在当今世界文化多元的背景下，作为中国传统文化中最重要的瑰宝之一的古诗词，更应该被继承和发扬光大。因此，古诗词的赏析变得越来越重要。那么，怎样引导学生对古诗词进行赏析呢？
　　一、知人论世——详细了解古诗词作者和时代背景
　　文人由于其生活背景、性格和生活经历的不同，就会形成不同的写作风格。因此，要想要真正读透一位作者的诗词，就必须充分了解这个作者所生活的时代背景、人生经历。如李白——中国历史上最伟大的浪漫主义诗人。其作品天马行空、不拘一格、意境奇异、行云流水、宛若天成。而要想读透李白的诗，就要了解李白一生的主要经历和他的性格。纵观其一生，少年有大志、豪放不羁、浪漫如谪仙，弱冠之年出蜀远游，后曾官居翰林。然而官场不如意，遂郁郁不得志而终老。在充分了解李白的经历之后，再读其诗《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”时，就可品味到李白那种大气磅礴的豪气；而读其《行路难》中“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”时，又仿佛身临其境般感受到李白郁郁不得志的伤怀。
　　因此，在赏析古诗词之前，教师要引导学生充分了解作者，那么面对其文时，就会高效感悟文中的情与理。
　　二、掌握方法——了解古诗词的表达技巧和表现手法
　　要想更好地赏析古诗词，在古诗词教学时，教师要引导学生注意积累和储备古诗词中常见的表达方式和表现手法，以提高学生赏析古诗词的水平。
　　古诗词常见的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等五种。古诗词鉴赏中涉及较多的是抒情和描写，此外还有记叙（多用于叙事诗）和议论（多用于点明诗词的主旨）。抒情又分为直接抒情和间接抒情。其中，直接抒情又叫直抒胸臆；间接抒情又有借景抒情、情景交融、寓情于景、托物言志、借古讽今等。如：岑参《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”便是情景交融的表达方式；王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”则是借景抒情的表达方式……引导学生了解不同的表达方式，其表达情感的内容不同，程度也不同。
　　古诗词常用的表现手法有对比（对照）、虚实结合（联想和想象）、反衬、动静结合（以动衬静、以声衬静）、设问、夸张、用典等二十多种。如李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”就是运用设问的手法，表达了作者深长的亡国之愁苦。李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”则是运用夸张的表现手法……教师应引导学生分析古典诗词中使用的表现手法，体会作者所要表达的思想感情，加深对作品主旨的理解。
　　三、“张之于意，思之于心”——品味古诗词中的意境
　　王昌龄在《诗格》中说：“诗有三境：一曰物境，二曰情境，三日意境。”其中“意境”是指作者通过丰富的想象，将思想感情与诗歌中的自然、生活图景融为一体而形成的艺术境界。教师引导学生赏析诗歌意境，首先就要抓住意象，不同的意象构成不同的意境，表达诗人不同的情感。因此，可让学生在平时熟悉一些典型的传统意象，如水喻愁多，星能传恨，月能思乡，荷、兰喻高洁，竹多劲健，松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征……有助于学生在古诗词赏析中体味作者所要表达的情感，从而更有效的赏析古诗词。
　　四、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”——增加古诗词的阅读量
　　“读书破万卷，下笔如有神”，这句话在古诗词赏析中同样有效。随着古诗词阅读量的增长和次数的增多，学生会在潜移默化中加深对古诗词的风格流派、表达方式、情景意象的理解。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“书读百遍，其义自见”，即使是同一作品，经过多次阅读和赏析，也能不断增加学生对作者感情的感悟，让学生逐渐学会古诗词中的表达方式和表达技巧。如让学生品读岳飞的《满江红》，“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，每一次都能加深对岳飞那种赤胆忠心的钦佩；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”忧国忧民的声声呼喊和声声叹息，读第一遍，浅浅些许了解；读第十遍后，仿佛那操了一辈子心的诗圣已站在我们眼前，无声地诉说着他对天下百姓的热爱。
　　总之，要提高初中语文古诗词教学的有效性，在教学中，教师需熟练运用上述古诗词赏析的方法，在引导学生经过长时间的积累和阅读的基础上，才可提高古诗词赏析的效果。