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美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。在我国，美育是教育方针的重要组成部分，也是培养审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的感情和能力的教育。学校中的美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点。美育之花在八闽大地孕育与绽放背后，是整个中华民族对美的执着追求。因此，数学教学中必须重视美育的应用，使之与诸学科紧密结合、互相渗透，以提高学生的审美能力，实现美中启智、美中育人，使学生接受心灵的熏陶和滋养。为学生的全方位发展创造条件。本文阐述了在数学课堂中实施美育教育的具体做法，旨在与广大一线教师分享。
数学源于生活，又应用于生活，在数学学科知识中同样蕴含着丰富的美，在日常教学中要把传授知识巧妙地和美育教育有效结合起来。数学中存在着许许多多的美：从数学研究的对象来看，有数的美，式的美，形的美；从美的比例来看，有比例的美，对称的美，和谐的美；从数学本身的过程来看，有题目的美，解法的美，结论的美。在教学中有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，陶冶学生爱美的思想情操，激发他们对数学学科的爱好与学习兴趣，培养他们严谨的思维习惯，使他们获得对数学美的审美能力，最终实现综合素质的提高。
审美感知是对美学因素的直观把握，这是审美教育的基础，但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。
笔者在教学中一方面正确驾驭教材，充分挖掘数学学科自身的内在“美”，另一方面要通过多种现代化教学手段和教学方法在课堂教学中充分展示这些诱人的“美”，让学生最大限度地感知数学自身各种形式的“美”。如教学“循环小数”时，借用多媒体不停地跳跃并延伸“1÷3”和“60.2÷33”计算结果小数中“重复出现的数字”，让学生在观察比较中感受这类数的结构美和无限美；教学生用简便方法书写0.33……、1.82424……，让学生感受数学的简洁美。另一方面，笔者注重充分展示教师形象美，教师也是学生的审美对象之一，教师的数学审美意识、审美情感、审美涵养、创新素质，会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，如果一教师数学教学语言不精炼、不严密，甚至词不达意，或者板书混乱、毫无计划、毫无条理，那么，不但不能很好地体现教学内容，而且也影响到数学教学的完美。
审美活动带有浓厚的情感色彩，审美感知与情感体验总是交融在一起的，感知是体验的前提，而情感体验是审美心理中最普遍最活跃的因素，对感知起着促进作用，所以体验是数学美育的必要任务。在让学生体验情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这是由情感的感染性特点所决定的。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线，能在不知不觉中转移到学生身上，使他们拥有体验数学美的良好情感状态。不同的人运用相同的数学概念和方法研究不同的事物，不相同的事物又都服从于同一数学规律，这充分体现出数学的应用美。在教学中，教师若能经常补充一些与现实生活有关的实际问题，必将使学生对数学和数学美有更加深刻的认识。
数学教材中蕴含着丰富的审美因素，笔者在教学中，重视发挥学生的主观能动性，明确地让学生处于审美主动地位，引导学生调动自身情感和表象的积累，参与审美对象的交流，让学生发现数学教材中的美，让学生投入自己的全部心靈，主动地感知和理解。
审美的创造性，还表现在对审美感受的恰当表达上。比如，通过“多位数的读法和写法”的教学，让学生会正确流利地讲述“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万……一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是计数单位，每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法，计数单位所占的位置叫做数位。”这种是“秩序、匀称与明确”的形式美法则。
创新意味着对过去的超越，是对美好事物的追求，学生的学习也是这样，一旦学生的学习活动充满了创造性的时候，学习的过程便充满了美的魅力，而成为学生积极进取、自我完善的过程。由此可见，培养学生创新能力即是在培养学生的创美能力。所以我十分注重对学生创新意识的培养。在开放的数学活动中，我注意引导学生自主的探究学习，保护学生每一个创新的小火花，激发全班同学的创新激情。在数学课中同学们都踊跃提出自己的见解，我们的数学课堂也因此而变得生动，有趣起来，大家都在努力创造属于自己的那份美丽与精彩。
小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如在讲利用商不變的规律进行“简便运算”的教学时：当除数是25或125时，该怎么办呢？让学生思考。在进行简便运算教学时，教师引导学生拿到算式后不要急于解答，而是从多方面多角度进行思考，最后选出最简单的解答方法，让学生在“品味简便运算”的过程中，追求数学美，创造数学美。
