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摘要: 教材在大学英语教学过程中起着重要作用。教材编写的主要依据是相应的教学理论。交际教学法的建立有着深厚的理论根源。该教学法强调对学习者交际能力的培养,而非语言结构、语言形式的传授。在此基础上产生了交际教学法的各种变体,如通过完成任务来学习目的语的任务型教学模式。依据交际教学法和任务教学模式,编写大学英语教材应遵循下列两个原则:以交际为目的,追求真实;以学生为中心,体现现代社会时代特征。
关键字: 交际教学法;大学英语教材;基本特征
大学英语教学以教学理论为先导。每一种教学理论都有自己的原则、实施该原则的方法以及带有这种倾向性的学习任务。教学理论的所有这些内容通过教材得以体现。所以可以说教材在很大程度上支配着大学英语教学的内容与形式。本文拟从交际教学法出发,探讨理想大学英语教材的基本特征。
一、交际教学法
1.产生背景。
交际教学法以培养学习者的交际能力为目的,最早产生于20世纪六、七十年代的欧洲。交际教学法产生之前,结构法被广泛运用于外语教学中。但是后来人们批评结构法的教学内容太过偏重语言形式,操练方式也太过机械。在语法结构教学大纲指导下,很多学生尽管接受过数年正式外语教育,在现实交际中仍缺乏理解及运用语言的能力。因此,Howatt指出,“70年代初采用交际教学法的最初动机是为克服现有的结构教学大纲、材料和方法的不足而采取的补救措施”。
2.理论根源。
韩礼德语言的意义系统和功能理论、海姆斯的交际能力理论、奥斯汀的言语行为理论分别是交际教学法建立的语言学根源、社会学根源和哲学根源。
韩礼德认为社会文化是一个行为系统,语言行为是其中的一种类型;社会文化这一行为系统通过社会角度与情景角度由语言体现出来。所以实施交际教学法时,应当把语言看做是一种行为,要考虑语言运用的社会环境与情景语境。语言行为是指用语言来表达意义,那么语言学习就是要学习如何表达意义;语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。所以学习词汇语法应该和词汇语法所表达的意义系统结合起来,即和语言运用结合起来。交际有意义的条件是语言交际中的每个语段都有新信息。这种新信息是学生进一步选择的基础。从语言的意义系统中做出选择就是语言交际。所以交际教学法既要为学生的语言交际提供可以在现实交际中做出选择的选择集,也要通过练习与实践教授学生怎样在系统中选择。
Holliday把交际能力定义为有效使用知识进行社会文化交流,表达理解信息,在特定环境中进行意义协商的能力。 Canale & Swain把交际能力分成4个部分:语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。
20世纪60年代年奥斯汀提出言语行为理论。传统语法指出每个句子在不同语境中具有多种功能,而一种功能可以由不同句子表达,区分了语言形式与语言功能,表明语言功能的重要性。人们说出来的言语不只是话语,其实质是实现语言功能的行为,即言语行为。言语行为可以分为3种类型:以言述事、以言做事、以言成事。其中尤以“以言做事”在现实交际沟通中使用最为频繁。所以欧共体在建立新教学法时决定把“以言做事”作为教学的主要内容,认为学习将要用来做事的语言功能会快速获得沟通能力。
3.任务型教学模式。
在长期的研究过程中,人们采用多种模式在教学实践中实施交际教学法,交际教学法的各种变体应运而生,在这其中任务型教学法近年来备受关注。这种教学模式一般可以分为以下3个步骤:第一,把体现功能的话题、情景划分为微话题/情景;第二,把实现微话题、情景的活动规范为任务或任务链;第三,通过完成任务来学习目的语,实现“教学过程交际化”。课程强调语义内涵与社会功能,而非语言结构;使用真实材料,创造现实生活情景;有以解决问题为目的的任务;有结对和小组活动、组间汇报、共同评价等合作学习活动;学生通过多种方式参与教学,教师为促进交流参与或协助学生讨论。
