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【摘要】高中语文小组合作学习教学方式的展开，不仅能让学生起到优势互补的效果，同时还能促进学生的全面发展。但是受到教师、学生等方面的原因，导致小组合作学习教学方式效果并不是很理想，对此本文就高中语文小组合作学习常见问题的应对策略展開分析，希望对于高中语文教学水平的提升，起到积极促进的作用。
【关键词】高中语文；小组合作学习；任务设置；评价总结
为了更好地培养学生独立自主学习能力，教师纷纷采取了小组合作学习教学方法。但是受到小组合作分组不合理、任务布置难易程度不可控、教学任务不符合等原因，导致小组合作活动无效、学生参与主动性不高等问题，所以教师就需要合理的控制分组、任务布置难度、小组合作时间等，从而更好的保证教学质量。
一、小组合作学习常见问题
1.合作学习活动无效。合作偏题、看似热议实则无效的小组活动，是当前常见的现象；小组内缺乏有话语权、有责任心的带头同学，导致遇到难的教学任务无从下手，使得课堂教学事倍功半。
2.学生参与性不高。学生参与积极性不高，直接降低了小组合作学习的有效性，浪费了宝贵的时间；合作小组中常见个别的边缘人，保持事不关己态度的学生，经过调查占到2%。
3.学习不充分。学生思考不深入、浅显是小组合作学习常见的现象，这与合作讨论时间条件不允许等有着直接的关系。
二、小组合作学习常见问题的原因
造成上述学习问题的原因，与小组合作分组不合理、任务布置难易度不合理、教学任务与小组合作学习教学方式不符、教师指导不到位、合作时间不合理、教师评价不科学、学生学习习惯差等原因有着直接的关系。经过调查显示，60%的语文教师会按照班级学生原本的位置开展小组合作，没有考虑到学生基础水平差异以及帮带的问题，直接加剧了两极分化。也有10%的教师不能根据学生的实际情况进行教学任务布置，导致学生不能很好的完善小组合作学习任务；2%的学生表示教师任务过于简单，认为没有小组合作学习的必要；7%的学生认为教师任务布置过于难，不知从何下手；有91%的学生表示教学任务难度适中且很感兴趣。
教师在学生课前预习环节的指导严重的不合理，有近一半的学生表示课前准备工作并不是很充分，甚至有的学生表示根本不准备。在课堂教学中的指导，常见的现象为两方面，一方面教师采取“放养”的态度，没有对学生的话题进行纠正。另一方面是教师过于干涉学生小组合作讨论，导致学生思维、话题打断，限制学生的创作力等综合能力的提升。
三、提高高中生语文小组合作学习效率的策略
1.分组方面
首先采取学生自由分组的方式，由教师根据学生的基础水平差异进行微调，保证学生能够轻松愉快的学习；其次让学生进行面对面的交流，让小组以餐桌形式等进行学习，保证学习的高效性；然后保证小组明确分工，包括组长、材料收集人员、资料记录、观点发表等职责，同时也要进行职责互换，继而保证学生都能够得到锻炼，提升学生之间的团队合作等能力。
例如，教师在讲解曹操的《短歌行》时，教师可以让学生自学此篇文章，此时小组内要进行明确的分工，组长进行纪律组织等工作，然后其他组员分别进行曹操人物性格分析、短文翻译、好词好句摘抄、文章总结等责任；最终派小组代表进行知识汇总演讲，不同小组研究内容的分享，可以使各个小组起到补充和纠正的作用，从而有了更好的学习效果。
2.任务设置方面
首先，教学任务的布置要难易适中，兼顾学生能独立自主解决问题的水平，以及有可能的发展水平，在调动学生积极性的同时，激发学生的潜力，避免出现不适合学生讨论的任务；教师也可以根据学生的理解能力进行教学进度、难度的调整，从而更好保证答案的完善程度。例如，教师在讲解鲁迅的《祝福》内容时，首先明确该篇文章的叙事背景及大概内容，以“序幕—结局—开端—发展—高潮—尾声”的情节引入小组讨论任务，让学生通过对祥林嫂的肖像描写（初到鲁镇的时间、年龄、面貌、服饰变化情况），引导学生展开分组合作，从简单标注肖像描写的性格特征词汇入手，继而深入至关于祥林嫂语言描写（痛苦、麻木等）、行动描写（反对再嫁：逃、撞，怕被分身：捐门槛等）任务的阐述，鼓励学生积极发言（简要概述祥林嫂人物形象），让学生在实践中明确语文小组合作学习的积极意义。
其次，任务布置不仅要适合小组合作学习模式，同时还要激发学生小组合作学习兴趣的任务，同时教学任务布置也要注重学生听说读写等能力的培养，这就需要教师多样性的布置合作任务。例如，教师在讲解契科夫的《装在套子里的人》时，以该篇文章为原型（明确作者创作背景），让学生分组合作展开练习，并结合学生的学习状态，立足于文章中夸张语言、漫画式情节内容，邀请学生上台讲演（以小组合作的形式进行竞赛比拼），更好的开发学生学习潜力。
3.合作时间方面
