【摘要】从新课标的要求可以看出，“课课有德育，人人都是德育工作者”是目前全新的德育理念。这告诉我们，学校德育不仅仅是班主任和政教部门的事。因此，作为一名数学教师，除了需要培养学生的能力、传授知识、开发学生的潜力外，还要对学生进行情趣陶冶、灵魂塑造、促进学生全面的发展。
　　【关键词】德育;渗透;高中数学
　　与其它学科不同，数学学科有着自己的特殊性。因此，数学教师在高中数学教学中渗透德育在一定程度上会受到限制。数学不像其它学科一样，可以通过各样的语言、故事、视频或者多媒体等等的形式来渗透德育，它是一门客观和精准的科目。因此，怎样把数学中所蕴含的丰富思想（如，爱国主义和民族自豪感等）渗透到数学教学之中，传授给学生呢？这些年来，许多的高中数学教师一直在探索着，但对于高中数学教师来说仍然是一个难题，所以需要教师们更加认真和专注地去探究、研究。
　　那么，教师该怎么做才能既完成教学任务又渗透德育呢？笔者结合自己的教学实践谈一些具体做法。
　　一、充分发挥教师人格魅力的德育因素
　　教育家加里宁指出：“教师的世界观、教师的自身形象、教师的品行、教师的精神、教师的生活及教师对每一现象的态度都或多或少影响着每一个学生。”也就是说“身教”重于“言教”。那么，教师作为学生学习的榜样，应严格要求自我，树立好榜样形象，同时要与自己在课堂教学中所要求学生的德育行为相一致、相呼应，学生会因此在潜移默化中受到良好的影响，从而起到强化德育渗透效果的作用。如，为了上好每一节数学课，笔者会课前查阅资料，收集相关信息，做好充分的准备，且在课堂上采用灵活多样的教学方式，以亲切、平和的态度，以平等的姿态对待每一位学生，让学生学得愉快、学得出彩，在这一过程中对老师产生一种亲近敬仰之情，且从老师身上体会到一份责任与担当，进而使得学生在以后的学习、工作、生活都有好的榜样以及对学生产生积极而深远的影响。
　　二、充分挖掘数学课本内容中的德育因子
　　据调查数据可以得知，数学课本中可以用来进行德育的材料有不少。所以说，作为教育工作的我们要认真钻研教材、细致捕捉教学中的德育点、充分挖掘其潜在的德育因子。
　　1.在史料激励中渗透德育
　　史料激励法是应用数学史实及数学家的事迹激发、鼓励学生，促使学生养成积极向上的性格，且形成良好品德素质的教育方法。例如，在教学《二项式系数的性质》这一课时，笔者会先向学生介绍：公元1261年，我国南宋时期的数学家杨辉创作了九章算法，在九章算法一书中就已记载了著名的贾宪三角（后人又称杨辉三角）。世界上最早给出展开式中各项系数排列的是贾宪三角，它比法国数学家帕斯卡（1623-1662）——欧洲最早发现这个规律的数学家还早了四百多年。所以说，古代数学家的成就是非常值得我们敬仰和自豪的。
　　2.在概念教学中渗透德育
　　教师在数学教学的过程中，可利用数学概念以及通过数学概念的相关延伸，向学生传授辩证唯物主义知识，让他们体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、具体与抽象、量变与质变等等的辩证关系。如，教学《圆锥曲线的统一定义》的时候，笔者借助辩证关系这一知识点来讲解，让学生体验认识到：事物发展是一个由量变到质变，再由质变到量变的无限交替的过程。因此，圆锥曲线的统一定义的讲解，笔者从离心率入手，让学生观看离心率的大小变化带来了什么样的结果：①离心率e由0逐渐接近1时，我们可以观察得出：曲线是椭圆，形状由接近圆逐渐变得扁平，这是一个量变过程;②当e=1时，它就发生了质变，是抛物线，不再是椭圆;③当e