论文部分内容阅读
【摘要】现今的教学中，小组合作学习已经成为教师在教学过程中常用的一种教学方式，其主要原因是小组合作学习的模式对培养学生的合作意识和创新能力都具有积极的作用。但是初中数学教师在采用这种方式进行教学的过程中或多或少会存在着一些问题，这些问题的存在会对教学质量和学生的学习效果产生一定的影响。本文主要研究初中数学教学中在运用小组合作学习模式上存在的问题，并找到相应的解决对策，希望能够有效地提高初中数学教学的质量。
【关键词】初中数学教学;小组合作学习;问题及对策
在新课改的大环境下，要求教师在教学中不仅要提高学生的成绩，还要关注学生的综合能力培养，而合作能力和合作意识对于学生的成长和今后的发展非常重要。但是受到传统教育方式的影响，教师在采用小组合作学习模式进行教学的时候会遇到一些问题，面对这些问题，教师需要找到相应的对策，转变教学思路和教学方式，将其作用充分发挥出来。
一、在初中数学中小组合作学习模式主要存在的问题分析
第一，对小组合作学习缺乏正确的认知。现在的初中数学教学中，有很多教师表面上是在采用小组合作学习的模式进行辅助教学，但是实际上教师对这种教学模式的认知并不是很正确。在他们的认知中，认为这种教学模式就是将班上的学生分成几个小组，确定一个课例或一个题目，让学生以小组的形式讨论问题，最后解决问题。虽然说这样的教学方式在培养学生解决问题的能力具有一定的成效，但是教师对分组学习的目的并不明确，应该怎样有效地开展，使小组学习的作用充分发挥出来，未能做到。正因为缺乏正确的认知，导致小组合作学习开展的效果并不理想。
第二，小组合作学习开展方式不科学。在小组合作学习的模式中，教师在对学生进行分组时通常会选择让邻桌的学生组成一组，没有考虑到学生在性格和学习能力上的差异性，对学习的效率和成效有很大的影响。此外，教师在开展小组合作学习时，很少走到各小组中进行指导，甚至有的教师不指导，只是单纯地布置任务，由学生自行讨论完成，但是学生对这种学习的目的并不明确，不知道自己应该做什么。在这样的情况下，虽说班级的整体氛围比较活跃，但是实际取得的效果并不明显。
第三，教师未能把握好小组合作学习的内容和时机。有很多教师在教学过程中采用合作学习的教学方式时没有结合教学的内容和学生的实际，在一定程度上影响了教学质量。实际上在采用小组合作学习的模式时应当要考虑到学生的实际情况，有针对性和目的性地开展，才能够将其作用发挥出来。此外，在教学过程中，有的教师对组织学生进行小组合作学习缺乏计划性，毫无准备地让学生进行合作学习，这样的教学方式不仅达不到想要的教学效果，甚至可能适得其反。
第四，小组合作学习的课堂秩序难把握。在教学中采用小组合作学习的模式，对于学生来说有了可以相互交流的场所和机会，但是也给课堂的秩序把握带来一定的困难。此外，每个小组中成员的学习和理解知识的能力不一样，有的学生会具有很大的依赖性，在小组中“混日子”，不积极参与讨论，不仅自己学不到知识，还在一定的程度上打击了其他成员的学习积极性。因此，教师要重视课堂秩序的管理。
二、初中数学教学中小组合作学习的对策分析
第一，明确小组合作学习的目的。小组合作学习首先就要明确小组合作学习的目的。小组合作学习为学生提供了一个难得的学习交流机会，在交流中，学生能够表达自己的看法，小组成员间相互探讨表达自己的观点，研究解决问题的方法，从中学到对应的数学知识。例如，在学习第二十一章《实际问题与一元二次方程》这一节时，这是一个与实际生活相关的话题，教师可以采用小组合作学习的模式，目的是让学生通过讨论生活中的实际问题，进一步理解一元二次方程在实际生活中的应用。如小组成员可相互出一个自己生活中遇到的实际问题，让其他成员用一元二次方程进行解答，以此来增强学生对一元二次方程的应用能力。
第二，合理分工。初中数学教师应当根据学生的学习能力和学生的性格特点等因素进行综合的考虑，结合学生的优势对学习任务进行合理分工，使每个学生的优势都能够发挥出来，相互进步。例如，在学习九年级上册《二次函数的图像和性质》这一节时，教师要根据学生的优势，在一个小组中，有的学生画图能力比较好，安排其负责描点画图;有的学生的分析能力比较强，安排其负责分析图形的特点;有的学生的总结能力强，叫其负责总结小组成员的观点。这样就能够将小组成员的优势充分发挥出来。
