论文部分内容阅读
摘要：“一对一”个性化应用于小学语文教学模式重点体现在对后一个“一”的个性关注，“一对一”教育也可以被认为是一种教育理念，一个团队的教育方针，对于一个孩子的教育，也是领先的专业的小学个性化教育。“一对一”的教学模式，可以在发达的经济基础上作为主导教育方式，也可以作为课堂教育的補充手段，是提高当前规模化教育水平的有效途径，是我国教育体制改革的重要内容。
关键词：小学语文教学;“一对一”个性化教学模式
1小学语文教学中“一对一”个性化教学模式的应用
就我国的教育体制、教育资源配置、社会经济条件而言，全面实施全日制“一对一”小学语文个性化教学并不客观，只能在保障教育体制规划的教学任务完成的基础上，结合现有的资源环境情况，尽可能寻求“一对一”个性化小学语文教学模式的可操作环节，从而大力提高小学语文教学水平、开发少年儿童潜在的语文核心素养天赋。从小学课堂教学制度安排、教学任务、小学生个体情况及小学阶段学校的资源配置情况来看，当前可操作的“一对一”小学语文个性化教学环节应重点关注自习课中的“一对一”。大班义务教育是解决中国全民素质普及或提高的必然保障，要实施小班教育又无法使资源配置达到条件要求，从而只能本着物尽其用，人尽其才的资源配置方向来发展小学语文“一对一”的个性化教学模式实施。
自习课“一对一”，可以保证大班学习进度和任务完成的前提下，针对小学语文学习中学习成绩特别差而跟不上课堂进度的学生和成绩优秀而兼具潜能需要个性开发的小学生，对前者实施“一对一”教学，可以帮助学生提升学习水平，逐渐培养出良好的学习习惯。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，关键在于依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。自习课“一对一”教学过程中，教师可以全程制定落后小学生的个性语文水平提高方案，使其语文知识学习水平尽快提高，避免同阶段的小学生知识掌握程度差距越来越大，为小学生的后续知识掌握奠定基础;对后者实施“一对一”个性化教学，能够挖掘特殊潜力的语文核心素养人才，发掘人才个性才能。从语文学习的内容和范围看，可以毫不夸张地说，人文世界有多大，小学语文所涉及的范畴就有多大。如果小学生的语文天赋得到开发，将使其世界观、人生观、价值观发生根本性的正确转变，从而为社会输送更多有用的人才。
2小学语文教学中“一对一”教学模式的实施原则
第一，目标性原则。小学语文教学中应用“一对一”个性化教学模式，必须根据当地学校小学生的个体状态和语文学习情况，结合区域“一对一”个性化教学模式资源配置水平，需要有清楚、详细的教学目标，使整个教学过程有方向感，使师生双方在活动中均有紧张感、任务结束时均有释放感，避免由于目标不清楚所带来的忙乱性和随意性。团队中的小学语文教师要做好课前反馈，在“一对一”个性化课堂开展之前，教师与家长要对小学生的个体情况进行交流，可以进行问卷调查或家长访谈的方式来充分了解小学生喜欢的学科和喜好的授课形式、交流方法，然后将这些信息总结起来设计个性测试，以试题检测的方式对小学生的个性条件进行摸底，发现小学生个性专长的知识短板，了解小学生对知识的掌握情况，然后根据实际情况做出科学的“一对一”个性化教学设计，以便于更具针对性地发掘个体潜能、激发学习兴趣，提高被教育对象的整体自主学习语文的能力及语文成绩。
第二，独立性原则。小学语文“一对一”个性化课堂上，教师可以通过细致的观察、具体的提问来发现小学生的个体特征，了解小学生在特长爱好方面的知识缺欠，通过鼓励小学生踊跃的课堂提问来诱发他们的个性爱好、发现个体的学习潜能，教师在课堂结束后要将这些信息统一整理归纳，据以进行下一堂个性化课程的合理调整，以进一步发现小学生学习语文的潜在能力，运用有效的个性化教学设计来激发小学生独立思考、自主解决问题并且通过解决问题来独立获得学习新知识的能力和增强小学生的动手能力，实现理想的教学效果。
第三，针对性原则。小学语文“一对一”个性化教学模式，要在教的起点上针对小学生的问题和具备的学习水平来教，认真进行学前研究;在教的知识上是针对小学生的疑点、难点和错误处来教。小学生出错的地方就是本节课的重点和难点;在教的拓展上要针对小学生的新生成的问题来教。懂得给予每位小学生适合他们成长的环境、机会，让孩子们成为学习和成长的主人，而不是被动的学习成长的执行者。
3结束语
“一对一”个性化教学中教师需要根据学生自身的成长经历，学习成绩和学习能力，安排特定的教师对其进行“一对一”的专项辅导。使学生在老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是提高学习兴趣，树立自信，学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。
参考文献：
[1]傅坤昆.个性化教育理念实践与反思2011年国际个性化教育综述[J].中国教育学刊，2011（10）.
