目的、条件、概况、影响、评价等。关于开通运河的目的，教材一句话带过，就是隋王朝为了巩固对全国的统治，开通运河加强南北交通。这样简单的文字描述，对初中生的认知水平而言是有些费解的：为什么开通运河能达到巩固统治的目的？这个时候，配合歷史地图进行教学，可以让学生更为直观地观察运河的全貌、了解运河开通的作用。《隋朝大运河示意图》（见图1）是本课的重要教学内容之一。在以往的教学中，该示意图一般用于展示运河的概况，例如运河的走向、基本构成河段、起止点、中心等，是对教材文字描述的一种补充。教师引导学生读取图上的信息，并配合简单讲解，直接告知学生隋朝大运河的开通可以加强南北交通交流，便于统治者巩固对全国的统治。这样剖析历史地图，只停留在浅层，没有深挖出其隐含的信息，难以让学生通过历史地图掌握更多史实，学生对隋朝大运河的了解也不够全面。对此，笔者在运用《隋朝大运河示意图》进行教学时，先简单讲解运河的概况，然后对我国的主要水系进行勾画，并提出疑惑“巩固对全国的统治，为何是加强南北交通，而不是东西交通呢”，以启发学生进一步观察示意图：地图上我国主要水系基本都是东西走向，南北走向的自然水流相对较少，这就造成南北交通的不便，所以需要通过人工开凿大运河加强南北的交通。此外，示意图还标注了隋朝几大中心城市与富庶经济地区的分布情况，笔者顺势引导学生得出一个结论：古代社会没有飞机、火车、汽车等交通工具，速度快、运量大、费用小的水运就成了国家运粮首选途径，因此隋朝统治者想加强对全国的统治，就需加强南北交通。对历史地图进行深入的挖掘和全面的解读，有利于学生对开通运河的目的产生更深刻的认识。
可见，历史地图不仅是教材文字的补充素材，其还具有更深层次的使用价值，引导学生掌握读取地图信息的方法，可以让他们“知其然”，也“知其所以然”，甚至获取教材以外的知识。
二、丰富历史地图来源
在统编初中历史教材中，编排了许多历史地图，而不同类型的历史地图有着不同的作用。疆域图多用于标识王朝的版图，方便学生掌握朝代的政治地理局势;形势图侧重描述过程和变化，以动态的形式解析历史，特别是战争形势图，能让学生更直观地了解战争态势;分布图主要呈现历史活动在某一历史时期的分布情况，在经济史教学中经常用到。有时为了让学生更好地了解历史的发展脉络，不少教师会对不同类型的历史地图进行组合使用，比如全图与局部图等;有时为了让学生更客观全面地了解某一历史活动，教师会运用不同类型的历史地图，让学生从不同的侧面加深对历史活动的认识。然而，当前的初中历史教学中，历史地图来源相对单一，主要取自教材和地图册，这不利于开阔学生的视野和培养学生的历史学科思维。如何改变这种现状呢？丰富历史地图来源，让学生接触认识更多类型的历史地图，无疑是一个有效的方式。
首先，教师可以从一些专业的历史地图书籍中搜集地图素材，如《中学历史地图教学概论》《中国史稿地图集》《中国历史地图集》等。其次，教师可以在全国各地的中高考真题中搜集出现过的地图。这类地图直接用于应试，对初中历史教学具有明显的导向性。再次，在“互联网+”时代背景下，越来越多的电子地图被教师用于初中历史教学。电子地图集文字、图像、声音于一体，以多维视角将历史知识呈现给学生，让学生产生更真实的情境体验，进而更易接受这种类型的地图。此外，随着3D技术的发展，已经有教师开始尝试将历史地图实物化和沙盘化。初中历史教学的最终落脚点在学生的能力培养上，丰富历史地图的来源，教师除了多渠道搜集历史地图，还可以让学生动手绘制地图。《开通大运河》一课要求学生“了解大运河的开通情况”，即大运河的基本构成河段、起止点、中心等概况，教师可以通过指导学生动手绘制简易运河示意图，让他们轻松记下运河的概况，并形成历史空间思维。