以上对交际教学法和任务型教学模式的介绍表明编写大学英语教材时应遵循下列2个原则:以交际为目的,追求真实;以学生为中心,体现现代社会时代特征。
二、理想大学英语教材的基本特征
1. 以交际为目的,追求真实。
理想外语教材应当能够反映人类对语言本质与学习本质的认识与研究成果。和传统教学方法不同,现代派认为教材应当提供对学习的刺激,例如刺激学生的感官与认知心理活动,能增强学生记忆、激发学生联想、促进学生形成自己的思想。所有这些对学习的刺激可以通过课文的选择、活动的安排与机会的提供来实现。结构主义盛行后,人类认识到语言不仅是符号、结构,同时还是一种行为、技能、工具。与此相应,语言不仅有结构规则,还有交际规则、语用规则。所以语言学习决不仅仅只是学习语言结构,而是一个非常复杂的过程。因此,教材的编写者在设计学习任务时应当尽量反映出语言的多种特点,但同时也要注意把握难度,让学习者通过努力可以完成这些学习任务。
许多事实表明能够流利使用外语交际是大量真实交际的结果,交际可以说是语言学习的核心问题。教材设计的学习任务也应当把学生放在有交际的环境里。交际活动是现实生活的真实存在。为了满足交际需要,教材的设计必须真实。这包括目标真实、材料真实、练习、任务真实。人才市场招聘广告里对求职者外语能力的要求具备从事国际贸易所需要的外语能力等都是外语学习真实的目标。在真实世界使用、没有经过任何改动的材料才是真实的材料。目前大部分教材提供的练习不是现实生活存在的任务,而是为了学习语言、练习语言技能而刻意设计出来的任务。要想设计真实的练习任务,必须要深刻了解语言本质与学习本质,了解学生的思想与需要。以任务为路径的教材提供的任务真实、贴近社会,外语教学交际化,因此学生得以在真实的交际中用语言做事。
2.以学生为中心,体现现代社会时代特征。
过去知识信息来源渠道的单一性决定了教育的主要职能是传播知识。与此相应,课堂教学模式也是以教师对教材内容的讲解为主。这样的教学模式以教师为中心、学生处于被动学习的地位。现在大量研究早已说明了这种教学模式的种种弊端,而这种教学模式尤其不能满足当今信息时代的需求。现代社会信息来源的丰富多样以及信息量的迅猛增长对学生的要求更多地变为:怎样在老师的指导下搜集查找资料、学会放弃那些用处不大的信息、充分消化吸收真正有用的信息、把这些信息变成自己的知识储备。在整个过程中,学生要对每个环节负起责任:传统教学模式下的被动学习变成了现在的主动学习。这样,学生作为学习主体的角色得以完全展现,以学生为中心的教学模式才真正建立起来。
教材的编写应当体现现代社会的时代特征,可以通过篇章内容的选择、练习、任务的设计等方面来实现。以教材篇章内容的选择为例。现代社会全球一体化趋势越来越明显,世界各国各方面的交流日益密切。选择篇章内容时应当充分考虑这一点,收进不同题材、不同体裁的文章,反映不同文化的冲突与交融。
现代社会飞速发展,许多国家提出“终身学习”的口号。教育也应当与时俱进。教材的编写既要兼顾语言基本功,也要注意追踪学科发展动态、反映学科研究最新成果,帮助学生夯实基础、养成良好语言学习习惯,即便将来离开学校,也能坚持自学,满足现代社会发展越来越高的需求。
总之,和语言结构及语言形式的教授相比,交际教学法更加强调对学习者交际能力的培养。在此基础上产生了交际教学法的各种变体,如通过完成任务来学习目的语的任务型教学模式。依据交际教学法和任务型教学模式,编写大学英语教材时应遵循以下2个原则:以交际为目的,追求真实;以学生为中心,体现现代社会时代特征。
参考文献:
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社.2003:113~114,115,124.
[2]杨小鹃.外语教学法的继承与发展[J].课程.教材.教法.2004,11:68~73.
