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摘要：当前小学语文教学过程中，针对阅读教学的应用效果不理想，存在着一定的问题。因此，需要针对应用阅读教学的方法策略进行研究，以提高小学语文观念培育质量，增强课堂教学效率。基于此，以下对基于核心素养理念的小学语文阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养理念;小学语文阅读;教学初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-142
引言
作为拥有悠久历史的国家，我们有着非常浓厚的文化底蕴。在漫长的历史更迭中所流传下来的经典篇章，于当今社会仍旧有着极高的阅读价值。因此，在培养小学生时，语文阅读教学是十分关键的一项任务。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促進其核心素养的形成。
一、拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。
二、重视文化渗透，延伸学生情感
想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。如此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，促进情感延伸，实现提高审美情趣、优化核心素养的目的。以人教部编版四年级下册《清平乐·村居》一课为例，教师便可以向学生介绍辛弃疾所处历史时代背景及其人生经历，渗透不同历史时期的文化。如此，使其在基本掌握文章背景的基础上，能够迅速感知文章及作者情感，提高其情感共鸣。同时，在对辛弃疾形成深度了解之后，学生极易在其高尚品德的影响下形成良好的品质、提高自身道德修养和审美情趣。紧接着，教师可以联系生活实际，将文章文化与情感延伸到现实生活中，继续传递现代社会的情感态度和价值观念，使他们能够形成在现代社会中获得更多可持续发展空间的综合素养。
三、结合阅读文本内容创设情境，培养学生的审美鉴赏能力
在素质教育中，要求培养学生的全面发展，完成各学科的学习任务时，除了要教会学生特定的知识和能力外，还应对教学内容进行深度挖掘，尽可能培养学生更多的能力。如在开展语文阅读教学活动时，教师除了要将阅读文本中所涵盖的基础知识传达给学生外，还应培养学生的审美能力，使阅读文本内容能够发挥陶冶学生情操的重要作用，使学生的思想以及行为均能受到阅读文本的影响，逐步养成健全的人格。为了达成这一教学目标，则需在阅读教学中通过创建情境的方式增强学生对阅读文本内容的体验和感悟，引导学生对其内容进行欣赏，并且做出创新。例如，在阅读《小壁虎借尾巴》时，教师可以首先带领学生一起阅读课文，让学生对壁虎尾巴等生词有一定的认识，并且了解阅读文章的基本内容，之后鼓励学生扮演文章中比较喜欢的角色，让学生根据自身对小动物的理解和文章内容的理解将文章内容表演出来。当学生深入角色进行表演时，便可对文章中角色有更好的认知，了解各类动物尾巴的主要用途，不仅增强了学生对小动物的认识，也能在阅读中加强对文章的鉴赏，有助于实现对学生审美鉴赏能力的培养。
四、利用经典内容陶冶情操
语文教材内的经典文章数量较多，教师可以在教学的过程中，让学生深入阅读相关内容，实现文学情操的陶冶，进一步提升阅读应用能力。通过这种方式，还可以让学生丰富文学知识储备，并降低对阅读教学的厌烦程度，增强教学效率。经典内容具有强大的文学感染力，能够通过恰当的措辞以及相应的中心思想形式，让学生的理解能力以及文学储备进一步提升，达到良好的发展效果，实现核心素养的培育效果。小学语文课堂具有一定的特殊性质，教师需要借助相应的文学材料介质，才能够达到良好的阅读教学效果。因此，通过使用语文教材内的经典内容，可以达到有效的阅读授课目标，进一步陶冶学生的情操，提高语文授课质量。由于小学生的学习心理特征，反复阅读相同的材料可能会导致阅读学习效率下降。因此，教师在应用经典内容的过程中，需要注意定期挑选新颖的材料进行教学，使学生能够长期保持新鲜感，增强整体阅读学习效率。
结束语
在小学语文阅读教学中，也需明确核心素养的教育目标，致力于对学生文化理解能力、审美鉴赏能力和思维能力的培养。因此，要求语文教师能够积极创新教学方法，打破传统教育的局限，通过教学方法创新和理念创新来强化教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]范姝婷.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程，2020（40）：61.
[2]韩桂欣.论以核心素养为导向的小学语文拓展阅读教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：15-16.
