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摘 要:基础教育改革中教师的角色应该变一变,由知识得传播者变为学习得促进者、由主宰者转为平等的交流者、由课程的执行者转变为课程的建设者、由知识的灌输者变为灵魂的导游者。
关键词:教师角色 学习的促进者 平等的交流者 课程的建设者 灵魂的导游者
基础教育课程改革正如火如荼地在全国各地进行,新的教育教学观念也在教师们心中刮起一阵又一阵“风暴”,任何一项改革的设想最终要靠教师在教学实践中去实现,去完善。本次改革要改变教育观念。以往,教师的事业被喻为“太阳底下最光辉的事业”“辛勤园丁”“无私的春蚕、蜡烛”“人类灵魂的工程师”等。而这些传统的角色定位,已不再适应当今课程改革的现实需要。因此新世纪的教师要“变一变”了,不管多么艰难都要变。
一、为何变?传统角色审视
1、“园丁角色”
说教师象辛勤园丁培育花朵那样无微不至关照学生。固然表达了人们对教师辛勤工作赞美、崇敬,然而园丁培育是自然界花草、具有不可弥补特点,教师培育是活生生的人,它具有许多不确定。园丁只须具备专业知识,辛勤付出会收获,而教师则有自己的智慧应对许多的“突然”,这一角色定位似乎没有充分肯定教师的劳动付出的漫长和形成性过程。
2、“春蚕”角色
这一比喻说教师象春蚕一样为学生们的健康成长无私奉献一生。“春蚕到死丝方尽”嘛,但新课程是师生共享、共赢的过程,不单只是教师无偿“付出”。另一方面,教师比作春蚕,是不是又否定了教师的进取意识、创新意识、而变成“作茧自缚?”这更不符合教师专业发展要求。
3、“蜡烛”角色
教师象蜡烛那样燃尽自己,照亮别人。这一比喻让人有二忧:一忧它反应“生重于师”的师生关系,教师围绕学生转。事实上教师不仅照亮别人,也要照亮自己,与学生“教学相长”。二忧教师是自然的人,有自己的生活和发展、情感、兴趣,一味燃烧,终有熄灭,岂不悲战。
4、“灵魂工程师”角色
这一比喻表明教师事业伟大与崇高,然而工程师摆弄工业设备,学生是块没有生命的任人摆布的零件吗?能按自己方案塑造学生精神,答案是否定的。
5、“一桶水”角色
这一角色强调教师专业能力,但现在“一桶水远远不够,应是哗哗流淌得自来水,随开随流。”“桶论”和“灌流”形象,而且采取“从上往下倒的姿势,这完全是应试教育模式。”
二、怎样变?新课程改革下角色定位
1、由知识的传播者变为学习的促进者
未来课堂上,知识将有三方面组成:教科书、参考书提供的知识:教师个人知识;师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识,个人知识被激活,互动产生新知识比重增大。这样教师长期以来高高在上“传道、授业、解感“地位发生变化。
促进者的角色如何扮演?一是积极旁观。学生自主观察论、教师并不清闲。积极看,积极听、设身处地感受学生所作所为,考虑下一步如何教导。二是给学生心理上采取各种适合方式。给学生心理上安全感和精神上的鼓舞,激发学生旺盛的求知欲。三是注意教育学生得自律能力。注意教育学生遵守,培养学生合作精神。
2、由“居高临下”的主宰者转为平等的交流者
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的过程,交往意味着人人参与,平等对话。传统意义上的教师教和学生学将形成一个真正得“学习共同体”教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
3、由课程的执行者转变为课程的建设者
(1)由文本课程的执行者转变为多元课程。现在课程不单是一本教科书、教学参考书,而是由教材、学生、教师、环境四个方面提供具体新鲜内容教师在多种课程因素联系中,唤醒学生主体意识。
(2)抽象课程转变为体验课程
新课程不再是教师传授知识,而是师生互动互学、交流体验,真正教学生懂得生活意义和生命价值。
4、由知识的灌输者变为灵魂的导游者
真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂召唤另一个灵魂。作为教师传授知识同时担起引导学生灵魂的责任。陶行知曾说:“教育者不是造神,不是造石像、不是造爱人,他们所要造得是‘真’、‘善’、‘美’的人。真善美的活人是我们的神,使我们的石像,是我们的爱人。”
有的教师说:“新课程,想说爱你不容易。”其实要说爱你也容易,那就是洗心革面。细心就是确立新的教學理念。代之以新得面貌重新塑造自己。走了这么久,老师,你变了没有?找准自己的位置,在实践中学习,在反思中提高,就能对新课程大胆说:“我爱你!”“‘并’执子之手,携子同老。”走了这么久,老师,你应该变一变了!
