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【摘要】在小学阶段，批注式阅读是一种较为常见的读书方法。它指的是学生在阅览文本的同时，用线条、符号或者简洁的文字对书中的内容进行标注，标注的内容既可以是阅读的重难点，也可以是自己的想法、见解或感悟。将批注式阅读运用到中高年级的语文课程中，有利于学生深入理解文本，提升阅读效果，对发展小学生的自主阅读有着重要意义。
【关键词】小学语文;批注;文本阅读
谈起批注，许多师生对它的印象都停留在划重点、做笔记的层面，认为批注不过是辅助阅读的手段。但事实并非如此，学生可以借助批注勾画出文本中的重难点，对其格外留意，也能借助批注进行便捷的温习和回顾。“学贵有疑”，自主阅读要求学生对文本能有自己的想法、感悟与见解，这些恰好能通过批注的形式表现出来。因此在小学的中高年级运用批注式阅读，不但能加深学生对知识的理解，提升他们的阅读思维能力，还能让阅读教学的效果更上一个台阶。
一、文本动情处写感想
在目前的小学阅读教学中，如何教会学生正确“表达”可谓一大难题。中高年级的孩子随着年龄增长，有了一定的知识积累，想法也十分丰富，但沉闷的阅读总是容易限制他们的表达。有时囿于爱惜书本的思想，一本课外书读完了，书页干干净净，连褶痕都看不见，语文课本上也只有少量而规整的笔记。阅读似乎逐渐失去了随心所欲感，学生的表达欲望也受到限制。如何才能克服这种情况呢？对于教师而言，批注式阅读就是一个不错的方法。读到文本动情处，鼓励他们利用批注的形式勇敢地表达自己的内心情感，传递自己的收获。这样不但能凸显他们的阅读个性，也锻炼了他们的语言组织能力。以部编版教材三年级的《掌声》为例，这是一篇深情的记叙文。文中的女孩“英子”因为幼时生病，腿脚落下了残疾，新调来的老师不知道情况，让她上台去讲故事。这时英子是怎么做的呢？她“一摇一晃地走上了讲台”，顺利讲完了故事，而同学们对她的勇气报以了热烈掌声。“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来……”对于读这篇课文的学生而言，如何能不为之动容呢？英子的勇敢、同学们的包容与理解，那种集体之间特有的温情，一下子就随着文本流露出来了。教师利用好这个机会，可以让大家把自己的阅读感想以批注的方式写下来，说出自己的心声。这段话给你带来的最大触动是什么呢？是英子的勇气令人钦佩，不逃避自己的缺点;还是同学们的举动过于暖心，不但没有嘲笑她的短处，还用掌声鼓励了她……把这些话写到批注里，文本中的“情”便得以俱现。
二、情感共鸣处促想象
语言和思维有着密切的关系，而想象力则是思维品质的重要组成部分。小学生所具有的天真烂漫的想象力，不但是语文课堂的绝妙点缀，更是宝贵的阅读品质。在过去的阅读教学中，教师经常以文本为基础，用各种方式对学生加以启发，比如创设情境、设置问题等，以此来带动学生的想象，但效果并不理想。学生在阅读中偶然产生的奇妙想法，因为没有及时记录，也往往成为昙花一现，很容易被遗忘。这就要求教师抓住文本中的情感共鸣契机，启迪他们的想象，并让他们把想法以批注的方式留存下来。这样一来，学生的创新思维得以成长，能够根据原文进行想象式的再创作，再者学生也能借此留意到文本中笔触细腻、刻画独到的地方，从而加以重点品读，做到有的放矢。以课外的延伸阅读为例，林海音的《城南旧事》，英子幼时和家人一起搬到北京城，在那里度过了一段难忘的童年生活，遇到了形形色色的人和事。在“我们看海去”的故事里，英子遇到了一个偷东西供养弟弟上学的年轻人，两人约好了要去看大海，可年轻人却因为英子的无心之过暴露了身份，被警察抓走了。故事的结局，书中并没有体现，教师可以让学生利用批注来为它“想”一个结局。比如年轻人若干年后出狱了，用自己攢的钱去看了大海;或者年轻人的弟弟知道了内情，兄弟隔着铁窗达成了和解……种种想象，都可以不拘一格地写出来，让批注成为学生挥洒个性、表达才华的渠道，充分彰显阅读的民主与自由精神。