[3]兰红娟.核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析[J].考试周刊，2020（81）：41-42.
湖南省常德市汉寿县沧港镇新兴中学
关键词：核心素养理念;小学语文阅读;教学初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-142
引言
作为拥有悠久历史的国家，我们有着非常浓厚的文化底蕴。在漫长的历史更迭中所流传下来的经典篇章，于当今社会仍旧有着极高的阅读价值。因此，在培养小学生时，语文阅读教学是十分关键的一项任务。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促進其核心素养的形成。
一、拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。
二、重视文化渗透，延伸学生情感
想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。如此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，促进情感延伸，实现提高审美情趣、优化核心素养的目的。以人教部编版四年级下册《清平乐·村居》一课为例，教师便可以向学生介绍辛弃疾所处历史时代背景及其人生经历，渗透不同历史时期的文化。如此，使其在基本掌握文章背景的基础上，能够迅速感知文章及作者情感，提高其情感共鸣。同时，在对辛弃疾形成深度了解之后，学生极易在其高尚品德的影响下形成良好的品质、提高自身道德修养和审美情趣。紧接着，教师可以联系生活实际，将文章文化与情感延伸到现实生活中，继续传递现代社会的情感态度和价值观念，使他们能够形成在现代社会中获得更多可持续发展空间的综合素养。
三、结合阅读文本内容创设情境，培养学生的审美鉴赏能力
在素质教育中，要求培养学生的全面发展，完成各学科的学习任务时，除了要教会学生特定的知识和能力外，还应对教学内容进行深度挖掘，尽可能培养学生更多的能力。如在开展语文阅读教学活动时，教师除了要将阅读文本中所涵盖的基础知识传达给学生外，还应培养学生的审美能力，使阅读文本内容能够发挥陶冶学生情操的重要作用，使学生的思想以及行为均能受到阅读文本的影响，逐步养成健全的人格。为了达成这一教学目标，则需在阅读教学中通过创建情境的方式增强学生对阅读文本内容的体验和感悟，引导学生对其内容进行欣赏，并且做出创新。例如，在阅读《小壁虎借尾巴》时，教师可以首先带领学生一起阅读课文，让学生对壁虎尾巴等生词有一定的认识，并且了解阅读文章的基本内容，之后鼓励学生扮演文章中比较喜欢的角色，让学生根据自身对小动物的理解和文章内容的理解将文章内容表演出来。当学生深入角色进行表演时，便可对文章中角色有更好的认知，了解各类动物尾巴的主要用途，不仅增强了学生对小动物的认识，也能在阅读中加强对文章的鉴赏，有助于实现对学生审美鉴赏能力的培养。
四、利用经典内容陶冶情操
语文教材内的经典文章数量较多，教师可以在教学的过程中，让学生深入阅读相关内容，实现文学情操的陶冶，进一步提升阅读应用能力。通过这种方式，还可以让学生丰富文学知识储备，并降低对阅读教学的厌烦程度，增强教学效率。经典内容具有强大的文学感染力，能够通过恰当的措辞以及相应的中心思想形式，让学生的理解能力以及文学储备进一步提升，达到良好的发展效果，实现核心素养的培育效果。小学语文课堂具有一定的特殊性质，教师需要借助相应的文学材料介质，才能够达到良好的阅读教学效果。因此，通过使用语文教材内的经典内容，可以达到有效的阅读授课目标，进一步陶冶学生的情操，提高语文授课质量。由于小学生的学习心理特征，反复阅读相同的材料可能会导致阅读学习效率下降。因此，教师在应用经典内容的过程中，需要注意定期挑选新颖的材料进行教学，使学生能够长期保持新鲜感，增强整体阅读学习效率。
结束语
在小学语文阅读教学中，也需明确核心素养的教育目标，致力于对学生文化理解能力、审美鉴赏能力和思维能力的培养。因此，要求语文教师能够积极创新教学方法，打破传统教育的局限，通过教学方法创新和理念创新来强化教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]范姝婷.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程，2020（40）：61.
[2]韩桂欣.论以核心素养为导向的小学语文拓展阅读教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：15-16.
[3]兰红娟.核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析[J].考试周刊，2020（81）：41-42.
湖南省常德市汉寿县沧港镇新兴中学