摘 要：政治高考复习是高中政治教育的最后一个阶段，事关学生的高考成绩。虽然提升学生的高考成绩是复习教学的任务之一，但素质教育理念下复习教学却并不局限于此。如何针对学生的个体差异实施针对性教学，因材施教，也是当前高中政治复习教学的重要要求。文章主要从分层教学的角度对高中政治高考复习工作的开展进行探讨。
　　关键词：分层教学;政治复习;高中政治;复习教学
　　一、 前言
　　高中政治是高考中的一项重要考试科目，虽然其与双语一数相比在分值比重上偏低，但却同样会影响考生最终的总成绩。同时，高中政治是一门理论性、抽象性较强的学科，虽然其学科内容是来源于生活实践，但对于缺少社会经验的高中生而言，政治学科的学习仍然较为吃力。为提升学生的高考成绩，强化学生对高中政治知识的掌握与运用，教师通常都会在考前组织学生进行复习，所以政治的高考复习一直都是该学科在高中教育阶段的最后一个环节。但面对高中政治的众多知识点和紧张的复习时间，如何有效开展政治复习，提升每个学生的复习成效，就成为一个难点。针对这一问题，高中政治教育领域开始探索各种先进教学手段在政治复习中的应用，如思维导图、探究式学习等。在这其中，分层教学是一个鲜有研究的领域，但实际上，分层教学恰恰可以同时满足政治教育中因材施教和教育资源的合理化配置需求。此处就主要针对分层教学在政治高考复习中的应用展开具体探讨。
　　二、 分层教学的理论依据
　　多元智能理论是教育领域的一个里程碑式的研究成果，其将人的能力分成八种，认为每个人的能力都是不同的，所以教学中应该从学生的优势能力入手进行因材施教，从而实现学生的多元化发展。这一理论实际上与中国著名教育家孔子的“因材施教”说不谋而合。在差异性教学的研究中，华国栋教授也认为班级教学不能只关注学生的共性，也需要关注其个体上的差异，并在教学中将这种共性与个性辩证地统一起来。这里的差异性教学实际上也是因材施教理论的具体体现。正是由于这种差异性教学理论的提出，一种全新的教学方式诞生，那就是分层教学。实际上，分层教学与差异性教学理论如出一辙，都是强调针对不同学生进行不同教学，只是在实践中又将学生的差异按照一定的标准划分成了不同的层次类型，使之更符合现代学校教学工作的显示情况，更具有可行性。可以说，分层教学的理论依据正是差异性教学，但同时分层教学又在实践中对其理论进行了创新性的应用。目前，分层教学已经在许多学科领域的教学中得到了尝试性应用，但在高中政治高考复习中的运用却缺少相关研究，这就需要我们从其理论出发结合政治高考复习的实际情况展开深入探讨。
　　三、 分层教学在政治高考复习中应用的可行性
　　高中政治学科的知识内容较为抽象，尤其是其中的哲学、社会主义思想等内容，对缺少社会经验的高中生而言相对枯燥，且难以理解。但作为一门高考科目，政治又是学生必须学习和掌握的。在日常的政治教学中，由于教师的教学方法和学生个体差异的存在，每个学生对政治学科知识内容的理解认知和掌握程度都不同。在以往的政治复习之中，教师多带领学生从头到尾进行知识点的回顾与梳理，期间每个学生所接受的复习内容是一致的，接受的复习方法也是相同的，这就导致一些学生可能无法跟上教师的复习进度。这种一刀切的复习方法，尊重了学生的共性，但却忽视了学生的个体化差异，所以有可能影响部分学生的政治复习效果。此外，每个高中生因个体差异的存在，其在高考复习中的重点和意愿也是各不相同的。对于本身学习能力和学习基础较好的学生，其对每一门学科的复习和强化都有较高要求，所以希望政治复习能够在现有基础上对其进行进一步的拔高。但对于本身学习能力相对较弱且基礎不好的学生而言，其更多精力一般放在双语一数的复习上，对政治复习的意愿也并不强烈。在此情况下，高中政治复习也不能采取一刀切的方式，应该为不同学生提供不同的复习方案。
　　分层教学是基于学生的差异化在教学中将学生分成不同的层次然后实施针对性教学，恰恰可以遵循不同学生的发展实际、满足不同学生的学习需求。在当前高中高考复习时间紧张、任务重的情况下，实施分层复习，也可以更好地对教学资源进行配置。由此可见，分层教学应用于高中政治复习是切实可行的。再者，从现阶段素质教学的层面看，分层教学将学生作为主体，以学生为中心，从学生实际情况出发进行因材施教，也更有助于学生实现素质的多元化发展，让学生在自身优势方向上得到最大限度的发展。因此，高中政治复习中运用分层教学也是势在必行的。
　　四、 分层教学在政治高考复习中的应用方法