三、赏析人物时品形象
在传统阅读课堂中，教师常喜欢用归纳总结的方式来帮学生分析人物形象，将文章中的人物性格、外貌特征和心理活动，乃至行为举动等一一列举，让学生照抄下来。这样的人物分析不仅过于生硬刻板，同样也抑制了学生们的探究热情，让他们无暇发表自己的看法，只能跟着老师的“模板”走。而运用批注式阅读的话，学生有充足的空间对人物形象进行品读和点评，而且批注随文本而拓展，与阅读活动有着很强的同步性。在赏析人物时，教师便可以适当放慢脚步，让学生一边品味细节一边批注，写下自己的真实意见。比如《城南旧事》里对“宋妈”这个人物的描写，她是英子家的保姆，来到英子家时，“是个冬天，她穿着大红棉袄，里子是白布的，油亮亮的很脏了……”字里行间流露出劳动人民的淳朴和窘迫。而宋妈的丈夫，“他有一张大长脸，黄板儿牙，怎么这么难看！”黄板牙形象的丑陋，和他好赌、自私的个性遥相呼应，衬托出了他的卑鄙。学生在品读这些细节的过程中，可以用批注把这些线索都标出来，写写自己的评价。文本中那些原先抽象的人物，便能够随着批注而焕发活力，以生动饱满的姿态呈现在学生面前，带给他们不一样的体验。
四、结语
综上所述，批注式阅读在小学阶段的阅读中有着丰富的运用策略。不管是赏析人物时、启迪想象时、抒发情感时，它都能发挥自己的独特作用，让学生的阅读效率得以提升。巧做批注，升格阅读，希望批注式阅读的运用能够提升小学生的语文素养，点燃他们的文学热情。
注：本文为同心县第五届全区基础教育教学课题“小学中高年级‘批注式阅读教学’实践与研究”（课题批准号：JXKT-XW-05-091）研究成果。
参考文献：
[1]刘红敏.论如何在小学中高年级落实批注式阅读教学[J].小学教育，2015（3）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学语文;批注;文本阅读
谈起批注，许多师生对它的印象都停留在划重点、做笔记的层面，认为批注不过是辅助阅读的手段。但事实并非如此，学生可以借助批注勾画出文本中的重难点，对其格外留意，也能借助批注进行便捷的温习和回顾。“学贵有疑”，自主阅读要求学生对文本能有自己的想法、感悟与见解，这些恰好能通过批注的形式表现出来。因此在小学的中高年级运用批注式阅读，不但能加深学生对知识的理解，提升他们的阅读思维能力，还能让阅读教学的效果更上一个台阶。
一、文本动情处写感想
在目前的小学阅读教学中，如何教会学生正确“表达”可谓一大难题。中高年级的孩子随着年龄增长，有了一定的知识积累，想法也十分丰富，但沉闷的阅读总是容易限制他们的表达。有时囿于爱惜书本的思想，一本课外书读完了，书页干干净净，连褶痕都看不见，语文课本上也只有少量而规整的笔记。阅读似乎逐渐失去了随心所欲感，学生的表达欲望也受到限制。如何才能克服这种情况呢？对于教师而言，批注式阅读就是一个不错的方法。读到文本动情处，鼓励他们利用批注的形式勇敢地表达自己的内心情感，传递自己的收获。这样不但能凸显他们的阅读个性，也锻炼了他们的语言组织能力。以部编版教材三年级的《掌声》为例，这是一篇深情的记叙文。文中的女孩“英子”因为幼时生病，腿脚落下了残疾，新调来的老师不知道情况，让她上台去讲故事。这时英子是怎么做的呢？她“一摇一晃地走上了讲台”，顺利讲完了故事，而同学们对她的勇气报以了热烈掌声。“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来……”对于读这篇课文的学生而言，如何能不为之动容呢？英子的勇敢、同学们的包容与理解，那种集体之间特有的温情，一下子就随着文本流露出来了。教师利用好这个机会，可以让大家把自己的阅读感想以批注的方式写下来，说出自己的心声。这段话给你带来的最大触动是什么呢？是英子的勇气令人钦佩，不逃避自己的缺点;还是同学们的举动过于暖心，不但没有嘲笑她的短处，还用掌声鼓励了她……把这些话写到批注里，文本中的“情”便得以俱现。