[2]刘俊生，余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术，2012，22（01）.
关键词：小学语文教学;“一对一”个性化教学模式
1小学语文教学中“一对一”个性化教学模式的应用
就我国的教育体制、教育资源配置、社会经济条件而言，全面实施全日制“一对一”小学语文个性化教学并不客观，只能在保障教育体制规划的教学任务完成的基础上，结合现有的资源环境情况，尽可能寻求“一对一”个性化小学语文教学模式的可操作环节，从而大力提高小学语文教学水平、开发少年儿童潜在的语文核心素养天赋。从小学课堂教学制度安排、教学任务、小学生个体情况及小学阶段学校的资源配置情况来看，当前可操作的“一对一”小学语文个性化教学环节应重点关注自习课中的“一对一”。大班义务教育是解决中国全民素质普及或提高的必然保障，要实施小班教育又无法使资源配置达到条件要求，从而只能本着物尽其用，人尽其才的资源配置方向来发展小学语文“一对一”的个性化教学模式实施。
自习课“一对一”，可以保证大班学习进度和任务完成的前提下，针对小学语文学习中学习成绩特别差而跟不上课堂进度的学生和成绩优秀而兼具潜能需要个性开发的小学生，对前者实施“一对一”教学，可以帮助学生提升学习水平，逐渐培养出良好的学习习惯。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，关键在于依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。自习课“一对一”教学过程中，教师可以全程制定落后小学生的个性语文水平提高方案，使其语文知识学习水平尽快提高，避免同阶段的小学生知识掌握程度差距越来越大，为小学生的后续知识掌握奠定基础;对后者实施“一对一”个性化教学，能够挖掘特殊潜力的语文核心素养人才，发掘人才个性才能。从语文学习的内容和范围看，可以毫不夸张地说，人文世界有多大，小学语文所涉及的范畴就有多大。如果小学生的语文天赋得到开发，将使其世界观、人生观、价值观发生根本性的正确转变，从而为社会输送更多有用的人才。
2小学语文教学中“一对一”教学模式的实施原则
第一，目标性原则。小学语文教学中应用“一对一”个性化教学模式，必须根据当地学校小学生的个体状态和语文学习情况，结合区域“一对一”个性化教学模式资源配置水平，需要有清楚、详细的教学目标，使整个教学过程有方向感，使师生双方在活动中均有紧张感、任务结束时均有释放感，避免由于目标不清楚所带来的忙乱性和随意性。团队中的小学语文教师要做好课前反馈，在“一对一”个性化课堂开展之前，教师与家长要对小学生的个体情况进行交流，可以进行问卷调查或家长访谈的方式来充分了解小学生喜欢的学科和喜好的授课形式、交流方法，然后将这些信息总结起来设计个性测试，以试题检测的方式对小学生的个性条件进行摸底，发现小学生个性专长的知识短板，了解小学生对知识的掌握情况，然后根据实际情况做出科学的“一对一”个性化教学设计，以便于更具针对性地发掘个体潜能、激发学习兴趣，提高被教育对象的整体自主学习语文的能力及语文成绩。
第二，独立性原则。小学语文“一对一”个性化课堂上，教师可以通过细致的观察、具体的提问来发现小学生的个体特征，了解小学生在特长爱好方面的知识缺欠，通过鼓励小学生踊跃的课堂提问来诱发他们的个性爱好、发现个体的学习潜能，教师在课堂结束后要将这些信息统一整理归纳，据以进行下一堂个性化课程的合理调整，以进一步发现小学生学习语文的潜在能力，运用有效的个性化教学设计来激发小学生独立思考、自主解决问题并且通过解决问题来独立获得学习新知识的能力和增强小学生的动手能力，实现理想的教学效果。
第三，针对性原则。小学语文“一对一”个性化教学模式，要在教的起点上针对小学生的问题和具备的学习水平来教，认真进行学前研究;在教的知识上是针对小学生的疑点、难点和错误处来教。小学生出错的地方就是本节课的重点和难点;在教的拓展上要针对小学生的新生成的问题来教。懂得给予每位小学生适合他们成长的环境、机会，让孩子们成为学习和成长的主人，而不是被动的学习成长的执行者。
3结束语
“一对一”个性化教学中教师需要根据学生自身的成长经历，学习成绩和学习能力，安排特定的教师对其进行“一对一”的专项辅导。使学生在老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是提高学习兴趣，树立自信，学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。
参考文献：
[1]傅坤昆.个性化教育理念实践与反思2011年国际个性化教育综述[J].中国教育学刊，2011（10）.
[2]刘俊生，余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术，2012，22（01）.