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摘 要：为适应新课改对于基础教育教学的新要求，高中历史课堂开始探索提升教学有效性的方法。文章根据高中历史教学实际，围绕如何贯彻实施“减负增效”的素质教育新目标，对课堂教学有效性进行策略研究。
关键词：高中历史；课堂教学；有效性教学策略；高效课堂教学目标
一、有效教学概述
经过多年的实验教学，专家提出“有效教学”这个概念，專家认为：有效教学是指在教学的时候，利用一些方法和技巧，让学生对所教的知识了解透彻并可以对这些知识进行拓展延伸，并不是单纯的“死记硬背”，这样的教学方式才能让青少年们学到更广阔的知识。“有效教学”必须有以下特征：①让青少年们了解到努力的重要性，只有努力的去接近自己的目标，这个目标才有实现的可能；②学生设计一些拓展思维的题目，让学生可以充分利用自己的想象力去解决一些问题；③通过了解学生的背景，因材施教，让每个学生都能了解新的知识，拓宽他们的知识面；④定期的让学生把现在的成绩与自己的目标进行比对，让学生清楚的认识到自己的能力。只有拥有以上特征才是真正的“有效教学”，新课标就很好的做到了“有效教学”。
二、新课标下高中历史课堂教学的有效性新探
1.重视课堂教学技巧。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话在教育事业方面一直被奉为真理，这句话是指老师应该对学生教授方法，而不是直接把结果给学生。在传统的历史课堂教学中，历史老师一直做的是把知识直接给学生之后，让学生“死记硬背”，殊不知这样的教学方式会引起学生的反感。在新课标的推行下，高中的历史课堂不再是枯燥无味，而是趣味横生。老师只是将如何学习历史的方法教给学生，让学生自己去探索，去学习。这样的教学方法可以让学生有自己思考的能力，开发学生的思维能力，而且让学生自己去学习，更能让探索的过程吸引学生的兴趣，自己探索的知识更加可以加深印象。
2.加强课堂教学互动。在传统的高中历史课上，我们看到的都是老师在讲，学生在听，从来没有提问交流的情况出现，这样的课堂对学生的知识学习没有帮助。在新课标的推行下，你会看到有趣的历史课堂，老师与学生对于一些历史问题的讨论，他们之间就是朋友一样的关系，这样的关系为课堂带来了很多趣味，他们之间的讨论也可以让学生开拓思维，更好的对历史知识进行记忆，有的时候，你还会看到老师刻意营造一些师生对话的平台，让学生可以对有疑问的历史提出自己的想法，拓展学生的思维，老师也可以根据学生的提问更好的解释历史，并对他们的提问进行解答，这样的课堂可以提高学生学习历史的兴趣，让历史不再是枯燥无味的课程，而是妙趣横生的课堂。
3.深化课堂教学成果。在新课标的推行下，历史课堂变得不再枯燥无味，而是妙趣横生。传统的历史课堂上有一个很难解决的问题，那就是不能提高学生的运用能力，因此，造就了历史课堂的“死记硬背”。有很大一部分学生对于历史知识都是“知其然，不知其所以然”的情况，而且对于一些历史人物也仅仅只是知道姓名而已，这样的教学方式不适用于现在的中国。而新课标的出现，很好的解决了这个难题，在新课标的历史课堂上，你会看到很多学生进行角色扮演，他们扮演的都是历史人物，这样的课堂教学，可以让高中生更好的了解历史人物，并且将自己扮演的历史人物与真实的历史人物进行对比，培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，提升他们的学习能力。
三、历史课堂教学有效性策略探究
（一）明确教学目标，培养高效意识
教学的核心就是教学实施有效性的多少。如果教师想要实现课堂教学的高效，就要明白这样一个前提，那就是先要为教学确定一个合理的教学目标，让学生在明确的目标指引下，形成高效的意识，从而教师在在教学的组织与实施过程中，不断优化教与学的双向互动行为，使得学生的各方面发展都能获得长足进步。教师在设置教学目标时，应在了解学生的身心特点和认知特点的基础上，依据教学大纲，遵循教学规律，找到符合实际的教学目标。