二、情感共鸣处促想象
语言和思维有着密切的关系，而想象力则是思维品质的重要组成部分。小学生所具有的天真烂漫的想象力，不但是语文课堂的绝妙点缀，更是宝贵的阅读品质。在过去的阅读教学中，教师经常以文本为基础，用各种方式对学生加以启发，比如创设情境、设置问题等，以此来带动学生的想象，但效果并不理想。学生在阅读中偶然产生的奇妙想法，因为没有及时记录，也往往成为昙花一现，很容易被遗忘。这就要求教师抓住文本中的情感共鸣契机，启迪他们的想象，并让他们把想法以批注的方式留存下来。这样一来，学生的创新思维得以成长，能够根据原文进行想象式的再创作，再者学生也能借此留意到文本中笔触细腻、刻画独到的地方，从而加以重点品读，做到有的放矢。以课外的延伸阅读为例，林海音的《城南旧事》，英子幼时和家人一起搬到北京城，在那里度过了一段难忘的童年生活，遇到了形形色色的人和事。在“我们看海去”的故事里，英子遇到了一个偷东西供养弟弟上学的年轻人，两人约好了要去看大海，可年轻人却因为英子的无心之过暴露了身份，被警察抓走了。故事的结局，书中并没有体现，教师可以让学生利用批注来为它“想”一个结局。比如年轻人若干年后出狱了，用自己攢的钱去看了大海;或者年轻人的弟弟知道了内情，兄弟隔着铁窗达成了和解……种种想象，都可以不拘一格地写出来，让批注成为学生挥洒个性、表达才华的渠道，充分彰显阅读的民主与自由精神。
三、赏析人物时品形象
在传统阅读课堂中，教师常喜欢用归纳总结的方式来帮学生分析人物形象，将文章中的人物性格、外貌特征和心理活动，乃至行为举动等一一列举，让学生照抄下来。这样的人物分析不仅过于生硬刻板，同样也抑制了学生们的探究热情，让他们无暇发表自己的看法，只能跟着老师的“模板”走。而运用批注式阅读的话，学生有充足的空间对人物形象进行品读和点评，而且批注随文本而拓展，与阅读活动有着很强的同步性。在赏析人物时，教师便可以适当放慢脚步，让学生一边品味细节一边批注，写下自己的真实意见。比如《城南旧事》里对“宋妈”这个人物的描写，她是英子家的保姆，来到英子家时，“是个冬天，她穿着大红棉袄，里子是白布的，油亮亮的很脏了……”字里行间流露出劳动人民的淳朴和窘迫。而宋妈的丈夫，“他有一张大长脸，黄板儿牙，怎么这么难看！”黄板牙形象的丑陋，和他好赌、自私的个性遥相呼应，衬托出了他的卑鄙。学生在品读这些细节的过程中，可以用批注把这些线索都标出来，写写自己的评价。文本中那些原先抽象的人物，便能够随着批注而焕发活力，以生动饱满的姿态呈现在学生面前，带给他们不一样的体验。
四、结语
综上所述，批注式阅读在小学阶段的阅读中有着丰富的运用策略。不管是赏析人物时、启迪想象时、抒发情感时，它都能发挥自己的独特作用，让学生的阅读效率得以提升。巧做批注，升格阅读，希望批注式阅读的运用能够提升小学生的语文素养，点燃他们的文学热情。
注：本文为同心县第五届全区基础教育教学课题“小学中高年级‘批注式阅读教学’实践与研究”（课题批准号：JXKT-XW-05-091）研究成果。
参考文献：
[1]刘红敏.论如何在小学中高年级落实批注式阅读教学[J].小学教育，2015（3）.
（责任编辑 范娱艳）