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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-183
案例背景：
在核心素养培养标准下，需培养小学生的数学阅读能力，但是分析现状，却发现存在非常多的问题，数学阅读处于低效的状态。需要我们在教学中，深刻研究教材，善于激发学生兴运用有效的指导方法来培养学生良好的数学阅读习惯和技能，使得学生真正成为学习的主人，提高课堂教学效率。我们以《认识分数》一课为例，开展了小学中段数学阅读的有效性培养的课程实践，通过课前预习、课中指导、课后拓展三个板块的阅读指导，首先提出了变讲授式为启发式的教学模式的课程理念，并且注重强化对于课本的阅读指导过程，包括了设计课前预习的探究任务，培养学生的自主能力;强化概念公式的阅读指导，夯实学生的语言基础;解读例题习题的阅读方法，强化学生的语言加工能力;拓展阅读材料中开拓视野，培养学生的数学人文精神等，然后提出要重视对学生的课外延伸阅读指导，提出了课外阅读要有效结合课堂的教学内容，并且位学生推荐适合自主阅读的材料等策略，从而实现小学中段数学阅读的有效性培养。
一、变讲授式为启发式的教学模式
启发式教学使培养学生阅读思维习惯的第一步，我们要让学生掌握阅读的能力，就得激发学生的思维，因此，在开始《认识分数》的课程教学之前，我们已经明确了启发式的授课模式，并且认真研读了教材，找到了《认识分数》一课的阅读指导内容与策略，这为本课的成功打下的基础。
二、强化对于课本的阅读指导过程
要培养学生的数学阅读能力，就需要在数学教学的各个环节渗透阅读指导，首先，我们在课程之前，设计了课前预习的探究性任务，为的是让学生对本课有自己的思考和认识，激发学生的自主学习能力。我们首先用问题情境的方式，让学生按照家里的人数平均给每人分一个蛋糕，让学生思考自己分到的这一块蛋糕和整个蛋糕的数量关系。
然后在课程开始的时候，首先引导学生以“小组合作”的方式，来讨论自己的预习成果，并讨论出一个完整且合理的答案，从而引出我们本节课的主题——认识分数。学生们在经过了预习之后，对于课程内容有了充分的了解和自己的思考，接着再指导学生来阅读课本，针对课本中的概念公式进行阅读指导，夯实学生的语言基础。在《认识分数》的课程教学中，我们针对预习的问题情境，详细让学生理解了“几分之一”的含义、“谁是谁的几分之一”的数量关系、分数符号“—”的数学符号语言以及分数符号“分子、分数线、分母”的各自含义。通过详细的概念公式阅读指导，一是让学生认识到数学语言各个词汇之间是存在数理逻辑关系的，例如，“分子”和“分母”之间的关系;二是让学生发现通过对概念公式进行阅读，可以发现诸多特征，例如，分子通常小于分母;三是让学生能够理解数学的语言的符号价值，理解符号也是数学语言的一种体现，认识到数学语言的独特性以及数学阅读的重要性，例如分数符号以及分子式，都是一种数学语言;四是让学生对新概念和旧概念产生比较，从而扩大数学语言的理解范畴，并强化新概念的理解以及适用范围的掌握，例如，分数与整数的比较。教师要在授课的过程中，把对概念的解读过程讲出来，一边举例子、一边创造情境，让学生充分理解数学概念。