小组合作要遵循活动性的原则，提升学生的课堂主人翁意识，让其积极主动的构建知识体系。为了更好的保证小组活动的“动”，就需要给予一定的时间保证，将学生朗读、小组讨论、师生解疑答惑等课堂学习时间进行合理分配。
4.教师指导方面
教师的指导主要体现在小组合作前、合作中以及合作后。在小组展开合作讨论时，教师要加强巡视，及时的纠正学生议论话题，以及问题研究的价值等；也可以对小组提出启发性的问题；在小组合作最后总结阶段进行针对性的评价，包括优势与欠缺补充等，从而保证干涉指导的合理性。例如，教师在讲解郁达夫的《故都的秋》文章内容时，充分利用课前准备时间，让学生以小组合作的形式展开式探究活动，指导学生如何查找文章资料（关于郁达夫的人物性格、文章背景），更加深入体会故都的秋的清、静、悲凉。
5.评价小结方面
对学生及时的肯定和鼓励，能够起到激发学生的创新思维，让学生小组合作学习保持学习的热情，认识到自身的不足等作用，对此教师就不应当吝啬对于学生积极评价，继而提升学生的学习能力。例如教师采取物质奖励、打分制等形式，对于小组合作学习成果进行肯定，可以大大的提升小组合作学习的积极性。对于知识点的总结，可以帮助学生构建知识体系，增加学生的学习印象；为了更好的保证学生学习效果，教师也可以通过练习题等形式，不规范和统一学生的答案；要在答题思路的基础上进行答案解析，让学生在潜移默化中找到适合自己的学习方法。
而学生参与小组合作学习的积极性，不仅与教师的鼓励支持有着一定关系，同时还需要个人活动与评比制度挂钩、明确落实个人责任、培养相互依赖意识、督促学生养成良好小组合作学习习惯等有着直接的联系。
4.总结
综上所述，通过对于高中语文小组合作学习常见问题的应对策略的分析，发现要保证小组合作学习课堂教学的有效性，就要教师与学生共同努力，让教师具备先进的教学理念，有效激发学生参与讨论的积极性。而学生方面除了要养成良好的学习习惯外，还要提升自身的团结互助、相互合作的意识，从而更好地提高小组合作学习效率。
参考文献：
[1]邱崇林.“梦”出来的“语文”——语文教学探究与语文素质教育[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷），2010.
[2]焦洒.多元文化教育视角下的高中语文外国文学作品教学研究[D].山东师范大学，2011.
[3]王安华.人教版高中语文必修2 文言注释值得商榷的一个地方[N].学知报，2011.
[4]黄华献.语文能力与思维方式的同步训练——高中语文思维涵育式教学探索[A].中国思维科学研究论文选2011年专辑[C]，2012.
【关键词】高中语文；小组合作学习；任务设置；评价总结
为了更好地培养学生独立自主学习能力，教师纷纷采取了小组合作学习教学方法。但是受到小组合作分组不合理、任务布置难易程度不可控、教学任务不符合等原因，导致小组合作活动无效、学生参与主动性不高等问题，所以教师就需要合理的控制分组、任务布置难度、小组合作时间等，从而更好的保证教学质量。
一、小组合作学习常见问题
1.合作学习活动无效。合作偏题、看似热议实则无效的小组活动，是当前常见的现象；小组内缺乏有话语权、有责任心的带头同学，导致遇到难的教学任务无从下手，使得课堂教学事倍功半。
2.学生参与性不高。学生参与积极性不高，直接降低了小组合作学习的有效性，浪费了宝贵的时间；合作小组中常见个别的边缘人，保持事不关己态度的学生，经过调查占到2%。
3.学习不充分。学生思考不深入、浅显是小组合作学习常见的现象，这与合作讨论时间条件不允许等有着直接的关系。
二、小组合作学习常见问题的原因
造成上述学习问题的原因，与小组合作分组不合理、任务布置难易度不合理、教学任务与小组合作学习教学方式不符、教师指导不到位、合作时间不合理、教师评价不科学、学生学习习惯差等原因有着直接的关系。经过调查显示，60%的语文教师会按照班级学生原本的位置开展小组合作，没有考虑到学生基础水平差异以及帮带的问题，直接加剧了两极分化。也有10%的教师不能根据学生的实际情况进行教学任务布置，导致学生不能很好的完善小组合作学习任务；2%的学生表示教师任务过于简单，认为没有小组合作学习的必要；7%的学生认为教师任务布置过于难，不知从何下手；有91%的学生表示教学任务难度适中且很感兴趣。
教师在学生课前预习环节的指导严重的不合理，有近一半的学生表示课前准备工作并不是很充分，甚至有的学生表示根本不准备。在课堂教学中的指导，常见的现象为两方面，一方面教师采取“放养”的态度，没有对学生的话题进行纠正。另一方面是教师过于干涉学生小组合作讨论，导致学生思维、话题打断，限制学生的创作力等综合能力的提升。
三、提高高中生语文小组合作学习效率的策略
1.分组方面
