论文部分内容阅读
【摘 要】本文围绕“初中物理实验教学”展开讨论，提出初中物理实验教学中存在“教学做分离”的现象，指出学生不能将实验操作和理论知识充分结合的问题。针对该教学问题，本文提出了提高实验教学效率的新策略，以供师生参考。
【关键词】初中物理;实验教学;教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0103-02
【Absrtact】This article focuses on "junior high school physics experiment teaching"， and puts forward the phenomenon of "separation of teaching learning and doing" in junior high school physics experiment teaching， and points out the problem that students cannot fully combine experimental operation with theoretical knowledge. Aiming at this teaching problem， this article proposes a new strategy to improve the efficiency of experimental teaching for teachers and students to refer to.
【Keywords】Junior high school physics; Experimental teaching; Teaching strategies
一、实验名称即“目的”
初中物理的每一个实验都有实验名称，实验的名称也是实验的目的，以探究类实验为例，在“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验课堂上，教师要使学生通过实验名称，思考和明确哪些实验方法和途径可以达到实验目的。
同样以“探究浮力大小与哪些因素有关”为例，教师可通过具体问题引导学生深入思考：通过实验名称，我们应该选择哪些实验器材？选择的实验器材应该处于哪种状态？需要选择哪些实验方法，要控制哪些物理量？在实验中我们要观察哪些实验现象？根据哪些实验现象得出结论？实验操作前问题的设计能避免学生“埋头苦干”的现象。通过以上问题学生对浮力的计算公式[F浮=ρ液gv排]理解能更加深刻，学生也能更加熟悉实验的操作流程。
二、实验依据非“结论”
每一个初中物理实验都蕴含着物理理论知识，每一类不同的实验侧重点以及每一节实验课堂的教学目标和内容也各不相同。教师在设计实验教学课堂时，要根据不同实验的侧重点考虑课堂教学。
如观察类实验“观察水的沸腾”，首先教师应考查学生对“沸腾”概念的理解，课本中“沸騰”是指液体的内部和表面都发生汽化的现象;教师再进一步追问：“汽化”是指液态物质转变为气态物质的现象，那么液体内部的汽化会出现的现象是什么？学生通过知识的类比和迁移会发现液体内部发生汽化即出现的“气泡”;教师还应继续提问：气泡中含有哪些物质？为什么要持续加热水？根据“汽化”的定义，气泡中应含有水蒸气，持续加热水能使水的温度升高。这是针对学生以沸腾现象为依据——“持续加热水，温度保持不变”的教学过程，只有一步步深入提问，学生才能理解为什么观察沸腾现象的依据是“持续加热水，温度保持不变”，才不会把实验依据理所当然地当作“结论”使用。
三、实验设计应“创新”
初中物理实验课堂不仅要教会学生如何操作物理实验仪器，清楚并理解与实验有关的理论知识，还要让学生根据已知的物理实验原理和探究的实验目的设计实验，以此提高学生的实验创新能力。
在测量类实验“测量小灯泡的功率”的实验课堂上，小灯泡的功率公式是学生已知的知识内容，即P=UI，是否可以直接测量“P值”是学生首先要考虑的问题。在初中物理的理论知识中，并没有出现过直接测量能得到“功率”的物理仪器，因此要借助“U（电压）”和“I（电流）”得到结果。其次，学生应明确实验器材有哪些？有学生提到“灯泡”“电压表”和“电流表”，有的学生认为需要“电线”和“电源”，这些都来源于学生对实验的理解和思考。再次，教师可以让学生自主设计符合实验目的的电路图，并和同学们分享。如果到现在学生仍没有提到“滑动变阻器”，教师可以继续提问，“根据你们自己设计的电路图，动手操作一下能不能达到实验目的”。有学生动手操作后认为达不到“改变小灯泡电压和电流”的实验要求，还有学生认为“改变电源的电压”可以解决“小灯泡电压和电流的变化”这一实验问题。教师可以提出“滑动变阻器与小灯泡串联分压，改变小灯泡两端电压”的实验操作想法，解决实验课堂中的重难点——“滑动变阻器”的应用。