关键词:教师角色 学习的促进者 平等的交流者 课程的建设者 灵魂的导游者
基础教育课程改革正如火如荼地在全国各地进行,新的教育教学观念也在教师们心中刮起一阵又一阵“风暴”,任何一项改革的设想最终要靠教师在教学实践中去实现,去完善。本次改革要改变教育观念。以往,教师的事业被喻为“太阳底下最光辉的事业”“辛勤园丁”“无私的春蚕、蜡烛”“人类灵魂的工程师”等。而这些传统的角色定位,已不再适应当今课程改革的现实需要。因此新世纪的教师要“变一变”了,不管多么艰难都要变。
一、为何变?传统角色审视
1、“园丁角色”
说教师象辛勤园丁培育花朵那样无微不至关照学生。固然表达了人们对教师辛勤工作赞美、崇敬,然而园丁培育是自然界花草、具有不可弥补特点,教师培育是活生生的人,它具有许多不确定。园丁只须具备专业知识,辛勤付出会收获,而教师则有自己的智慧应对许多的“突然”,这一角色定位似乎没有充分肯定教师的劳动付出的漫长和形成性过程。
2、“春蚕”角色
这一比喻说教师象春蚕一样为学生们的健康成长无私奉献一生。“春蚕到死丝方尽”嘛,但新课程是师生共享、共赢的过程,不单只是教师无偿“付出”。另一方面,教师比作春蚕,是不是又否定了教师的进取意识、创新意识、而变成“作茧自缚?”这更不符合教师专业发展要求。
3、“蜡烛”角色
教师象蜡烛那样燃尽自己,照亮别人。这一比喻让人有二忧:一忧它反应“生重于师”的师生关系,教师围绕学生转。事实上教师不仅照亮别人,也要照亮自己,与学生“教学相长”。二忧教师是自然的人,有自己的生活和发展、情感、兴趣,一味燃烧,终有熄灭,岂不悲战。
4、“灵魂工程师”角色
这一比喻表明教师事业伟大与崇高,然而工程师摆弄工业设备,学生是块没有生命的任人摆布的零件吗?能按自己方案塑造学生精神,答案是否定的。
5、“一桶水”角色
这一角色强调教师专业能力,但现在“一桶水远远不够,应是哗哗流淌得自来水,随开随流。”“桶论”和“灌流”形象,而且采取“从上往下倒的姿势,这完全是应试教育模式。”
二、怎样变?新课程改革下角色定位
1、由知识的传播者变为学习的促进者
未来课堂上,知识将有三方面组成:教科书、参考书提供的知识:教师个人知识;师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识,个人知识被激活,互动产生新知识比重增大。这样教师长期以来高高在上“传道、授业、解感“地位发生变化。
促进者的角色如何扮演?一是积极旁观。学生自主观察论、教师并不清闲。积极看,积极听、设身处地感受学生所作所为,考虑下一步如何教导。二是给学生心理上采取各种适合方式。给学生心理上安全感和精神上的鼓舞,激发学生旺盛的求知欲。三是注意教育学生得自律能力。注意教育学生遵守,培养学生合作精神。
2、由“居高临下”的主宰者转为平等的交流者
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的过程,交往意味着人人参与,平等对话。传统意义上的教师教和学生学将形成一个真正得“学习共同体”教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
3、由课程的执行者转变为课程的建设者
(1)由文本课程的执行者转变为多元课程。现在课程不单是一本教科书、教学参考书,而是由教材、学生、教师、环境四个方面提供具体新鲜内容教师在多种课程因素联系中,唤醒学生主体意识。
(2)抽象课程转变为体验课程
新课程不再是教师传授知识,而是师生互动互学、交流体验,真正教学生懂得生活意义和生命价值。
4、由知识的灌输者变为灵魂的导游者
真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂召唤另一个灵魂。作为教师传授知识同时担起引导学生灵魂的责任。陶行知曾说:“教育者不是造神,不是造石像、不是造爱人,他们所要造得是‘真’、‘善’、‘美’的人。真善美的活人是我们的神,使我们的石像,是我们的爱人。”
有的教师说:“新课程,想说爱你不容易。”其实要说爱你也容易,那就是洗心革面。细心就是确立新的教學理念。代之以新得面貌重新塑造自己。走了这么久,老师,你变了没有?找准自己的位置,在实践中学习,在反思中提高,就能对新课程大胆说:“我爱你!”“‘并’执子之手,携子同老。”走了这么久,老师,你应该变一变了!