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摘要:本文探讨了如何在高中英语阅读教学中进行有效的课堂提问。认为教师在高中英语阅读教学中精心设计问题,能引领学生对语篇进行深入理解,从而激活他们的思维能力,促使他们思考和分析,最终促进其核心素养的全面提升。
关键词:高中英语;阅读教学;有效提问
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-
提问是教师在教学过程中常用的一种教学技能。它是15世纪苏格拉底教学法(谈话法)的基础,是实现教学反馈的途径之一,是师生互动的基础,是激发学生思维的方法之一,因此,本文探讨了如何在高中英语课堂教学中有效提问。
一、明确教学目标,科学提问设计
有效的提问应该紧扣教材,围绕课程教情与学情目标要求展开。但在实际教学过程中可以发现,很多教师并没有做到这一点,大多数高中英语教师都是在课堂教学中随机向学生提问,在课前没有认真进行问题设计。这导致其提出的问题,多脱离课本教学目标,不能够紧扣教学重点,自然也无法对学生的学习起到促进作用。基于此,笔者认为在今后的高中英语阅读教学中,教师需要掌握的首要提问策略,就是“明确教学目标,科学提问设计”,具体而言,應该做到以下两点:首先,认真分析教材,做好备课分析,准确把握阅读文章的重点、难点,理清文章的构思和层次脉络,针对文章主旨核心,预先进行提问设计。同时应尽可能将难度大的问题,划分成几个易于理解且具有趣味性的小问题,这样才能由易到难、逐层深入地对学生进行引导。其次,立足可理解性输入假设理论,认真分析学情,确保所设计的问题是学生能够理解,并且是高于学生学习水平的,是学生“跳一跳可以够到的桃子”,这样才能更好地对学生产生吸引,同时避免学生在回答问题中产生负面情绪。最后,教师进行问题设计时,还应该对学生可能给出的答案作出预测,确保在实际课堂教学中可以结合学生给出的答案,针对性地作出相关引导,这样才能规避课堂教学进入无序的状态,从而实现更好的教学效果。
二、题型综合运用,平衡提问类型
在当下的高中英语阅读教学中,教师提问还存在一个重要的问题,那就是提问类型过于单一,展示性问题比较多,参考性问题比较少,而这显然是违背学生英语学习规律的。这是因为展示性问题,答案多比较固定的,一般学生通过阅读,可以从文章中直接找出答案,不必进行过多的思考。在高中英语阅读教学中对学生进行展示性问题提问,虽然不会占用太多的时间,不会出现影响课堂教学进度的问题,但一味对学生进行展示性问题提问,无法对学生的思维起到促进作用,这不利于学生阅读能力的提升。为此建议在今后的高中英语阅读教学中,教师可以不断丰富提问类型,科学把控展示性问题与参考性问题之间的比例,综合平衡不同类型的问题提问,从而更好地促进学生的语言输出,提高学生进行英语阅读学习的积极性。
三、引导学生提问,培养问题意识
随着教学改革的不断推进,课程教学理念发生了巨大的变化,以往的教学中凸显以教师为主体,而在新课程背景下,更加强调教师与学生之间的交流互动,课堂提问不只是教师向学生的单向提问,课堂提问应该成为师生之间双向互动的桥梁。但是从当前的实际教学情况来看,在高中英语阅读课堂中还是教师问得多,学生问得少,这种提问比例失调的现象影响了学生主体地位的落实,同时也不利于学生积极努力思考。因此在今后的高中英语教学中,教师应多鼓励学生在课堂中提问,给予学生更多表达自己看法和意见的机会,鼓励学生进行质疑,这样可以促进学生英语学习能力的提升。教师应该认识到,教师提问是学生依照教师的思路来回答问题,而学生自主提问则表达的是他们对阅读文章的建议想法。在高中英语阅读教学中,学生只有勇于说出自身的困惑,才能解决其认知矛盾问题。
四、合理安排课堂,控制候答时间