进行本课的绘图训练时，笔者让学生先熟悉教材里的《隋朝大运河示意图》，然后照着原图绘制。学生在绘图的过程中，首先确定运河南北起点和中心点的位置，然后由北而南依次标出运河的四段，最后标出运河流经的五大河流。经历这几步，简单的运河示意图很快就绘制完成了。 历史地图是培养学生空间概念的重要载体，教师要重视历史地图的应用，同时加强历史地图获取渠道的开拓，以丰富教学素材，拓宽学生视野，提升学生历史学科素养。
三、升华历史地图价值
在初中历史教学中，识别和运用历史地图不仅是学生应该掌握的基本学史方法，也是学生感知历史的重要途径。历史地图将浩大的地理空间缩略为一幅简洁的二维平面图，把复杂的地理环境简化为通俗易懂的图标，直观地表达内涵丰富的历史内容，将抽象的历史活动形象化，可有效培养学生的历史时空观。除此之外，通过历史学习理解中华民族的优秀传统文化并将其发扬光大，对家乡、民族、国家产生强烈的认同感，是发展学生历史学科素养的要求之一。历史地图资源丰富，将其作为培养学生家国情怀的可靠素材，是升华历史地图价值的体现。
中国大运河是古人智慧的结晶，已经列入《世界遗产名录》，是我国著名的文化遗产。隋朝大运河作为中国大运河的前身，它不仅促进了隋朝南北的政治、经济、文化等的交流，对当今社会也有重大意义。在讲述大运河的现实意义时，教师依次向学生展示隋朝大运河示意图、元朝运河示意图和当今中国大运河示意图，通过三幅历史地图让学生了解运河的历史变迁，加强学生对延续、变迁等概念的理解，从而认识中国大运河是我国几千年历史的见证，时至今日依然在沟通南北上起着重要作用。此外，隋朝大运河是古代世界上最长的运河，在进行《开通大运河》一课教学时，教师可以将隋朝大运河与世界著名运河进行比较，并展出隋朝大运河示意图、苏伊士运河示意图、巴拿马运河示意图等历史地图，给予学生强烈的视觉冲击感，使其直观地感受中国古代工程的伟大。同时，展示中国不同时期的运河示意图，让学生学会运用时序、地域、变迁等概念理解运河的历史影响和现实意义;展示世界历史上不同运河示意图，有利于激发学生的民族自豪感，培養学生传承中华文化的责任感和使命感。可见，从理解、认同上升到责任与使命，历史地图在家国情怀的培养上发挥了重要作用。
历史活动总是在特定的时间、空间中产生的，文字很难直观反映地域空间的形象，历史地图正好弥补了这一不足。在历史地图的有效应用中，教师应指导学生对历史地图进行归纳和分析，深度挖掘历史地图信息，通过图文结合更全面、客观地认识历史;突破教材局限，拓宽历史地图来源，让学生在历史学习中提升识图、用图的能力;把多幅相关历史地图进行组合运用，让学生在时空的变化中感知历史，升华历史地图价值。
【参考文献】
[1]齐世荣.中国历史（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]李波.历史地图教学中的现代技术应用[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]孙登元.历史地图在课堂教学中的绘制和运用[J].黑河教育，1998（5）.
[4]李建.浅谈如何利用历史地图资源培养史学素养[J].中学政史地（教学指导），2019（3）.
[5]宋华.历史地图在初中历史教学中的有效应用[J].课堂教法实践，2019（13）.
【作者简介】李琼秀（1986— ），女，汉族，广西阳朔人，一级教师，硕士研究生学历，现就职于南宁市第十四中学，主要从事历史经济学研究。
（责编 黄健清）