[3]Howatt, A.A History of English Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press,1984:287.
[4]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学.2005,1:19~22.
[5]Holliday, A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge: Cambridge Press,1994.
[6]Canale, M.and Swain, M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics, 1980/1.
编辑/邹维
关键字: 交际教学法;大学英语教材;基本特征
大学英语教学以教学理论为先导。每一种教学理论都有自己的原则、实施该原则的方法以及带有这种倾向性的学习任务。教学理论的所有这些内容通过教材得以体现。所以可以说教材在很大程度上支配着大学英语教学的内容与形式。本文拟从交际教学法出发,探讨理想大学英语教材的基本特征。
一、交际教学法
1.产生背景。
交际教学法以培养学习者的交际能力为目的,最早产生于20世纪六、七十年代的欧洲。交际教学法产生之前,结构法被广泛运用于外语教学中。但是后来人们批评结构法的教学内容太过偏重语言形式,操练方式也太过机械。在语法结构教学大纲指导下,很多学生尽管接受过数年正式外语教育,在现实交际中仍缺乏理解及运用语言的能力。因此,Howatt指出,“70年代初采用交际教学法的最初动机是为克服现有的结构教学大纲、材料和方法的不足而采取的补救措施”。
2.理论根源。
韩礼德语言的意义系统和功能理论、海姆斯的交际能力理论、奥斯汀的言语行为理论分别是交际教学法建立的语言学根源、社会学根源和哲学根源。
韩礼德认为社会文化是一个行为系统,语言行为是其中的一种类型;社会文化这一行为系统通过社会角度与情景角度由语言体现出来。所以实施交际教学法时,应当把语言看做是一种行为,要考虑语言运用的社会环境与情景语境。语言行为是指用语言来表达意义,那么语言学习就是要学习如何表达意义;语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。所以学习词汇语法应该和词汇语法所表达的意义系统结合起来,即和语言运用结合起来。交际有意义的条件是语言交际中的每个语段都有新信息。这种新信息是学生进一步选择的基础。从语言的意义系统中做出选择就是语言交际。所以交际教学法既要为学生的语言交际提供可以在现实交际中做出选择的选择集,也要通过练习与实践教授学生怎样在系统中选择。
Holliday把交际能力定义为有效使用知识进行社会文化交流,表达理解信息,在特定环境中进行意义协商的能力。 Canale & Swain把交际能力分成4个部分:语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。
20世纪60年代年奥斯汀提出言语行为理论。传统语法指出每个句子在不同语境中具有多种功能,而一种功能可以由不同句子表达,区分了语言形式与语言功能,表明语言功能的重要性。人们说出来的言语不只是话语,其实质是实现语言功能的行为,即言语行为。言语行为可以分为3种类型:以言述事、以言做事、以言成事。其中尤以“以言做事”在现实交际沟通中使用最为频繁。所以欧共体在建立新教学法时决定把“以言做事”作为教学的主要内容,认为学习将要用来做事的语言功能会快速获得沟通能力。
3.任务型教学模式。
在长期的研究过程中,人们采用多种模式在教学实践中实施交际教学法,交际教学法的各种变体应运而生,在这其中任务型教学法近年来备受关注。这种教学模式一般可以分为以下3个步骤:第一,把体现功能的话题、情景划分为微话题/情景;第二,把实现微话题、情景的活动规范为任务或任务链;第三,通过完成任务来学习目的语,实现“教学过程交际化”。课程强调语义内涵与社会功能,而非语言结构;使用真实材料,创造现实生活情景;有以解决问题为目的的任务;有结对和小组活动、组间汇报、共同评价等合作学习活动;学生通过多种方式参与教学,教师为促进交流参与或协助学生讨论。
以上对交际教学法和任务型教学模式的介绍表明编写大学英语教材时应遵循下列2个原则:以交际为目的,追求真实;以学生为中心,体现现代社会时代特征。
二、理想大学英语教材的基本特征