四、实验教学应“丰富”
在具体的实验教学过程中，可以利用多媒体辅助实验教学，增强演示效果。演示实验，顾名思义，就是教师利用一些实验器材向学生示范实验流程，是初中物理实验教学的主要方式，对激发学生学习兴趣、拓展学生思维有重要意义。但是有些实验变化很细微、迅速，或者受条件限制，实验没办法演示。针对这一情况，教师可利用多媒体技术增强演示实验的效果，让学生更好地观察实验。
比如，在教学“物态变化”时，水循环的实验过于烦琐，在课堂上演示势必会花费很多教学时间，于是在教学时教师可以用电脑模拟了一段水循环的小短片，通过多媒体投影给学生观看，让学生能够看清三态的变化。学生对此会感觉很惊讶，纷纷表示：“原来天上的云也和水有关啊！”还有的说：“水是自然界最宝贵的资源，我们都离不开水，所以我们要珍惜水资源！”通过多媒体技术演示物理实验，可以有效增强演示效果，让学生对实验现象一目了然，对自然界中雪、雨、霜的形成有了深刻认识，同时还让学生增强了保护水资源的意识，大大提高了教学效果。因此，初中物理教师在进行实验教学时，一定要加强学生对知识的理解，让学生具有一定的实验能力，引导学生总结归纳，让学生将知识系统化，以便学生日后更好地学习。
五、结语
总而言之，实验教学是物理教学中的重要组成部分，实验是物理这门学科的灵魂，要想让学生更好地掌握物理知识，必须重视教学中的实验部分，让学生在实验中培养兴趣、探索知识。提高初物理实验教学环节是物理的核心。实现“教学做合一”的实验教学目的，需要教师在教学设计中融入对实验目的、实验器材、实验操作以及实验现象的思考，使学生清楚动手操作的每一步的作用和意义，以此培养学生的科学思维和综合素质能力。
参考文献：
[1]支浩.“教学做合一”让学生成为初中物理实验课堂的主人[J].名师在线，2019（09）.
[2]吴青峰.浅谈初中物理实验教学有效性的提升[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
（责编 杨 菲）
【关键词】初中物理;实验教学;教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0103-02
【Absrtact】This article focuses on "junior high school physics experiment teaching"， and puts forward the phenomenon of "separation of teaching learning and doing" in junior high school physics experiment teaching， and points out the problem that students cannot fully combine experimental operation with theoretical knowledge. Aiming at this teaching problem， this article proposes a new strategy to improve the efficiency of experimental teaching for teachers and students to refer to.
【Keywords】Junior high school physics; Experimental teaching; Teaching strategies
一、实验名称即“目的”
初中物理的每一个实验都有实验名称，实验的名称也是实验的目的，以探究类实验为例，在“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验课堂上，教师要使学生通过实验名称，思考和明确哪些实验方法和途径可以达到实验目的。
