论文部分内容阅读
摘 要：从教几年，学过许多教育知识和理论，很多都有提到要关爱学生，尊重学生的。但是，在上课过程中遇到调皮捣蛋、违反课堂纪律，或专门与老师作对的学生时，我们就会忘记最初的本心：我是为了你好。而只是教育批评他，没有让他明白老师为了他好的用心。如果学生知道老师是为了他好，而不仅是为了自己能够顺利上课，也许他对老师的态度会多些诚恳少些敷衍，也许会少些逆反和抵触情绪。
关键词：教育过程；逆反心理；用心；关爱
以我教的九年级164班为例，164班是全校出了名的烂班。没有上课之前我就有所耳闻。164班学生断层现象严重，有一批肯用功学习的学生，还有一大批不学习、混日子的学生。这部分学生中有一帮是上课讲话，搞小动作，睡觉，玩手机，下棋、打扑克的学生。开学两周，学生对我还不是很了解，上课还挺老实。第三周之后，他们就开始原型毕露了，吵闹、打岔、起哄、转移话题，唱歌，扭屁股都有。看来，这次我是遇上了“劲敌”，164班不是个别学生捣乱，而是群体捣乱，我该怎么办？一帮抓过来批评教育，他们人多毫无畏惧心理，起不到很好的效果。我决定个别处理，区别对待，分化瓦解。
擒贼先擒王，要找出那个捣乱最厉害，最先带头吵闹的学生——农承明。下课之后，我把农承明叫到办公室，严肃地指出他的行为，违反了课堂纪律，影响了我上课，影响了我的心情，影响了全班的课堂纪律。我的语气严肃带着怒气，狠狠地批评了他一顿，还要他写检讨书给我。他当着我的面嗯嗯点头，承认错误，说以后改正，之后我就让他回教室了。第二天上课，他在课堂上有所收敛，但是没过两天，他又开始我行我素调皮捣蛋起来了。我点名提醒后才安静几分钟，而后又活跃起来，并无真心改正之意。我遇到了难题，对于农承明这类逆反顽固型学生，该如何教育效果才会好些呢？我苦苦思索找不到更好的办法。
有一天，办公室里同年级的马老师，也叫来了164班两个调皮的学生来问话，她没有开口就指出学生的违纪现象，毫无责骂的语气，而是平心静气地说出自己对这两个学生的印象蛮好的，说他们的数学成绩还可以，说明是有基础的。之后才说到他们课堂上的行为，让学生自己说说自己这样做，对不对？两个学生态度诚恳的承认了错误，说以后改正。马老师还给他们帮个小忙，让他们约束自己，并管理本组另外几个调皮的学生。两个男生爽快的答应了，脸上并无任何不情愿的表情。
看着马老师处理这件事，我对马老师真是敬佩，她这个做法真是妙啊！马老师教育学生，没有端着老师高高在上的架子，没有一开口就指责学生的违纪行为，而是以平等的方式，在尊重学生的基础上循循善诱，让学生自己认识到错误。老师这样做是为了你好，不是为了责难你们，而是帮助你们改正错误，让你们成为更好的人。马老师既教育了学生，又让学生管理其他学生，维持课堂纪律，真是一举两得啊。
我回想自己教育农承明的方法，终于明白自己的不足了。我批评教育农承明，没有平等的对待他，而是高高在上指出他的错误，让他感觉不到被尊重，在指出错误后，没有让他明白老师的目的：为你好。所以，他被我批评教育之后，心里并不服气，甚至会更加气愤，就不会真正改正自己的错误，而是会继续和老师作对。反思之后，我想我应该换另一种方式对待学生，换一种方法教育学生。
之后我又陆续叫来164班几个调皮的学生来办公室谈话，其中也有农承明。我改变高高在上开口就批评的方式，而是用马老师的平等方式，温柔以待。先找出学生表现好的一面来说，说做人的道理，再讲纪律，再让学生自己说说自己课堂上的表现怎么样？让他意识到自己的错误。在与学生交谈的过程中我会明确一点：我叫你来，不是为了批评你、责难你，而为了你好，是为了帮助你改正错误。让学生知道老师的本意是为了他们，为了他们更好的成长进步，成为更好、更优秀的人。说话方式的转变，立足点的明确，让学生认识到自己的错误，感受到老师对他们的尊重，他们都明白自己违纪不对，都表示以后認真听讲不捣乱了。
我继续做农承明的工作，多次叫他来办公室谈话，每次都会举出他表现好的一点来肯定表扬，再说明我叫他来的目的，帮助他改正自己的坏毛病，为了他的学业考虑，帮他规划毕业后的人生之路等等。让他知道老师叫他来是对他的关心，不放弃任何一个学生。同时请他帮我做些小事，比如收作业，比如提前开多媒体机，管理好自己和自己周围的男生等等。一点点消除他的逆反心理，让他乐意帮忙。经过几次平等的对话，农承明对我的态度好多了，在路上碰见还开始跟我打招呼了，这都是进步呀！
被我叫来办公室的学生，之后上课果然认真多了，没有故意捣乱了。有时调皮吵闹，我适时提醒他们，他们就会安静下来，课堂纪律好多了。农承明上课表现也认真多了，开始写些作业了。
老师关爱学生，不能仅停留在口头上，还要体现在实际行动中。好学生要关心，问题学生也不能放弃。以“为你好”作为关爱学生的出发点和落脚点，让学生知道老师对他严格要求，批评教育，都是为了他好，为了让他成为一个更优秀的人。尊重学生，平等以待，用道理和情感去感化他们，让他们感受到老师的关爱，我相信他们会明白老师的良苦用心的。
参考文献
[1] 安暖. 初心伴你走过青春[J]. 快乐阅读，2016（11）.
