与其他学科相比，语文学科有着独有的魅力。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本中的文章都是编写者精心策划、筛选、编排的，这些文章或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。即使精彩如斯，我们的课堂中仍然有冷漠的眼神和无动于衷的表情，仍然有那么多孩子下课便将课本束之高阁，毫无兴趣再次翻阅。究其原因，是孩子们体验不到文本的精彩体会不到阅读的快乐，没有情感的行为便是无趣无效的行为。而在阅读中体验作者的情感，完成情感的交流是阅读的重要部分，可以说与文本情感的对话便是阅读的核心。在教学中如何做到情感的交流我有以下几点理解和体会：
　　一、把握文本，把握感情基调
　　在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。如学习《紫藤萝瀑布》一课期间，班内有一孩子因意外不幸去世，一个同学写了一篇情感真挚的悼念他的文章，其中珍爱生命，勇敢的活在当下的主旨正与本文相契合。于是我将这篇习作作为本课学习的导入词，为这篇课文的主旨的理解情感的把握作了很好的铺垫，一堂课下来，学生的情感得到了很好调动，也取得了较好的效果。
　　二、融入文本，全心投入情感
　　阅读文本时要注意融入文本，作一个文本的倾听人，把握作者的情感脉搏。要做到这点，就应该带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。听全国特级教师王君讲《纪念白求恩》这课。这是一篇议论文，王老师给初一的孩子上课，她没有从文体的角度出发，而是以王老师对白求恩的崇敬赞美之情贯穿始终：“那个年代与一个人有关，与一个要褒要贬的人有关。我非常喜欢它（课文），我也希望大家永远记住它”，用这样充满深情的语句导入新课，孩子们在王老师赞誉之情的引领下认识了具有严谨的科学精神和宽广的胸襟的共产主义战士白求恩。以“阅读是从共鸣到争鸣的思维”引导孩子尝试自我认识白求恩，整堂课没讲解文体拆解文本，以情感交流取胜，最终成就了一堂让孩子铭记终生的课。
　　三、以境助情，再现真情实感
　　在阅读过程中情感活动是双向的，不仅仅是读者体验文本中作者的感情，更有与文本产生情感共鸣后自我感情的升华。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。听特级教师韩军讲《背影》总是不自觉泪流满面。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”韩老师充满磁性的朗诵中，我们不由的思考这篇文章到底是赞美父爱？还是喟叹生命？韩老师与学生一起分析文章的主题，与学生一起分析“父亲的背”。年过半百的韩老师将双手攀住黑板的上沿，再现着“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这是父亲的样子，是天下父亲为了儿子不顾一切的样子。父亲的背是坚实的，这是一个男人面对世界的本来状态，他用“背”撑起儿子的天、妻子的依靠、家庭的支柱。“背”负着生命的重托。韩老师的课堂通过再现情境，调动了每一位在座的人最内心的情感。
　　“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（苏霍姆林斯基）学会阅读，不是为了去得分，而是因为它是精神生活所必需的，要让学生认识到任何东西都取代不了书籍的作用，不会阅读，他就会失去很多的乐趣。因此，在阅读中能否有积极的情感体验成了阅读的核心。如果每次阅读都能够让我们产生心灵的互动情感的交流，课堂上孩子还会神情漠然无动于衷吗？愿大家都来一试！