第三，在合适的时候进行小组合作学习。教师在备课时应当计划好在课堂的哪个环节开设小组合作学习，如探讨开放性问题或者是比较难的问题的时候，在这个地方设计小组合作学习，才能够达到事半功倍的效果。例如，在学习九年级上册的《复习题22》拓广探索时，这些题目相对来说具有一定的难度，教师可以组织学生开展小组合作学习，针对题目的实际说出自己的想法。
第四，教师要明确自身的角色定位。教师要尊重学生在教学中的主体地位，培养学生的学习能力和思维能力，同时还要在适当的时候给予学生一定的引导，在相处中一起解决问题，教师要成为学生的合作伙伴，正确评价学生，及时给予学生一些建议，拓宽学生的思路。例如，在教学第二十五章《随机事件与概率》一课时，教师在备课前准备好一些命题，利用多媒体进行展示，然后教师可以采用小组合作的模式，让学生相互进行讨论。同时，教师可以走到各个小组中，听一听学生的看法，对于一些不正确的看法及时进行纠正，如果表达正确则给予一定的表扬，从而增强学生的自信。
第五，把握好课堂纪律。小组合作学习具有很强的开放性，学生可以针对问题发表自己的看法，但是很容易出现课堂纪律混乱的情况。面对这样的现象，教師更要重视课堂纪律的管理，首先要营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。其次，要与小组组长进行沟通，做好课堂纪律的管理工作，在小组的讨论中不要影响到其它小组的同学。
综上所述，在初中数学教学过程中采用小组合作学习的模式会存在着一些问题，但是这些问题并不是不可避免的，需要教师和学生的共同配合，才能够将其作用充分发挥出来。在小组合作学习中，要让学生从中表达自己的看法，成员之间要加强沟通交流，互相鼓励，共同进步。
参考文献：
[1]袁泉.初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学）， 2018（001）：58.
[2]黄通学.小议初中数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 明日， 2019（22）：115.
【关键词】初中数学教学;小组合作学习;问题及对策
在新课改的大环境下，要求教师在教学中不仅要提高学生的成绩，还要关注学生的综合能力培养，而合作能力和合作意识对于学生的成长和今后的发展非常重要。但是受到传统教育方式的影响，教师在采用小组合作学习模式进行教学的时候会遇到一些问题，面对这些问题，教师需要找到相应的对策，转变教学思路和教学方式，将其作用充分发挥出来。
一、在初中数学中小组合作学习模式主要存在的问题分析
第一，对小组合作学习缺乏正确的认知。现在的初中数学教学中，有很多教师表面上是在采用小组合作学习的模式进行辅助教学，但是实际上教师对这种教学模式的认知并不是很正确。在他们的认知中，认为这种教学模式就是将班上的学生分成几个小组，确定一个课例或一个题目，让学生以小组的形式讨论问题，最后解决问题。虽然说这样的教学方式在培养学生解决问题的能力具有一定的成效，但是教师对分组学习的目的并不明确，应该怎样有效地开展，使小组学习的作用充分发挥出来，未能做到。正因为缺乏正确的认知，导致小组合作学习开展的效果并不理想。
第二，小组合作学习开展方式不科学。在小组合作学习的模式中，教师在对学生进行分组时通常会选择让邻桌的学生组成一组，没有考虑到学生在性格和学习能力上的差异性，对学习的效率和成效有很大的影响。此外，教师在开展小组合作学习时，很少走到各小组中进行指导，甚至有的教师不指导，只是单纯地布置任务，由学生自行讨论完成，但是学生对这种学习的目的并不明确，不知道自己应该做什么。在这样的情况下，虽说班级的整体氛围比较活跃，但是实际取得的效果并不明显。