[2] 杨玉洁. 初心使然，静待花开[J]. 好家长，2017（57）：170-170.
关键词：教育过程；逆反心理；用心；关爱
以我教的九年级164班为例，164班是全校出了名的烂班。没有上课之前我就有所耳闻。164班学生断层现象严重，有一批肯用功学习的学生，还有一大批不学习、混日子的学生。这部分学生中有一帮是上课讲话，搞小动作，睡觉，玩手机，下棋、打扑克的学生。开学两周，学生对我还不是很了解，上课还挺老实。第三周之后，他们就开始原型毕露了，吵闹、打岔、起哄、转移话题，唱歌，扭屁股都有。看来，这次我是遇上了“劲敌”，164班不是个别学生捣乱，而是群体捣乱，我该怎么办？一帮抓过来批评教育，他们人多毫无畏惧心理，起不到很好的效果。我决定个别处理，区别对待，分化瓦解。
擒贼先擒王，要找出那个捣乱最厉害，最先带头吵闹的学生——农承明。下课之后，我把农承明叫到办公室，严肃地指出他的行为，违反了课堂纪律，影响了我上课，影响了我的心情，影响了全班的课堂纪律。我的语气严肃带着怒气，狠狠地批评了他一顿，还要他写检讨书给我。他当着我的面嗯嗯点头，承认错误，说以后改正，之后我就让他回教室了。第二天上课，他在课堂上有所收敛，但是没过两天，他又开始我行我素调皮捣蛋起来了。我点名提醒后才安静几分钟，而后又活跃起来，并无真心改正之意。我遇到了难题，对于农承明这类逆反顽固型学生，该如何教育效果才会好些呢？我苦苦思索找不到更好的办法。
有一天，办公室里同年级的马老师，也叫来了164班两个调皮的学生来问话，她没有开口就指出学生的违纪现象，毫无责骂的语气，而是平心静气地说出自己对这两个学生的印象蛮好的，说他们的数学成绩还可以，说明是有基础的。之后才说到他们课堂上的行为，让学生自己说说自己这样做，对不对？两个学生态度诚恳的承认了错误，说以后改正。马老师还给他们帮个小忙，让他们约束自己，并管理本组另外几个调皮的学生。两个男生爽快的答应了，脸上并无任何不情愿的表情。
看着马老师处理这件事，我对马老师真是敬佩，她这个做法真是妙啊！马老师教育学生，没有端着老师高高在上的架子，没有一开口就指责学生的违纪行为，而是以平等的方式，在尊重学生的基础上循循善诱，让学生自己认识到错误。老师这样做是为了你好，不是为了责难你们，而是帮助你们改正错误，让你们成为更好的人。马老师既教育了学生，又让学生管理其他学生，维持课堂纪律，真是一举两得啊。
我回想自己教育农承明的方法，终于明白自己的不足了。我批评教育农承明，没有平等的对待他，而是高高在上指出他的错误，让他感觉不到被尊重，在指出错误后，没有让他明白老师的目的：为你好。所以，他被我批评教育之后，心里并不服气，甚至会更加气愤，就不会真正改正自己的错误，而是会继续和老师作对。反思之后，我想我应该换另一种方式对待学生，换一种方法教育学生。
之后我又陆续叫来164班几个调皮的学生来办公室谈话，其中也有农承明。我改变高高在上开口就批评的方式，而是用马老师的平等方式，温柔以待。先找出学生表现好的一面来说，说做人的道理，再讲纪律，再让学生自己说说自己课堂上的表现怎么样？让他意识到自己的错误。在与学生交谈的过程中我会明确一点：我叫你来，不是为了批评你、责难你，而为了你好，是为了帮助你改正错误。让学生知道老师的本意是为了他们，为了他们更好的成长进步，成为更好、更优秀的人。说话方式的转变，立足点的明确，让学生认识到自己的错误，感受到老师对他们的尊重，他们都明白自己违纪不对，都表示以后認真听讲不捣乱了。
我继续做农承明的工作，多次叫他来办公室谈话，每次都会举出他表现好的一点来肯定表扬，再说明我叫他来的目的，帮助他改正自己的坏毛病，为了他的学业考虑，帮他规划毕业后的人生之路等等。让他知道老师叫他来是对他的关心，不放弃任何一个学生。同时请他帮我做些小事，比如收作业，比如提前开多媒体机，管理好自己和自己周围的男生等等。一点点消除他的逆反心理，让他乐意帮忙。经过几次平等的对话，农承明对我的态度好多了，在路上碰见还开始跟我打招呼了，这都是进步呀！
被我叫来办公室的学生，之后上课果然认真多了，没有故意捣乱了。有时调皮吵闹，我适时提醒他们，他们就会安静下来，课堂纪律好多了。农承明上课表现也认真多了，开始写些作业了。
老师关爱学生，不能仅停留在口头上，还要体现在实际行动中。好学生要关心，问题学生也不能放弃。以“为你好”作为关爱学生的出发点和落脚点，让学生知道老师对他严格要求，批评教育，都是为了他好，为了让他成为一个更优秀的人。尊重学生，平等以待，用道理和情感去感化他们，让他们感受到老师的关爱，我相信他们会明白老师的良苦用心的。
参考文献
[1] 安暖. 初心伴你走过青春[J]. 快乐阅读，2016（11）.
[2] 杨玉洁. 初心使然，静待花开[J]. 好家长，2017（57）：170-170.