首先采取学生自由分组的方式，由教师根据学生的基础水平差异进行微调，保证学生能够轻松愉快的学习；其次让学生进行面对面的交流，让小组以餐桌形式等进行学习，保证学习的高效性；然后保证小组明确分工，包括组长、材料收集人员、资料记录、观点发表等职责，同时也要进行职责互换，继而保证学生都能够得到锻炼，提升学生之间的团队合作等能力。
例如，教师在讲解曹操的《短歌行》时，教师可以让学生自学此篇文章，此时小组内要进行明确的分工，组长进行纪律组织等工作，然后其他组员分别进行曹操人物性格分析、短文翻译、好词好句摘抄、文章总结等责任；最终派小组代表进行知识汇总演讲，不同小组研究内容的分享，可以使各个小组起到补充和纠正的作用，从而有了更好的学习效果。
2.任务设置方面
首先，教学任务的布置要难易适中，兼顾学生能独立自主解决问题的水平，以及有可能的发展水平，在调动学生积极性的同时，激发学生的潜力，避免出现不适合学生讨论的任务；教师也可以根据学生的理解能力进行教学进度、难度的调整，从而更好保证答案的完善程度。例如，教师在讲解鲁迅的《祝福》内容时，首先明确该篇文章的叙事背景及大概内容，以“序幕—结局—开端—发展—高潮—尾声”的情节引入小组讨论任务，让学生通过对祥林嫂的肖像描写（初到鲁镇的时间、年龄、面貌、服饰变化情况），引导学生展开分组合作，从简单标注肖像描写的性格特征词汇入手，继而深入至关于祥林嫂语言描写（痛苦、麻木等）、行动描写（反对再嫁：逃、撞，怕被分身：捐门槛等）任务的阐述，鼓励学生积极发言（简要概述祥林嫂人物形象），让学生在实践中明确语文小组合作学习的积极意义。
其次，任务布置不仅要适合小组合作学习模式，同时还要激发学生小组合作学习兴趣的任务，同时教学任务布置也要注重学生听说读写等能力的培养，这就需要教师多样性的布置合作任务。例如，教师在讲解契科夫的《装在套子里的人》时，以该篇文章为原型（明确作者创作背景），让学生分组合作展开练习，并结合学生的学习状态，立足于文章中夸张语言、漫画式情节内容，邀请学生上台讲演（以小组合作的形式进行竞赛比拼），更好的开发学生学习潜力。
3.合作时间方面
小组合作要遵循活动性的原则，提升学生的课堂主人翁意识，让其积极主动的构建知识体系。为了更好的保证小组活动的“动”，就需要给予一定的时间保证，将学生朗读、小组讨论、师生解疑答惑等课堂学习时间进行合理分配。
4.教师指导方面
教师的指导主要体现在小组合作前、合作中以及合作后。在小组展开合作讨论时，教师要加强巡视，及时的纠正学生议论话题，以及问题研究的价值等；也可以对小组提出启发性的问题；在小组合作最后总结阶段进行针对性的评价，包括优势与欠缺补充等，从而保证干涉指导的合理性。例如，教师在讲解郁达夫的《故都的秋》文章内容时，充分利用课前准备时间，让学生以小组合作的形式展开式探究活动，指导学生如何查找文章资料（关于郁达夫的人物性格、文章背景），更加深入体会故都的秋的清、静、悲凉。
5.评价小结方面
对学生及时的肯定和鼓励，能够起到激发学生的创新思维，让学生小组合作学习保持学习的热情，认识到自身的不足等作用，对此教师就不应当吝啬对于学生积极评价，继而提升学生的学习能力。例如教师采取物质奖励、打分制等形式，对于小组合作学习成果进行肯定，可以大大的提升小组合作学习的积极性。对于知识点的总结，可以帮助学生构建知识体系，增加学生的学习印象；为了更好的保证学生学习效果，教师也可以通过练习题等形式，不规范和统一学生的答案；要在答题思路的基础上进行答案解析，让学生在潜移默化中找到适合自己的学习方法。
而学生参与小组合作学习的积极性，不仅与教师的鼓励支持有着一定关系，同时还需要个人活动与评比制度挂钩、明确落实个人责任、培养相互依赖意识、督促学生养成良好小组合作学习习惯等有着直接的联系。
4.总结
综上所述，通过对于高中语文小组合作学习常见问题的应对策略的分析，发现要保证小组合作学习课堂教学的有效性，就要教师与学生共同努力，让教师具备先进的教学理念，有效激发学生参与讨论的积极性。而学生方面除了要养成良好的学习习惯外，还要提升自身的团结互助、相互合作的意识，从而更好地提高小组合作学习效率。
参考文献：
[1]邱崇林.“梦”出来的“语文”——语文教学探究与语文素质教育[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷），2010.
[2]焦洒.多元文化教育视角下的高中语文外国文学作品教学研究[D].山东师范大学，2011.
[3]王安华.人教版高中语文必修2 文言注释值得商榷的一个地方[N].学知报，2011.
[4]黄华献.语文能力与思维方式的同步训练——高中语文思维涵育式教学探索[A].中国思维科学研究论文选2011年专辑[C]，2012.