在高中英语教学中,教师所提出的问题应该是学生通过思考可以解决的问题,而根据可理解性输入假设理论,教师给予学生思考问题的时间越充足,越有利于学生语言的充分输出,反之,若是教师给予学生的思考时间不充分,则会影响学生的语言输出。一直以来,很多教师担忧给予学生的思考时间过长,会耽误教学进度,因此在提问环节,给予学生的思考时间并不充足,学生一时无法回答问题时,教师会立马将问题抛给其他学生。这样的提问违背了可理解性输入假设理论,也是今后教师需要注意的问题,教师应该学会合理地安排课堂,科学地控制候答时间。结合个人的执教经验,笔者认为简单的问题,候答时间可以控制在3~5秒,而一些难度较大的问题,则可以适当延长候答时间,这样学生的阅读思考水平会得到更好地提升。
五、注重问题反馈,多去鼓励表扬
高中英语阅读教学中提问的有效性,除取决于候答时间外,教师及时有效的反馈也是重要的影响因素。教师对学生的回答作出反馈是课堂教学中不可或缺的环节,但笔者在研究过程中发现,由于课堂教学时间有限,很多教师为了追赶进度,在学生作答后并没有及时给予反馈,而当学生回答错误时,有时又会给予学生严厉的批评,显然这样的教学观念是十分错误的,不利于学生的学习。在高中英语阅读教学中,学生回答后,教师一定要给予学生及时的反馈,若学生的回答正确,教师应该立刻给予学生表扬,表扬的方式是多样的,不要只是简单地使用“good”“ok”这样笼统的词语去敷衍学生,应该结合学生回答问题的具体表现,给予学生针对性的表扬。此外,在新课程背景下,教师还可以引导学生对自己的回答作出评价和反馈,这样可以更好地发挥出学生的主体作用,帮助学生认识自身的优点和不足,以此构建一个民主互动的课堂,更好地推动教学发展。
在高中英语阅读教学中,教师提问可以锻炼学生的敏捷性和灵活性,促进学生思维的复杂性,然后激发思维的创造性。以提高学生思维品质的提问架起了学生语言与文本内容、学生思想与文本内涵之间的思维桥梁,进而提升学生的思维品质,使英语学科素养落到实处。英语阅读教学的本质是引发学生发展阅读技能、提升思维品质。因此,在高中英语阅读教学中,教师要多角度思考,设计出更有思维含量的问题,在学生分析和解决问题的训练过程中,进而促进学生思维品质的形成和发展。
参考文献
[1]呼燕.高中英语教学中对课堂提问策略的思考[J].学周刊,2020(29):33-34.
[2]陈婷.初中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[J].英语画刊(高级版),2020(24):35.
关键词:高中英语;阅读教学;有效提问
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-
提问是教师在教学过程中常用的一种教学技能。它是15世纪苏格拉底教学法(谈话法)的基础,是实现教学反馈的途径之一,是师生互动的基础,是激发学生思维的方法之一,因此,本文探讨了如何在高中英语课堂教学中有效提问。
一、明确教学目标,科学提问设计
有效的提问应该紧扣教材,围绕课程教情与学情目标要求展开。但在实际教学过程中可以发现,很多教师并没有做到这一点,大多数高中英语教师都是在课堂教学中随机向学生提问,在课前没有认真进行问题设计。这导致其提出的问题,多脱离课本教学目标,不能够紧扣教学重点,自然也无法对学生的学习起到促进作用。基于此,笔者认为在今后的高中英语阅读教学中,教师需要掌握的首要提问策略,就是“明确教学目标,科学提问设计”,具体而言,應该做到以下两点:首先,认真分析教材,做好备课分析,准确把握阅读文章的重点、难点,理清文章的构思和层次脉络,针对文章主旨核心,预先进行提问设计。同时应尽可能将难度大的问题,划分成几个易于理解且具有趣味性的小问题,这样才能由易到难、逐层深入地对学生进行引导。其次,立足可理解性输入假设理论,认真分析学情,确保所设计的问题是学生能够理解,并且是高于学生学习水平的,是学生“跳一跳可以够到的桃子”,这样才能更好地对学生产生吸引,同时避免学生在回答问题中产生负面情绪。最后,教师进行问题设计时,还应该对学生可能给出的答案作出预测,确保在实际课堂教学中可以结合学生给出的答案,针对性地作出相关引导,这样才能规避课堂教学进入无序的状态,从而实现更好的教学效果。
二、题型综合运用,平衡提问类型
