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学生是学习的主体,自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,充分调动学生自主学习的积极性,才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中,教师要把学生真正看作是学习的主人,通过启发、设疑等方式激发全体学生的自主学习意识,引导全体学生参与学习的全过程。另外,学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的,自己能解决的绝不能包办,要由学生自己跳起来“摘果子”,充分发挥他们的学习主体作用,使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
首先,构建平等和谐的新型师生关系,唤醒学生的主体意识
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但笔者觉得能认真地倾听学生意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法。师生间建立起民主、平等、互爱的关系,学生就会“亲其师而信其道”,积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习,我在课堂教学中,常常鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒己见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正参与到教学活动中。
教学《皇帝的新装》这一课,我在课文总结时,提了这样一个问题,如果皇帝穿着两个骗子为他做的“新装”,来到我们的校园,你会怎么想,怎么说,怎么做?一开始,大部分学生都不作声,只在下面偷偷地笑。只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语。我没有批评那几位同学,相反我抓住了这稍纵即逝的机会,对其中一个学生说:“刘刚,你说得真不错,能给大家再说一下吗?”他在同学们期待的目光中站了起来,响亮地把自己的见解说了出来。刘刚同学的发言,在平静的教室里真可谓“一石激起千层浪”,同学们在他的带领下越说越起劲,课堂气氛也越来越活跃。课后我想,如果我当时板起面孔训斥几个悄悄说话的学生,效果必然适得其反。正是在如此民主、自由、和谐的课堂氛围里,学生们才能畅所欲言,仁者见仁,智者见智哦。
其次,体验成功之喜悦,增强探索欲望
心理学家曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西能让每个学生都体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望”。的确,教师应当在教学中为每个学生都提供成功机会,力求使每个学生都有所收获。
例如,在教学文言文《五柳先生传》时,我提出和学生展开朗读课文的比赛。一个平时学习不怎么好,性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着。我立即抓住这个契机,让他与我进行比赛。为了增强他的信心,为了让他品尝到成功的喜悦,我在朗读课文时故意加快了语速。结果他不负所望,读得有模有样。全班同学都向他表示祝贺,他兴奋得满面通红,情不自禁地笑了起来。这时候,我采用成功激励法,激励这位同学再接再厉,争取取得更多进步。如此,使学生在群体中获得了成功,从而体验到成功的喜悦,使学生的学习热情越来越高涨。
第三、方法引路,引导学生争做学习主人
皮亚杰曾云:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识,更要成为学生的知心朋友,教会学生在知识的海洋里探求新知。加强对学生的指导,培养学生主体参与的能力,帮助学生“学会学”是当今一种全新的教学理念。古人有言:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生”。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习,才能确保学生的主体地位,真正体现学生的主体参与。
如在教学《送东阳马生序》时,很多学生对文中“作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言”的种种表现深感困惑。因为现在的农村学生中间“知识无用论”的思想观念甚嚣尘上,甚至觉得有知识的人未必就比没有文化的人挣的钱多。甚至还能扳着指头数出个子丑寅卯,尤其是部分家长教育观念的误导,对学生造成了较严重的负面影响。学生们产生这种困惑也在情理之中。见此情景,我心内暗喜,寻思不是正好借此机会和学生好好交流一番吗?但我没有直接告诉学生“答案”,而是启发学生从时代、立志、尊师、求知等方面思考、探讨、辩论、交流。经过一番精彩、激烈的唇枪舌剑,学生们茅塞顿开,达成了“吾爱吾师,吾更爱真理”的共识。看着学生们走过“山重水复疑无路”的迷惘,终于抵达“柳暗花明又一村”的欣喜之境,我也开怀不已。
总的来说,在日常的语文教学中,教师应该持之以恒,以学生为中心,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生的自主探究学习,就能发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实基础,从而我们教师的教学也会越来越成功。
首先,构建平等和谐的新型师生关系,唤醒学生的主体意识
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但笔者觉得能认真地倾听学生意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法。师生间建立起民主、平等、互爱的关系,学生就会“亲其师而信其道”,积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习,我在课堂教学中,常常鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒己见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正参与到教学活动中。
教学《皇帝的新装》这一课,我在课文总结时,提了这样一个问题,如果皇帝穿着两个骗子为他做的“新装”,来到我们的校园,你会怎么想,怎么说,怎么做?一开始,大部分学生都不作声,只在下面偷偷地笑。只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语。我没有批评那几位同学,相反我抓住了这稍纵即逝的机会,对其中一个学生说:“刘刚,你说得真不错,能给大家再说一下吗?”他在同学们期待的目光中站了起来,响亮地把自己的见解说了出来。刘刚同学的发言,在平静的教室里真可谓“一石激起千层浪”,同学们在他的带领下越说越起劲,课堂气氛也越来越活跃。课后我想,如果我当时板起面孔训斥几个悄悄说话的学生,效果必然适得其反。正是在如此民主、自由、和谐的课堂氛围里,学生们才能畅所欲言,仁者见仁,智者见智哦。
其次,体验成功之喜悦,增强探索欲望
心理学家曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西能让每个学生都体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望”。的确,教师应当在教学中为每个学生都提供成功机会,力求使每个学生都有所收获。
例如,在教学文言文《五柳先生传》时,我提出和学生展开朗读课文的比赛。一个平时学习不怎么好,性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着。我立即抓住这个契机,让他与我进行比赛。为了增强他的信心,为了让他品尝到成功的喜悦,我在朗读课文时故意加快了语速。结果他不负所望,读得有模有样。全班同学都向他表示祝贺,他兴奋得满面通红,情不自禁地笑了起来。这时候,我采用成功激励法,激励这位同学再接再厉,争取取得更多进步。如此,使学生在群体中获得了成功,从而体验到成功的喜悦,使学生的学习热情越来越高涨。
第三、方法引路,引导学生争做学习主人
皮亚杰曾云:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识,更要成为学生的知心朋友,教会学生在知识的海洋里探求新知。加强对学生的指导,培养学生主体参与的能力,帮助学生“学会学”是当今一种全新的教学理念。古人有言:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生”。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习,才能确保学生的主体地位,真正体现学生的主体参与。
如在教学《送东阳马生序》时,很多学生对文中“作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言”的种种表现深感困惑。因为现在的农村学生中间“知识无用论”的思想观念甚嚣尘上,甚至觉得有知识的人未必就比没有文化的人挣的钱多。甚至还能扳着指头数出个子丑寅卯,尤其是部分家长教育观念的误导,对学生造成了较严重的负面影响。学生们产生这种困惑也在情理之中。见此情景,我心内暗喜,寻思不是正好借此机会和学生好好交流一番吗?但我没有直接告诉学生“答案”,而是启发学生从时代、立志、尊师、求知等方面思考、探讨、辩论、交流。经过一番精彩、激烈的唇枪舌剑,学生们茅塞顿开,达成了“吾爱吾师,吾更爱真理”的共识。看着学生们走过“山重水复疑无路”的迷惘,终于抵达“柳暗花明又一村”的欣喜之境,我也开怀不已。
总的来说,在日常的语文教学中,教师应该持之以恒,以学生为中心,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生的自主探究学习,就能发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实基础,从而我们教师的教学也会越来越成功。