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怎样才能提高小学数学教学的有效性,上好小學数学课呢?这就要求教师要善于激发并保持学生的学习兴趣,把数学课堂创造成一个充满活力、魅力无穷的舞台,让每个学生在这个舞台上淋漓尽致地展现自己。启迪学生的思维,让学生积极地感受数学美、追求数学美。本文是结合作者的教学实际,在此谈谈自己的观点。
一、具体论述小学数学教学的有效性
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生的能力真正有所提高。有效的课堂教学对于教师的教学和学生的学习都有重要的影响。
1)充分调动学生积极的学习情感。情感因素是影响学生学习的重要因素之一。如果学生具有积极向上的情感,学生的学习就有动力。反之,如果学生情感上就不喜欢、甚至厌烦学习,那么就算外界再对他进行帮助,也是收效甚微。所以,教师在教学中,要营造一个让学生放松的学习环境,师生之间关系和谐,同学之间友爱互助,在课堂上学生可以自由发言,勇于说出自己心中的想法。在这样的学习环境下,学生的情感因素一定能被激发出来,学生的学习兴趣和学习信心肯定高涨,为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。
2)深入钻研教材,确保知识的有效性。 对于学生而言,教学知识的有效性是指新观点、新材料的学习,他们在学习以前是不知不懂的,学后就能理解并充分运用的内容。可以说,学生的知识增长、智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量。所以,教师要深入钻研教材,深入研究学生的实际学习情况,确保学生学到有效的知识。
3)探究有效的学习过程。课堂教学是否有效的关键在于学生在学习过程中是否有所收获。因为学生是学习的主体,在课堂教学中居于重要地位,但小学生还很稚嫩,还处于成长发展的过程中,他们年龄小、经验少、知识和能力比较薄弱,所以,他们提出问题和分析问题的能力都不高,非常需要教师的帮助与指导。这个时候,教师的作用就突显出来了,学生遇到疑难问题无法解决时、学生之间出现意见分歧时、需要总结概括知识要点时,教师都要进行及时的指导,帮助学生解决问题,提高思维能力。小学数学新课程标准要求:面向每一个学生,特别是有差异的学生。因此,有效的教学过程必须要面对全体学生,特别是具有差异性特点的学生。
4)联系生活实际,创造有效的生活情境。数学新课程标准指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。学生熟悉的情境、熟知的生活能够激发学生的兴趣,使学生注意力集中,从而提高课堂教学的有效性。因此,在日常的数学教学中,教师要联系学生的生活实际,创造与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境,让学生在这样的情境中产生学习的需要,从而积极主动地进行数学学习。
教师在创造生活情境时要注意:一方面,生活情境的选取要贴合学生的生活实际。如果情境的设计脱离学生的实际生活,就算是特别好的设计,也不能激发学生的积极性,所以教师必须要选取学生生活中确实存在的情境,比如学生熟悉的日常生活、学生熟悉的素材等,在这样的大背景下进行情境创造,让学生产生亲近感,从而积极主动地投身到课堂教学中来。另一方面,教师创造的情境要比较简单、明确,不要繁复、啰嗦,以免分散学生的注意力。也就是说,教师创造的情境最好只有简单的铺陈,然后就切中主题,进行数学练习,千万不要一味追求情境的真实,做一些繁琐的设计,导致学生的心思都不在学习上,反而会降低教学效率。比如教师在教学运算方法时,可以创设一个类似“在商店卖东西”的情境,但是一些教师为求真实,费尽心力将教室布置成商店,挪动课桌,再摆上货物,等等。这样的教学看似热闹,但是费时费力,还可能会分散学生的注意力,反而对学生的学习不利。
5)注重教学反思,促进课堂教学质量的提高。教学反思很重要,教学活动结束后,教师要总结、反思整个教学过程。是否达到了教学目标,完成了教学任务?哪里出现了意外情况?学生学习状况如何?有哪些反馈意见?教师是否掌控了课堂教学,哪里不尽如人意?教师要在反思中找出有规律的东西,在不断“反思”中进步、完善。以教学反思促进课堂教学质量的提高,教学效果也一定会更好。
二、如何上好小学数学课
1)结合学生的生活实际,创造情境,调动课堂气氛。 教师要创造的情境一定要学生的生活实际相联系,将数学知识与现实生活结合在一起,所以教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手创设情境,引出将要学习的内容,教材中有很多这样的例子,用这样的方式教学,学生乐于接受,也有利于学生学以致用,提高在生活中应用数学的能力。
2)通过动手实践活动,让学生从感性认识上升到理性认识。小学生年龄小,还不是很成熟,抽象思维能力比较弱,感性认识比较丰富。所以,在教学中教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,让学生用手摸、自己摆,调动学生的各种感官参与实践,同时教给学生一定的操作方法,让学生在观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践中分散思维,大胆思考,从而掌握数学知识和数学能力。让学生动手实践,通过学生亲身参与的实践活动,不仅能激发学生的学习兴趣,还可以让学生的感性认识上升到理性认识。
3)构建轻松和谐的师生双边活动,营造轻松的课堂气氛。轻松和谐的师生双边活动和课堂气氛有利于教学和学生的学习,也有利于提高课堂教学效率。在这样的关系、气氛中,师生们展示的是真实的自我。教师针对相关实际情况提出问题,学生或者小声讨论,或者高声辩论,争相举手,大胆发言,仔细地说明自己的观点,教师针对学生们独具个性的发言,或肯定、赞扬,或让学生再多多考虑。总之,教师信任鼓励的目光和话语激励学生的发散思维,让学生感受到教师的关爱。这样的课堂教学自然能收到事半功倍的教学效果。
在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中,应从生活经验入手,通过多种形式,创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景,最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中,学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中,学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法,而且能获得积极的情感体验,树立学好数学的信心。