1. 以交际为目的,追求真实。
理想外语教材应当能够反映人类对语言本质与学习本质的认识与研究成果。和传统教学方法不同,现代派认为教材应当提供对学习的刺激,例如刺激学生的感官与认知心理活动,能增强学生记忆、激发学生联想、促进学生形成自己的思想。所有这些对学习的刺激可以通过课文的选择、活动的安排与机会的提供来实现。结构主义盛行后,人类认识到语言不仅是符号、结构,同时还是一种行为、技能、工具。与此相应,语言不仅有结构规则,还有交际规则、语用规则。所以语言学习决不仅仅只是学习语言结构,而是一个非常复杂的过程。因此,教材的编写者在设计学习任务时应当尽量反映出语言的多种特点,但同时也要注意把握难度,让学习者通过努力可以完成这些学习任务。
许多事实表明能够流利使用外语交际是大量真实交际的结果,交际可以说是语言学习的核心问题。教材设计的学习任务也应当把学生放在有交际的环境里。交际活动是现实生活的真实存在。为了满足交际需要,教材的设计必须真实。这包括目标真实、材料真实、练习、任务真实。人才市场招聘广告里对求职者外语能力的要求具备从事国际贸易所需要的外语能力等都是外语学习真实的目标。在真实世界使用、没有经过任何改动的材料才是真实的材料。目前大部分教材提供的练习不是现实生活存在的任务,而是为了学习语言、练习语言技能而刻意设计出来的任务。要想设计真实的练习任务,必须要深刻了解语言本质与学习本质,了解学生的思想与需要。以任务为路径的教材提供的任务真实、贴近社会,外语教学交际化,因此学生得以在真实的交际中用语言做事。
2.以学生为中心,体现现代社会时代特征。
过去知识信息来源渠道的单一性决定了教育的主要职能是传播知识。与此相应,课堂教学模式也是以教师对教材内容的讲解为主。这样的教学模式以教师为中心、学生处于被动学习的地位。现在大量研究早已说明了这种教学模式的种种弊端,而这种教学模式尤其不能满足当今信息时代的需求。现代社会信息来源的丰富多样以及信息量的迅猛增长对学生的要求更多地变为:怎样在老师的指导下搜集查找资料、学会放弃那些用处不大的信息、充分消化吸收真正有用的信息、把这些信息变成自己的知识储备。在整个过程中,学生要对每个环节负起责任:传统教学模式下的被动学习变成了现在的主动学习。这样,学生作为学习主体的角色得以完全展现,以学生为中心的教学模式才真正建立起来。
教材的编写应当体现现代社会的时代特征,可以通过篇章内容的选择、练习、任务的设计等方面来实现。以教材篇章内容的选择为例。现代社会全球一体化趋势越来越明显,世界各国各方面的交流日益密切。选择篇章内容时应当充分考虑这一点,收进不同题材、不同体裁的文章,反映不同文化的冲突与交融。
现代社会飞速发展,许多国家提出“终身学习”的口号。教育也应当与时俱进。教材的编写既要兼顾语言基本功,也要注意追踪学科发展动态、反映学科研究最新成果,帮助学生夯实基础、养成良好语言学习习惯,即便将来离开学校,也能坚持自学,满足现代社会发展越来越高的需求。
总之,和语言结构及语言形式的教授相比,交际教学法更加强调对学习者交际能力的培养。在此基础上产生了交际教学法的各种变体,如通过完成任务来学习目的语的任务型教学模式。依据交际教学法和任务型教学模式,编写大学英语教材时应遵循以下2个原则:以交际为目的,追求真实;以学生为中心,体现现代社会时代特征。
参考文献:
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社.2003:113~114,115,124.
[2]杨小鹃.外语教学法的继承与发展[J].课程.教材.教法.2004,11:68~73.
[3]Howatt, A.A History of English Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press,1984:287.
[4]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学.2005,1:19~22.
[5]Holliday, A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge: Cambridge Press,1994.
[6]Canale, M.and Swain, M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics, 1980/1.
编辑/邹维