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【摘 要】创造性思维对于人的成长起着至关重要的作用。语文课堂教学是学生创造性思维训练的极佳场合。本文通过对创造性思维、集中思维、发散思维等理论的学习，结合教学设计与实际，总结了语文教学中训练学生的创造性思维培养的方法。
【关键词】创造性思维；语文教学；创设情境；集中思维；发散思维；质疑；思索；训练
所谓创造性思维即人们创造性的认识事物的能力，这种能力源于儿童从小的一种思维模式的形成。而青少年阶段正是这一思维模式形成的关键时期。在当今的语文教学中，教师们往往注重于学生语文知识的掌握与成绩的高低，却忽视了学生创造性思维的培养。因此，在多年的语文教学中，我愈来愈感到作为一名语文教师在培养学生创新能力方面责任的重大，尤其在学生的创造性思维培养上承担着重要的任务。
在多年的语文教学实践中，我结合自己的工作经验同时也学习了一些相关的理论。现在我来谈谈自己在语文教学实践中是怎样培养学生的创造性思维的。
一、在课堂上要为学生创设一个能够激发他们创造性思维的情境
学生的学习兴趣很大程度上要靠他们的积极性和主动性。而这种积极性、主动性是不会自然出现的。它在很大程度上取决于教师所创设的教学情境。遵循这一规律，在课堂教学中，导入的求新、收束的多变、课题的技巧、体态的妙用等都成为我激发学生热爱语文学习的手段。
比如，我在讲授课文《贝多芬》时，首先找到了贝多芬的《命运交响曲》。在上课之前，我首先播放了这首激昂的乐曲，创设情境，感受这位音乐巨人的命运。学生口语训练，讲述有关贝多芬的生平和代表作。进一步接近这位伟大的音乐家。然后我又出示了有关贝多芬的图片，激发学生求知的欲望，引起学生的有效注意，使原本枯燥的课文变得有声有色，学生思维异常活跃。这种积极地、主动地学习，为培养学生创造性思维打下了良好的基础。
二、提倡质疑精神是培养创造性思维的先导
怀疑就是提出疑问。只有怀疑，才能克服原有思维定势的束缚，突破已有思想认识的局限，由已知进入未知世界。为了培养学生的质疑精神，我大胆的陈诉我对教材的理解，甚至是与教参不太一致的见解；有时，我也有意留一些破绽给学生，让学生通过反驳我的观点达到培养质疑精神、树立自信的目的。
例如，我在讲授《我是一条小河》时。通过我对诗歌的阅读和了解，我觉得诗歌的主题并不象教参中说的，是对祖国的热爱和思念，更多的应该是对心仪的友人的想念。所以上课时我大胆的说出了我的见解，形成了热烈的课堂氛围，而且有利于形成学生良好的世界观和人生观，真实不拘泥。
由于我坚持用大胆质疑启发、引导学生，任课班级的质疑风气、论辩风气逐渐形成。这就为创造性思维提供了前提条件。
三、训练有意想象是培养创造性思维的方法
想象是人脑中对已有表象进行加工改造从而创造形象的过程。想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们有理由说，训练学生的想象力是培养学生创造性思维的方法。
比如，我在教读《敕勒歌》时，学生一方面根据诗歌的描述，在头脑中勾画出塞外风光。另一方面，又根据教师“补充细节”的要求，运用各自已有的知识经验，或构成图画，或改写成散文，按照各自的理解形成新的形象。
這样的训练尤其在看图作文，续写当中更能够发挥学生的有意想象。当他们通过自己的想象创造出新的形象，作品时，他们的脸上总是洋溢着美丽的微笑。
四、引导逻辑思维是培养创造性思维的途径
创造性思维是创造能力的核心。这种活动不是单一的思维模式，而是多种形式共存条件下的高度的优化和综合。
研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环才能形成。因此，我在培养学生的集中思维的同时，更加重视分散思维的训练。
所谓集中思维，是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，通过去粗取精，去伪存真，使思维范围慢慢缩小，使目标逐渐清晰，使本质逐渐显露，最后探求出事物的原因和结果，揭示事物内在的客观规律。集中思维的主要功能是求同。
比如，鲁迅的小说《故乡》，这篇文章最突出的是对比。讲课时，我启发学生找到这些对比，他们找到了环境的对比、人物形象的对比。然后，他们举一反三，还找到了闰土善良忠厚、勤劳朴实与杨二嫂自私贪婪、尖刻势力的对比；也从闰土父亲、闰土、水生三代人形象的细微差别，体会出故乡的人重复着祖辈人悲惨命运，而且其生活现状更加惨烈；找到了“我”和闰土与宏儿和水生关系的对比。在上诉林林总总的对比中，学生终于揣摩出：所有的对比，都有一个明确的指向——为小说主题服务。
所谓分散思维（也称发散思维），是指思考中信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能的做出合理的各种解答。分散功能的主要功能是：求异。
为了培养学生的分散思维能力，我在作文训练方面动了一番脑筋。
写作文时，尤其是初三议论文，内容大多选择有争议的问题，以便学生发挥。如《名牌大战的背后》、《上网的利弊》等等。在这些文章中学生们畅所欲言，针锋相对，在各执一词的背后都有很有力的理论依据。让学生学会分散思维在学习中的应用。