（二）优化课堂设计，发挥学生主体性
新课标一再强调教师应该把学生当作教学的主体，充分发挥他们的主观能动性。因此，我认为，在高中历史教学实施过程中，教学活动应围绕学生展开，通过教学设计引导学生通过白主学习、合作小组等形式进行探究，同时也要注重教师的适时点拨、引领、拓展与提升。
（三）利用多媒体辅助教学，还原历史真相
历史教师还可以充分利用现代化教学手段——多媒体技术，借此实现辅助教学。如教师可以通过网络收集一些音频、图片等，通过幻灯片的形式呈现给学生，帮他们还原历史真相，这改变了传统教学模式，教师也从单纯地讲授知识，还原历史情境，帮学生了解和认识。这样一来，便很容易营造一种尊重史实的教学氛围，引导学生体验特定历史环境下的历史真相。
（四）实施分层教学，提升教学实效
美国的心理学家布卢姆说过这样一句话，它认为只要时间充裕，教师提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达成目标。这和华生的认知发生论以及维果斯基的最近发展区别无二致。与二者唯一的不同其实就是一个教育分层的问题，因为每位学生实现目标需要的时间不同、阶段不同、需要获得的引导帮助不同，所以教学不可能通过某种标准模式来迎合所有的学生。但是标准定得要科学，符合学生的一般发展规律，这里也考验了所有学生的接受力。
四、总结
构建有效的课堂教学策略，要求教师在高中历史课的教学中，明确教学目标，优化课堂设计，充分利用多媒体教学，注重课堂互动，实施分层教学。新课标下的历史课堂教学趣味横生，提高了很多学生的学习兴趣，并且拓展了学生的思维模式，让学生再次遇到历史问题也能很好的解决，对学生的发展有重要的影响。
参考文献
[1]韩淑芳.试论如何提高高中语文教学的有效性[J].学周刊，2017，（30）：49-50.
[2]丘锐东.培养学生历史兴趣，提高高中历史教学有效性[J].教学考试，2017，（14）：107.
[3]邵莺飞.新课标下高中历史课堂教学的有效性探讨[J].文理导航，2017（3）：58-58.
关键词：高中历史；课堂教学；有效性教学策略；高效课堂教学目标
一、有效教学概述
经过多年的实验教学，专家提出“有效教学”这个概念，專家认为：有效教学是指在教学的时候，利用一些方法和技巧，让学生对所教的知识了解透彻并可以对这些知识进行拓展延伸，并不是单纯的“死记硬背”，这样的教学方式才能让青少年们学到更广阔的知识。“有效教学”必须有以下特征：①让青少年们了解到努力的重要性，只有努力的去接近自己的目标，这个目标才有实现的可能；②学生设计一些拓展思维的题目，让学生可以充分利用自己的想象力去解决一些问题；③通过了解学生的背景，因材施教，让每个学生都能了解新的知识，拓宽他们的知识面；④定期的让学生把现在的成绩与自己的目标进行比对，让学生清楚的认识到自己的能力。只有拥有以上特征才是真正的“有效教学”，新课标就很好的做到了“有效教学”。
二、新课标下高中历史课堂教学的有效性新探
1.重视课堂教学技巧。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话在教育事业方面一直被奉为真理，这句话是指老师应该对学生教授方法，而不是直接把结果给学生。在传统的历史课堂教学中，历史老师一直做的是把知识直接给学生之后，让学生“死记硬背”，殊不知这样的教学方式会引起学生的反感。在新课标的推行下，高中的历史课堂不再是枯燥无味，而是趣味横生。老师只是将如何学习历史的方法教给学生，让学生自己去探索，去学习。这样的教学方法可以让学生有自己思考的能力，开发学生的思维能力，而且让学生自己去学习，更能让探索的过程吸引学生的兴趣，自己探索的知识更加可以加深印象。