一、具体论述小学数学教学的有效性
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生的能力真正有所提高。有效的课堂教学对于教师的教学和学生的学习都有重要的影响。
1)充分调动学生积极的学习情感。情感因素是影响学生学习的重要因素之一。如果学生具有积极向上的情感,学生的学习就有动力。反之,如果学生情感上就不喜欢、甚至厌烦学习,那么就算外界再对他进行帮助,也是收效甚微。所以,教师在教学中,要营造一个让学生放松的学习环境,师生之间关系和谐,同学之间友爱互助,在课堂上学生可以自由发言,勇于说出自己心中的想法。在这样的学习环境下,学生的情感因素一定能被激发出来,学生的学习兴趣和学习信心肯定高涨,为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。
2)深入钻研教材,确保知识的有效性。 对于学生而言,教学知识的有效性是指新观点、新材料的学习,他们在学习以前是不知不懂的,学后就能理解并充分运用的内容。可以说,学生的知识增长、智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量。所以,教师要深入钻研教材,深入研究学生的实际学习情况,确保学生学到有效的知识。
3)探究有效的学习过程。课堂教学是否有效的关键在于学生在学习过程中是否有所收获。因为学生是学习的主体,在课堂教学中居于重要地位,但小学生还很稚嫩,还处于成长发展的过程中,他们年龄小、经验少、知识和能力比较薄弱,所以,他们提出问题和分析问题的能力都不高,非常需要教师的帮助与指导。这个时候,教师的作用就突显出来了,学生遇到疑难问题无法解决时、学生之间出现意见分歧时、需要总结概括知识要点时,教师都要进行及时的指导,帮助学生解决问题,提高思维能力。小学数学新课程标准要求:面向每一个学生,特别是有差异的学生。因此,有效的教学过程必须要面对全体学生,特别是具有差异性特点的学生。
4)联系生活实际,创造有效的生活情境。数学新课程标准指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。学生熟悉的情境、熟知的生活能够激发学生的兴趣,使学生注意力集中,从而提高课堂教学的有效性。因此,在日常的数学教学中,教师要联系学生的生活实际,创造与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境,让学生在这样的情境中产生学习的需要,从而积极主动地进行数学学习。
教师在创造生活情境时要注意:一方面,生活情境的选取要贴合学生的生活实际。如果情境的设计脱离学生的实际生活,就算是特别好的设计,也不能激发学生的积极性,所以教师必须要选取学生生活中确实存在的情境,比如学生熟悉的日常生活、学生熟悉的素材等,在这样的大背景下进行情境创造,让学生产生亲近感,从而积极主动地投身到课堂教学中来。另一方面,教师创造的情境要比较简单、明确,不要繁复、啰嗦,以免分散学生的注意力。也就是说,教师创造的情境最好只有简单的铺陈,然后就切中主题,进行数学练习,千万不要一味追求情境的真实,做一些繁琐的设计,导致学生的心思都不在学习上,反而会降低教学效率。比如教师在教学运算方法时,可以创设一个类似“在商店卖东西”的情境,但是一些教师为求真实,费尽心力将教室布置成商店,挪动课桌,再摆上货物,等等。这样的教学看似热闹,但是费时费力,还可能会分散学生的注意力,反而对学生的学习不利。
5)注重教学反思,促进课堂教学质量的提高。教学反思很重要,教学活动结束后,教师要总结、反思整个教学过程。是否达到了教学目标,完成了教学任务?哪里出现了意外情况?学生学习状况如何?有哪些反馈意见?教师是否掌控了课堂教学,哪里不尽如人意?教师要在反思中找出有规律的东西,在不断“反思”中进步、完善。以教学反思促进课堂教学质量的提高,教学效果也一定会更好。
二、如何上好小学数学课
1)结合学生的生活实际,创造情境,调动课堂气氛。 教师要创造的情境一定要学生的生活实际相联系,将数学知识与现实生活结合在一起,所以教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手创设情境,引出将要学习的内容,教材中有很多这样的例子,用这样的方式教学,学生乐于接受,也有利于学生学以致用,提高在生活中应用数学的能力。
2)通过动手实践活动,让学生从感性认识上升到理性认识。小学生年龄小,还不是很成熟,抽象思维能力比较弱,感性认识比较丰富。所以,在教学中教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,让学生用手摸、自己摆,调动学生的各种感官参与实践,同时教给学生一定的操作方法,让学生在观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践中分散思维,大胆思考,从而掌握数学知识和数学能力。让学生动手实践,通过学生亲身参与的实践活动,不仅能激发学生的学习兴趣,还可以让学生的感性认识上升到理性认识。
3)构建轻松和谐的师生双边活动,营造轻松的课堂气氛。轻松和谐的师生双边活动和课堂气氛有利于教学和学生的学习,也有利于提高课堂教学效率。在这样的关系、气氛中,师生们展示的是真实的自我。教师针对相关实际情况提出问题,学生或者小声讨论,或者高声辩论,争相举手,大胆发言,仔细地说明自己的观点,教师针对学生们独具个性的发言,或肯定、赞扬,或让学生再多多考虑。总之,教师信任鼓励的目光和话语激励学生的发散思维,让学生感受到教师的关爱。这样的课堂教学自然能收到事半功倍的教学效果。
在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中,应从生活经验入手,通过多种形式,创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景,最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中,学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中,学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法,而且能获得积极的情感体验,树立学好数学的信心。