综上所诉，我在语文教学中通过理论知识的学习与实践经验的积累，总结了我个人对学生创造性思维能力培养的一些看法。当然学生创造性思维能力的培养绝对不能单一的依靠某一个科目，更需要全体教师共同协作。用我们的才能和智慧培养出适应社会发展需要的优秀人才。同时我的拙见还有许多不足之处，恳请得到同行及专家们的批评与指正。
【关键词】创造性思维；语文教学；创设情境；集中思维；发散思维；质疑；思索；训练
所谓创造性思维即人们创造性的认识事物的能力，这种能力源于儿童从小的一种思维模式的形成。而青少年阶段正是这一思维模式形成的关键时期。在当今的语文教学中，教师们往往注重于学生语文知识的掌握与成绩的高低，却忽视了学生创造性思维的培养。因此，在多年的语文教学中，我愈来愈感到作为一名语文教师在培养学生创新能力方面责任的重大，尤其在学生的创造性思维培养上承担着重要的任务。
在多年的语文教学实践中，我结合自己的工作经验同时也学习了一些相关的理论。现在我来谈谈自己在语文教学实践中是怎样培养学生的创造性思维的。
一、在课堂上要为学生创设一个能够激发他们创造性思维的情境
学生的学习兴趣很大程度上要靠他们的积极性和主动性。而这种积极性、主动性是不会自然出现的。它在很大程度上取决于教师所创设的教学情境。遵循这一规律，在课堂教学中，导入的求新、收束的多变、课题的技巧、体态的妙用等都成为我激发学生热爱语文学习的手段。
比如，我在讲授课文《贝多芬》时，首先找到了贝多芬的《命运交响曲》。在上课之前，我首先播放了这首激昂的乐曲，创设情境，感受这位音乐巨人的命运。学生口语训练，讲述有关贝多芬的生平和代表作。进一步接近这位伟大的音乐家。然后我又出示了有关贝多芬的图片，激发学生求知的欲望，引起学生的有效注意，使原本枯燥的课文变得有声有色，学生思维异常活跃。这种积极地、主动地学习，为培养学生创造性思维打下了良好的基础。
二、提倡质疑精神是培养创造性思维的先导
怀疑就是提出疑问。只有怀疑，才能克服原有思维定势的束缚，突破已有思想认识的局限，由已知进入未知世界。为了培养学生的质疑精神，我大胆的陈诉我对教材的理解，甚至是与教参不太一致的见解；有时，我也有意留一些破绽给学生，让学生通过反驳我的观点达到培养质疑精神、树立自信的目的。
例如，我在讲授《我是一条小河》时。通过我对诗歌的阅读和了解，我觉得诗歌的主题并不象教参中说的，是对祖国的热爱和思念，更多的应该是对心仪的友人的想念。所以上课时我大胆的说出了我的见解，形成了热烈的课堂氛围，而且有利于形成学生良好的世界观和人生观，真实不拘泥。
由于我坚持用大胆质疑启发、引导学生，任课班级的质疑风气、论辩风气逐渐形成。这就为创造性思维提供了前提条件。
三、训练有意想象是培养创造性思维的方法
想象是人脑中对已有表象进行加工改造从而创造形象的过程。想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们有理由说，训练学生的想象力是培养学生创造性思维的方法。
比如，我在教读《敕勒歌》时，学生一方面根据诗歌的描述，在头脑中勾画出塞外风光。另一方面，又根据教师“补充细节”的要求，运用各自已有的知识经验，或构成图画，或改写成散文，按照各自的理解形成新的形象。
這样的训练尤其在看图作文，续写当中更能够发挥学生的有意想象。当他们通过自己的想象创造出新的形象，作品时，他们的脸上总是洋溢着美丽的微笑。
四、引导逻辑思维是培养创造性思维的途径
创造性思维是创造能力的核心。这种活动不是单一的思维模式，而是多种形式共存条件下的高度的优化和综合。
研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环才能形成。因此，我在培养学生的集中思维的同时，更加重视分散思维的训练。
所谓集中思维，是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，通过去粗取精，去伪存真，使思维范围慢慢缩小，使目标逐渐清晰，使本质逐渐显露，最后探求出事物的原因和结果，揭示事物内在的客观规律。集中思维的主要功能是求同。
比如，鲁迅的小说《故乡》，这篇文章最突出的是对比。讲课时，我启发学生找到这些对比，他们找到了环境的对比、人物形象的对比。然后，他们举一反三，还找到了闰土善良忠厚、勤劳朴实与杨二嫂自私贪婪、尖刻势力的对比；也从闰土父亲、闰土、水生三代人形象的细微差别，体会出故乡的人重复着祖辈人悲惨命运，而且其生活现状更加惨烈；找到了“我”和闰土与宏儿和水生关系的对比。在上诉林林总总的对比中，学生终于揣摩出：所有的对比，都有一个明确的指向——为小说主题服务。
所谓分散思维（也称发散思维），是指思考中信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能的做出合理的各种解答。分散功能的主要功能是：求异。
为了培养学生的分散思维能力，我在作文训练方面动了一番脑筋。
写作文时，尤其是初三议论文，内容大多选择有争议的问题，以便学生发挥。如《名牌大战的背后》、《上网的利弊》等等。在这些文章中学生们畅所欲言，针锋相对，在各执一词的背后都有很有力的理论依据。让学生学会分散思维在学习中的应用。
综上所诉，我在语文教学中通过理论知识的学习与实践经验的积累，总结了我个人对学生创造性思维能力培养的一些看法。当然学生创造性思维能力的培养绝对不能单一的依靠某一个科目，更需要全体教师共同协作。用我们的才能和智慧培养出适应社会发展需要的优秀人才。同时我的拙见还有许多不足之处，恳请得到同行及专家们的批评与指正。