在针对问题式的探究，并借助启发式的教学，让学生认识了分数的概念后，然后就是通过解读例题习题的阅读方法，来强化学生的语言加工能力。在一开始，我们要指导学生逐字逐句地去审题，并画出题中的关键信息，保证不添字、漏字、读错字，然后再应用所学的知识来对获取的信息进行分析和重新组合，找到解答问题的关键数量关系，从而强化所学的概念，并能够掌握数学阅读以及解题的技巧，获得正确的答案。之后对得出的答案进行验证，要注重学生反复读题和检查校验的阅读习惯培养。例如在认识分数教学中，比一比“1/2”和“1/4”的大小这个习题，可以引导学生观察“分数线”上下两端的“分子”、“分母”，然后先发现“分子”是大小一致的关键信息，然后得到问题：通过判断分母的大小来确定分数的大小。在题目中，给出了月饼图画的提示，教师可以引导学生自己思考“二分之一块月饼和四分之一块月饼的大小”最终来解决“分子一致时，通过分母的大小来确定分数大小”的问题，得出“分子一致时，分母大的分数反而小”的答案。这个过程要主义引导学生自主思考，千万不可取而代之。
最后，我们还需要拓展阅读材料，来开拓学生的视野，培养学生的人文精神。例如，我们可以提出“学习分数在生活能起到什么意义”来进行交流探讨。让学生认识到数学与生活的关联性，从而更加认真学习数学知识，能够认真阅读数学材料。
三、重视学生的课外延伸阅读指导
课堂教学之后，我们收获了非常好的效果。为了巩固这个效果，我们在课后安排了阅读延伸的任务，有效结合课堂的教学内容，指导学生自主阅读课外的书籍，从而让学生更加深刻第理解数学、认识到数学的本质意义、发现数学的学习乐趣、产生良好的课外阅读习惯。在认识分數课程结束后，我们给学生选取了“分数的由来与发展”的阅读材料，以及布置了一些分数相关的数学题目，并让学生尝试在生活中发现分数的运用，记录三个运用分数的生活场景或应用分数解决问题的事件。通过这种方法，学生对分数的认识又进了一步。
参考文献
[1]李林彬.基于核心素养下培养小学数学阅读能力的策略探究[J].考试周刊，2021（03）：86-87.
[2]黄潇峰.基于核心素养的数学阅读教学设计与反思——以“二项分布”为例[J].数理化解题研究，2020（36）：30-31.
[3]林红梅.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《分数的初步认识》为例[J].当代家庭教育，2020（34）：87-88.
案例背景：
在核心素养培养标准下，需培养小学生的数学阅读能力，但是分析现状，却发现存在非常多的问题，数学阅读处于低效的状态。需要我们在教学中，深刻研究教材，善于激发学生兴运用有效的指导方法来培养学生良好的数学阅读习惯和技能，使得学生真正成为学习的主人，提高课堂教学效率。我们以《认识分数》一课为例，开展了小学中段数学阅读的有效性培养的课程实践，通过课前预习、课中指导、课后拓展三个板块的阅读指导，首先提出了变讲授式为启发式的教学模式的课程理念，并且注重强化对于课本的阅读指导过程，包括了设计课前预习的探究任务，培养学生的自主能力;强化概念公式的阅读指导，夯实学生的语言基础;解读例题习题的阅读方法，强化学生的语言加工能力;拓展阅读材料中开拓视野，培养学生的数学人文精神等，然后提出要重视对学生的课外延伸阅读指导，提出了课外阅读要有效结合课堂的教学内容，并且位学生推荐适合自主阅读的材料等策略，从而实现小学中段数学阅读的有效性培养。
一、变讲授式为启发式的教学模式
启发式教学使培养学生阅读思维习惯的第一步，我们要让学生掌握阅读的能力，就得激发学生的思维，因此，在开始《认识分数》的课程教学之前，我们已经明确了启发式的授课模式，并且认真研读了教材，找到了《认识分数》一课的阅读指导内容与策略，这为本课的成功打下的基础。
二、强化对于课本的阅读指导过程
要培养学生的数学阅读能力，就需要在数学教学的各个环节渗透阅读指导，首先，我们在课程之前，设计了课前预习的探究性任务，为的是让学生对本课有自己的思考和认识，激发学生的自主学习能力。我们首先用问题情境的方式，让学生按照家里的人数平均给每人分一个蛋糕，让学生思考自己分到的这一块蛋糕和整个蛋糕的数量关系。