在当下的高中英语阅读教学中,教师提问还存在一个重要的问题,那就是提问类型过于单一,展示性问题比较多,参考性问题比较少,而这显然是违背学生英语学习规律的。这是因为展示性问题,答案多比较固定的,一般学生通过阅读,可以从文章中直接找出答案,不必进行过多的思考。在高中英语阅读教学中对学生进行展示性问题提问,虽然不会占用太多的时间,不会出现影响课堂教学进度的问题,但一味对学生进行展示性问题提问,无法对学生的思维起到促进作用,这不利于学生阅读能力的提升。为此建议在今后的高中英语阅读教学中,教师可以不断丰富提问类型,科学把控展示性问题与参考性问题之间的比例,综合平衡不同类型的问题提问,从而更好地促进学生的语言输出,提高学生进行英语阅读学习的积极性。
三、引导学生提问,培养问题意识
随着教学改革的不断推进,课程教学理念发生了巨大的变化,以往的教学中凸显以教师为主体,而在新课程背景下,更加强调教师与学生之间的交流互动,课堂提问不只是教师向学生的单向提问,课堂提问应该成为师生之间双向互动的桥梁。但是从当前的实际教学情况来看,在高中英语阅读课堂中还是教师问得多,学生问得少,这种提问比例失调的现象影响了学生主体地位的落实,同时也不利于学生积极努力思考。因此在今后的高中英语教学中,教师应多鼓励学生在课堂中提问,给予学生更多表达自己看法和意见的机会,鼓励学生进行质疑,这样可以促进学生英语学习能力的提升。教师应该认识到,教师提问是学生依照教师的思路来回答问题,而学生自主提问则表达的是他们对阅读文章的建议想法。在高中英语阅读教学中,学生只有勇于说出自身的困惑,才能解决其认知矛盾问题。
四、合理安排课堂,控制候答时间
在高中英语教学中,教师所提出的问题应该是学生通过思考可以解决的问题,而根据可理解性输入假设理论,教师给予学生思考问题的时间越充足,越有利于学生语言的充分输出,反之,若是教师给予学生的思考时间不充分,则会影响学生的语言输出。一直以来,很多教师担忧给予学生的思考时间过长,会耽误教学进度,因此在提问环节,给予学生的思考时间并不充足,学生一时无法回答问题时,教师会立马将问题抛给其他学生。这样的提问违背了可理解性输入假设理论,也是今后教师需要注意的问题,教师应该学会合理地安排课堂,科学地控制候答时间。结合个人的执教经验,笔者认为简单的问题,候答时间可以控制在3~5秒,而一些难度较大的问题,则可以适当延长候答时间,这样学生的阅读思考水平会得到更好地提升。
五、注重问题反馈,多去鼓励表扬
高中英语阅读教学中提问的有效性,除取决于候答时间外,教师及时有效的反馈也是重要的影响因素。教师对学生的回答作出反馈是课堂教学中不可或缺的环节,但笔者在研究过程中发现,由于课堂教学时间有限,很多教师为了追赶进度,在学生作答后并没有及时给予反馈,而当学生回答错误时,有时又会给予学生严厉的批评,显然这样的教学观念是十分错误的,不利于学生的学习。在高中英语阅读教学中,学生回答后,教师一定要给予学生及时的反馈,若学生的回答正确,教师应该立刻给予学生表扬,表扬的方式是多样的,不要只是简单地使用“good”“ok”这样笼统的词语去敷衍学生,应该结合学生回答问题的具体表现,给予学生针对性的表扬。此外,在新课程背景下,教师还可以引导学生对自己的回答作出评价和反馈,这样可以更好地发挥出学生的主体作用,帮助学生认识自身的优点和不足,以此构建一个民主互动的课堂,更好地推动教学发展。
在高中英语阅读教学中,教师提问可以锻炼学生的敏捷性和灵活性,促进学生思维的复杂性,然后激发思维的创造性。以提高学生思维品质的提问架起了学生语言与文本内容、学生思想与文本内涵之间的思维桥梁,进而提升学生的思维品质,使英语学科素养落到实处。英语阅读教学的本质是引发学生发展阅读技能、提升思维品质。因此,在高中英语阅读教学中,教师要多角度思考,设计出更有思维含量的问题,在学生分析和解决问题的训练过程中,进而促进学生思维品质的形成和发展。
参考文献
[1]呼燕.高中英语教学中对课堂提问策略的思考[J].学周刊,2020(29):33-34.
[2]陈婷.初中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[J].英语画刊(高级版),2020(24):35.