同样以“探究浮力大小与哪些因素有关”为例，教师可通过具体问题引导学生深入思考：通过实验名称，我们应该选择哪些实验器材？选择的实验器材应该处于哪种状态？需要选择哪些实验方法，要控制哪些物理量？在实验中我们要观察哪些实验现象？根据哪些实验现象得出结论？实验操作前问题的设计能避免学生“埋头苦干”的现象。通过以上问题学生对浮力的计算公式[F浮=ρ液gv排]理解能更加深刻，学生也能更加熟悉实验的操作流程。
二、实验依据非“结论”
每一个初中物理实验都蕴含着物理理论知识，每一类不同的实验侧重点以及每一节实验课堂的教学目标和内容也各不相同。教师在设计实验教学课堂时，要根据不同实验的侧重点考虑课堂教学。
如观察类实验“观察水的沸腾”，首先教师应考查学生对“沸腾”概念的理解，课本中“沸騰”是指液体的内部和表面都发生汽化的现象;教师再进一步追问：“汽化”是指液态物质转变为气态物质的现象，那么液体内部的汽化会出现的现象是什么？学生通过知识的类比和迁移会发现液体内部发生汽化即出现的“气泡”;教师还应继续提问：气泡中含有哪些物质？为什么要持续加热水？根据“汽化”的定义，气泡中应含有水蒸气，持续加热水能使水的温度升高。这是针对学生以沸腾现象为依据——“持续加热水，温度保持不变”的教学过程，只有一步步深入提问，学生才能理解为什么观察沸腾现象的依据是“持续加热水，温度保持不变”，才不会把实验依据理所当然地当作“结论”使用。
三、实验设计应“创新”
初中物理实验课堂不仅要教会学生如何操作物理实验仪器，清楚并理解与实验有关的理论知识，还要让学生根据已知的物理实验原理和探究的实验目的设计实验，以此提高学生的实验创新能力。
在测量类实验“测量小灯泡的功率”的实验课堂上，小灯泡的功率公式是学生已知的知识内容，即P=UI，是否可以直接测量“P值”是学生首先要考虑的问题。在初中物理的理论知识中，并没有出现过直接测量能得到“功率”的物理仪器，因此要借助“U（电压）”和“I（电流）”得到结果。其次，学生应明确实验器材有哪些？有学生提到“灯泡”“电压表”和“电流表”，有的学生认为需要“电线”和“电源”，这些都来源于学生对实验的理解和思考。再次，教师可以让学生自主设计符合实验目的的电路图，并和同学们分享。如果到现在学生仍没有提到“滑动变阻器”，教师可以继续提问，“根据你们自己设计的电路图，动手操作一下能不能达到实验目的”。有学生动手操作后认为达不到“改变小灯泡电压和电流”的实验要求，还有学生认为“改变电源的电压”可以解决“小灯泡电压和电流的变化”这一实验问题。教师可以提出“滑动变阻器与小灯泡串联分压，改变小灯泡两端电压”的实验操作想法，解决实验课堂中的重难点——“滑动变阻器”的应用。
四、实验教学应“丰富”
在具体的实验教学过程中，可以利用多媒体辅助实验教学，增强演示效果。演示实验，顾名思义，就是教师利用一些实验器材向学生示范实验流程，是初中物理实验教学的主要方式，对激发学生学习兴趣、拓展学生思维有重要意义。但是有些实验变化很细微、迅速，或者受条件限制，实验没办法演示。针对这一情况，教师可利用多媒体技术增强演示实验的效果，让学生更好地观察实验。
比如，在教学“物态变化”时，水循环的实验过于烦琐，在课堂上演示势必会花费很多教学时间，于是在教学时教师可以用电脑模拟了一段水循环的小短片，通过多媒体投影给学生观看，让学生能够看清三态的变化。学生对此会感觉很惊讶，纷纷表示：“原来天上的云也和水有关啊！”还有的说：“水是自然界最宝贵的资源，我们都离不开水，所以我们要珍惜水资源！”通过多媒体技术演示物理实验，可以有效增强演示效果，让学生对实验现象一目了然，对自然界中雪、雨、霜的形成有了深刻认识，同时还让学生增强了保护水资源的意识，大大提高了教学效果。因此，初中物理教师在进行实验教学时，一定要加强学生对知识的理解，让学生具有一定的实验能力，引导学生总结归纳，让学生将知识系统化，以便学生日后更好地学习。
五、结语
总而言之，实验教学是物理教学中的重要组成部分，实验是物理这门学科的灵魂，要想让学生更好地掌握物理知识，必须重视教学中的实验部分，让学生在实验中培养兴趣、探索知识。提高初物理实验教学环节是物理的核心。实现“教学做合一”的实验教学目的，需要教师在教学设计中融入对实验目的、实验器材、实验操作以及实验现象的思考，使学生清楚动手操作的每一步的作用和意义，以此培养学生的科学思维和综合素质能力。
参考文献：
[1]支浩.“教学做合一”让学生成为初中物理实验课堂的主人[J].名师在线，2019（09）.
[2]吴青峰.浅谈初中物理实验教学有效性的提升[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
（责编 杨 菲）