然后在课程开始的时候，首先引导学生以“小组合作”的方式，来讨论自己的预习成果，并讨论出一个完整且合理的答案，从而引出我们本节课的主题——认识分数。学生们在经过了预习之后，对于课程内容有了充分的了解和自己的思考，接着再指导学生来阅读课本，针对课本中的概念公式进行阅读指导，夯实学生的语言基础。在《认识分数》的课程教学中，我们针对预习的问题情境，详细让学生理解了“几分之一”的含义、“谁是谁的几分之一”的数量关系、分数符号“—”的数学符号语言以及分数符号“分子、分数线、分母”的各自含义。通过详细的概念公式阅读指导，一是让学生认识到数学语言各个词汇之间是存在数理逻辑关系的，例如，“分子”和“分母”之间的关系;二是让学生发现通过对概念公式进行阅读，可以发现诸多特征，例如，分子通常小于分母;三是让学生能够理解数学的语言的符号价值，理解符号也是数学语言的一种体现，认识到数学语言的独特性以及数学阅读的重要性，例如分数符号以及分子式，都是一种数学语言;四是让学生对新概念和旧概念产生比较，从而扩大数学语言的理解范畴，并强化新概念的理解以及适用范围的掌握，例如，分数与整数的比较。教师要在授课的过程中，把对概念的解读过程讲出来，一边举例子、一边创造情境，让学生充分理解数学概念。
在针对问题式的探究，并借助启发式的教学，让学生认识了分数的概念后，然后就是通过解读例题习题的阅读方法，来强化学生的语言加工能力。在一开始，我们要指导学生逐字逐句地去审题，并画出题中的关键信息，保证不添字、漏字、读错字，然后再应用所学的知识来对获取的信息进行分析和重新组合，找到解答问题的关键数量关系，从而强化所学的概念，并能够掌握数学阅读以及解题的技巧，获得正确的答案。之后对得出的答案进行验证，要注重学生反复读题和检查校验的阅读习惯培养。例如在认识分数教学中，比一比“1/2”和“1/4”的大小这个习题，可以引导学生观察“分数线”上下两端的“分子”、“分母”，然后先发现“分子”是大小一致的关键信息，然后得到问题：通过判断分母的大小来确定分数的大小。在题目中，给出了月饼图画的提示，教师可以引导学生自己思考“二分之一块月饼和四分之一块月饼的大小”最终来解决“分子一致时，通过分母的大小来确定分数大小”的问题，得出“分子一致时，分母大的分数反而小”的答案。这个过程要主义引导学生自主思考，千万不可取而代之。
最后，我们还需要拓展阅读材料，来开拓学生的视野，培养学生的人文精神。例如，我们可以提出“学习分数在生活能起到什么意义”来进行交流探讨。让学生认识到数学与生活的关联性，从而更加认真学习数学知识，能够认真阅读数学材料。
三、重视学生的课外延伸阅读指导
课堂教学之后，我们收获了非常好的效果。为了巩固这个效果，我们在课后安排了阅读延伸的任务，有效结合课堂的教学内容，指导学生自主阅读课外的书籍，从而让学生更加深刻第理解数学、认识到数学的本质意义、发现数学的学习乐趣、产生良好的课外阅读习惯。在认识分數课程结束后，我们给学生选取了“分数的由来与发展”的阅读材料，以及布置了一些分数相关的数学题目，并让学生尝试在生活中发现分数的运用，记录三个运用分数的生活场景或应用分数解决问题的事件。通过这种方法，学生对分数的认识又进了一步。
参考文献
[1]李林彬.基于核心素养下培养小学数学阅读能力的策略探究[J].考试周刊，2021（03）：86-87.
[2]黄潇峰.基于核心素养的数学阅读教学设计与反思——以“二项分布”为例[J].数理化解题研究，2020（36）：30-31.
[3]林红梅.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《分数的初步认识》为例[J].当代家庭教育，2020（34）：87-88.