2.加强课堂教学互动。在传统的高中历史课上，我们看到的都是老师在讲，学生在听，从来没有提问交流的情况出现，这样的课堂对学生的知识学习没有帮助。在新课标的推行下，你会看到有趣的历史课堂，老师与学生对于一些历史问题的讨论，他们之间就是朋友一样的关系，这样的关系为课堂带来了很多趣味，他们之间的讨论也可以让学生开拓思维，更好的对历史知识进行记忆，有的时候，你还会看到老师刻意营造一些师生对话的平台，让学生可以对有疑问的历史提出自己的想法，拓展学生的思维，老师也可以根据学生的提问更好的解释历史，并对他们的提问进行解答，这样的课堂可以提高学生学习历史的兴趣，让历史不再是枯燥无味的课程，而是妙趣横生的课堂。
3.深化课堂教学成果。在新课标的推行下，历史课堂变得不再枯燥无味，而是妙趣横生。传统的历史课堂上有一个很难解决的问题，那就是不能提高学生的运用能力，因此，造就了历史课堂的“死记硬背”。有很大一部分学生对于历史知识都是“知其然，不知其所以然”的情况，而且对于一些历史人物也仅仅只是知道姓名而已，这样的教学方式不适用于现在的中国。而新课标的出现，很好的解决了这个难题，在新课标的历史课堂上，你会看到很多学生进行角色扮演，他们扮演的都是历史人物，这样的课堂教学，可以让高中生更好的了解历史人物，并且将自己扮演的历史人物与真实的历史人物进行对比，培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，提升他们的学习能力。
三、历史课堂教学有效性策略探究
（一）明确教学目标，培养高效意识
教学的核心就是教学实施有效性的多少。如果教师想要实现课堂教学的高效，就要明白这样一个前提，那就是先要为教学确定一个合理的教学目标，让学生在明确的目标指引下，形成高效的意识，从而教师在在教学的组织与实施过程中，不断优化教与学的双向互动行为，使得学生的各方面发展都能获得长足进步。教师在设置教学目标时，应在了解学生的身心特点和认知特点的基础上，依据教学大纲，遵循教学规律，找到符合实际的教学目标。
（二）优化课堂设计，发挥学生主体性
新课标一再强调教师应该把学生当作教学的主体，充分发挥他们的主观能动性。因此，我认为，在高中历史教学实施过程中，教学活动应围绕学生展开，通过教学设计引导学生通过白主学习、合作小组等形式进行探究，同时也要注重教师的适时点拨、引领、拓展与提升。
（三）利用多媒体辅助教学，还原历史真相
历史教师还可以充分利用现代化教学手段——多媒体技术，借此实现辅助教学。如教师可以通过网络收集一些音频、图片等，通过幻灯片的形式呈现给学生，帮他们还原历史真相，这改变了传统教学模式，教师也从单纯地讲授知识，还原历史情境，帮学生了解和认识。这样一来，便很容易营造一种尊重史实的教学氛围，引导学生体验特定历史环境下的历史真相。
（四）实施分层教学，提升教学实效
美国的心理学家布卢姆说过这样一句话，它认为只要时间充裕，教师提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达成目标。这和华生的认知发生论以及维果斯基的最近发展区别无二致。与二者唯一的不同其实就是一个教育分层的问题，因为每位学生实现目标需要的时间不同、阶段不同、需要获得的引导帮助不同，所以教学不可能通过某种标准模式来迎合所有的学生。但是标准定得要科学，符合学生的一般发展规律，这里也考验了所有学生的接受力。
四、总结
构建有效的课堂教学策略，要求教师在高中历史课的教学中，明确教学目标，优化课堂设计，充分利用多媒体教学，注重课堂互动，实施分层教学。新课标下的历史课堂教学趣味横生，提高了很多学生的学习兴趣，并且拓展了学生的思维模式，让学生再次遇到历史问题也能很好的解决，对学生的发展有重要的影响。
参考文献
[1]韩淑芳.试论如何提高高中语文教学的有效性[J].学周刊，2017，（30）：49-50.
[2]丘锐东.培养学生历史兴趣，提高高中历史教学有效性[J].教学考试，2017，（14）：107.
[3]邵莺飞.新课标下高中历史课堂教学的有效性探讨[J].文理导航，2017（3）：58-58.