第三，教师未能把握好小组合作学习的内容和时机。有很多教师在教学过程中采用合作学习的教学方式时没有结合教学的内容和学生的实际，在一定程度上影响了教学质量。实际上在采用小组合作学习的模式时应当要考虑到学生的实际情况，有针对性和目的性地开展，才能够将其作用发挥出来。此外，在教学过程中，有的教师对组织学生进行小组合作学习缺乏计划性，毫无准备地让学生进行合作学习，这样的教学方式不仅达不到想要的教学效果，甚至可能适得其反。
第四，小组合作学习的课堂秩序难把握。在教学中采用小组合作学习的模式，对于学生来说有了可以相互交流的场所和机会，但是也给课堂的秩序把握带来一定的困难。此外，每个小组中成员的学习和理解知识的能力不一样，有的学生会具有很大的依赖性，在小组中“混日子”，不积极参与讨论，不仅自己学不到知识，还在一定的程度上打击了其他成员的学习积极性。因此，教师要重视课堂秩序的管理。
二、初中数学教学中小组合作学习的对策分析
第一，明确小组合作学习的目的。小组合作学习首先就要明确小组合作学习的目的。小组合作学习为学生提供了一个难得的学习交流机会，在交流中，学生能够表达自己的看法，小组成员间相互探讨表达自己的观点，研究解决问题的方法，从中学到对应的数学知识。例如，在学习第二十一章《实际问题与一元二次方程》这一节时，这是一个与实际生活相关的话题，教师可以采用小组合作学习的模式，目的是让学生通过讨论生活中的实际问题，进一步理解一元二次方程在实际生活中的应用。如小组成员可相互出一个自己生活中遇到的实际问题，让其他成员用一元二次方程进行解答，以此来增强学生对一元二次方程的应用能力。
第二，合理分工。初中数学教师应当根据学生的学习能力和学生的性格特点等因素进行综合的考虑，结合学生的优势对学习任务进行合理分工，使每个学生的优势都能够发挥出来，相互进步。例如，在学习九年级上册《二次函数的图像和性质》这一节时，教师要根据学生的优势，在一个小组中，有的学生画图能力比较好，安排其负责描点画图;有的学生的分析能力比较强，安排其负责分析图形的特点;有的学生的总结能力强，叫其负责总结小组成员的观点。这样就能够将小组成员的优势充分发挥出来。
第三，在合适的时候进行小组合作学习。教师在备课时应当计划好在课堂的哪个环节开设小组合作学习，如探讨开放性问题或者是比较难的问题的时候，在这个地方设计小组合作学习，才能够达到事半功倍的效果。例如，在学习九年级上册的《复习题22》拓广探索时，这些题目相对来说具有一定的难度，教师可以组织学生开展小组合作学习，针对题目的实际说出自己的想法。
第四，教师要明确自身的角色定位。教师要尊重学生在教学中的主体地位，培养学生的学习能力和思维能力，同时还要在适当的时候给予学生一定的引导，在相处中一起解决问题，教师要成为学生的合作伙伴，正确评价学生，及时给予学生一些建议，拓宽学生的思路。例如，在教学第二十五章《随机事件与概率》一课时，教师在备课前准备好一些命题，利用多媒体进行展示，然后教师可以采用小组合作的模式，让学生相互进行讨论。同时，教师可以走到各个小组中，听一听学生的看法，对于一些不正确的看法及时进行纠正，如果表达正确则给予一定的表扬，从而增强学生的自信。
第五，把握好课堂纪律。小组合作学习具有很强的开放性，学生可以针对问题发表自己的看法，但是很容易出现课堂纪律混乱的情况。面对这样的现象，教師更要重视课堂纪律的管理，首先要营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。其次，要与小组组长进行沟通，做好课堂纪律的管理工作，在小组的讨论中不要影响到其它小组的同学。
综上所述，在初中数学教学过程中采用小组合作学习的模式会存在着一些问题，但是这些问题并不是不可避免的，需要教师和学生的共同配合，才能够将其作用充分发挥出来。在小组合作学习中，要让学生从中表达自己的看法，成员之间要加强沟通交流，互相鼓励，共同进步。
参考文献：
[1]袁泉.初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学）， 2018（001）：58.
[2]黄通学.小议初中数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 明日， 2019（22）：115.