　　从现阶段高中政治高考复习的情况看，教师在复习辅导上往往忽视学生的个体化差异。实践中一些学生侧重于双语一数的复习，在政治复习上给予的重视程度不足，而教师也缺少对这部分学生政治学习习惯的培养。而对于本身基础较好的学生，教师实施的复习教学往往侧重于基础性知识点和难点的讲解，而缺少对政治知识点的拓展和升华，所以无法满足这部分学生的学习需求。在此情况下运用分层教学法去解决这一问题是一个理想思路，但这一教学方法在实践中的应用还需要掌握正确的方法。
　　（一）做好高中政治考点内容的详细梳理
　　现代素质教育强调学生的综合发展，而反映到每一个学科上则是要求学生对所学内容进行全面掌握，而高考考核的内容也是覆盖高中政治所有知识点的。所以当前的高中政治复习要求教师将所有知识点都安排在复习课程中。这样一来，高中政治复习的任务量就必然上升，对教师实施教学的节奏提出更高要求。对此，合理安排复习内容的基础就是对政治考点的详细梳理和全面把握。同时分层教学的前提也是教师对高中政治知识点的清晰把握，以便能够在复习过程中针对不同层次的学生做好知识点复习的安排。例如对于有关民法的知识点，其基础考查点位应该是政治基础较差学生的复习重点，而民法在社会运用和在生活中的具体体现则应该是政治基础较强学生的复习重点。同时为了满足课堂上面对所有学生来实施差异化教学，教师需要对课堂复习的过程进行合理安排，将复习内容穿插到复习的每个环节之中。如对于拔高性的内容，教师可以通过整理知识点来找到知识点与拔高内容间的关系，在课堂上对学生的思考提出引导性问题，但不做硬性要求，即基础好的学生可以去思考，而基础薄弱的学生则只需要将精力放在基础知识点上即可。可以说，分层教学的实施需要教师对教学内容形成更全面深入的把握，而要达到这一点，教师在日常的教学研究必不可少。 　　（二）科学、动态地进行学生分层
　　除教师对高中政治考点的全面掌握外，明确学生分层的原则与标准，对学生实施科学、动态的分层也是分层教学应用的关键。从当前分层教学在其他学科领域应用的情况看，教师通常都会综合多方面情况和学生测试来进行学生层次的分析。这其中涉及学生的政治学习情况、学习能力、政治基础等。同时在测试上要遵循客观、综合、动态的原则。依据上述信息和测试结果，教师可以将学生分成以下几个层次：一是政治学习能力强、基础好且复习提升的意愿强烈;二是政治学习能力一般、基础一般且对政治复习的意愿不够强烈，其复习重点在双语一数上;三是政治学习能力和基础都较差，可以通过复習得到迅速提升。在明确层次划分依据后，就需要进行学生名单的统计，然后再进行学生情况的进一步调查研究，以便为教师制订政治复习计划提供更充足依据。
　　（三）采取分班或分组教学的方式
　　在分层教学的实际应用中，由于学生个体差异的现实存在，传统课堂的无差异授课就显得相对落后，所以理想的教学方式是依据学生层次进行分班或分组，以便教师可以面向统一层次学生实施针对性的复习计划。例如对于学习能力较强且政治基础好的学生，教师可以降低基础知识点的复习，着重进行重难点的教学，提升学生重难点辨析能力，同时为其拓展政治领域的更多内容，并将高中政治知识引申到社会实践之中;针对学习能力差且政治基础也较差的学生，教师则可以采取“复习 教学”的方式，帮助这些学生集中攻克高中政治的诸多基础性知识，从而达到迅速提升学生学习成效的目的，让这些学生的成绩在短时间内能有所提高。
　　（四）实施个性辅导和弹性作业
　　个性辅导是针对学生个体差异所提供的教学辅导。在高中政治教学中，一些学生本身政治基础差的原因就在于其缺少正确的政治学习方法和习惯，所以个性辅导时针对这部分学生教师就可以对其学习方法和习惯的养成进行指导。在作业的布置上应该以一些探究式的作业为主，供学生进行自主探索，慢慢形成政治学习习惯并找到适合自己的学习方法。而针对本身较为优秀的学生，个性辅导则需要着重从训练其思维展开，强化其在主观题上的联系。作业的布置上也可以更多的设置开放性作业供这些学生按照自己的思想去完成。
　　五、 结语
　　综上所述，在现代教育解决学生个体差异的问题上，分层教学已经成为一个主要教学思路。高中政治高考复习要达成良好的复习目的，使每个学生都能够通过复习有所提升，也需要科学的运用这种教学方法，通过对学生的科学分层和针对性复习计划的制定与实施来改善当前政治高考复习面貌。
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　　作者简介：李兰，安徽省合肥市，合肥市第五中学。