通过笔者的教学实践证明，数学教师若能持之以恒地潜心挖掘教材，必能使学生在“美”中乐“学”，在“学”中悟“美”，“学”“美”交融，大大提高学生各方面的素质。
数学的简洁美、概括抽象美、转化美、逻辑美、严谨美、数字与符号美、数的神奇美、数形的和谐美等等，这些数学活动中有许多美的因素，教师应该在数学活动中，创设美的教学情景，在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，实实在在地关注学生的生活质量，让课堂焕发出生命的活力，让学生都能积极主动地感知美、欣赏美、表现美和创造美，让学生在美的陶冶中学好数学。
感受美、表现美、鉴赏美、创造美，让学校美育始终与“美”相伴相生，而如今这种“美”更加可感可知。一场以质量为核心的教育内涵发展道路与学校美育的美好相遇指日可待。
数学源于生活，又应用于生活，在数学学科知识中同样蕴含着丰富的美，在日常教学中要把传授知识巧妙地和美育教育有效结合起来。数学中存在着许许多多的美：从数学研究的对象来看，有数的美，式的美，形的美；从美的比例来看，有比例的美，对称的美，和谐的美；从数学本身的过程来看，有题目的美，解法的美，结论的美。在教学中有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，陶冶学生爱美的思想情操，激发他们对数学学科的爱好与学习兴趣，培养他们严谨的思维习惯，使他们获得对数学美的审美能力，最终实现综合素质的提高。
审美感知是对美学因素的直观把握，这是审美教育的基础，但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。
笔者在教学中一方面正确驾驭教材，充分挖掘数学学科自身的内在“美”，另一方面要通过多种现代化教学手段和教学方法在课堂教学中充分展示这些诱人的“美”，让学生最大限度地感知数学自身各种形式的“美”。如教学“循环小数”时，借用多媒体不停地跳跃并延伸“1÷3”和“60.2÷33”计算结果小数中“重复出现的数字”，让学生在观察比较中感受这类数的结构美和无限美；教学生用简便方法书写0.33……、1.82424……，让学生感受数学的简洁美。另一方面，笔者注重充分展示教师形象美，教师也是学生的审美对象之一，教师的数学审美意识、审美情感、审美涵养、创新素质，会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，如果一教师数学教学语言不精炼、不严密，甚至词不达意，或者板书混乱、毫无计划、毫无条理，那么，不但不能很好地体现教学内容，而且也影响到数学教学的完美。
审美活动带有浓厚的情感色彩，审美感知与情感体验总是交融在一起的，感知是体验的前提，而情感体验是审美心理中最普遍最活跃的因素，对感知起着促进作用，所以体验是数学美育的必要任务。在让学生体验情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这是由情感的感染性特点所决定的。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线，能在不知不觉中转移到学生身上，使他们拥有体验数学美的良好情感状态。不同的人运用相同的数学概念和方法研究不同的事物，不相同的事物又都服从于同一数学规律，这充分体现出数学的应用美。在教学中，教师若能经常补充一些与现实生活有关的实际问题，必将使学生对数学和数学美有更加深刻的认识。
数学教材中蕴含着丰富的审美因素，笔者在教学中，重视发挥学生的主观能动性，明确地让学生处于审美主动地位，引导学生调动自身情感和表象的积累，参与审美对象的交流，让学生发现数学教材中的美，让学生投入自己的全部心靈，主动地感知和理解。
审美的创造性，还表现在对审美感受的恰当表达上。比如，通过“多位数的读法和写法”的教学，让学生会正确流利地讲述“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万……一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是计数单位，每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法，计数单位所占的位置叫做数位。”这种是“秩序、匀称与明确”的形式美法则。
创新意味着对过去的超越，是对美好事物的追求，学生的学习也是这样，一旦学生的学习活动充满了创造性的时候，学习的过程便充满了美的魅力，而成为学生积极进取、自我完善的过程。由此可见，培养学生创新能力即是在培养学生的创美能力。所以我十分注重对学生创新意识的培养。在开放的数学活动中，我注意引导学生自主的探究学习，保护学生每一个创新的小火花，激发全班同学的创新激情。在数学课中同学们都踊跃提出自己的见解，我们的数学课堂也因此而变得生动，有趣起来，大家都在努力创造属于自己的那份美丽与精彩。
小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如在讲利用商不變的规律进行“简便运算”的教学时：当除数是25或125时，该怎么办呢？让学生思考。在进行简便运算教学时，教师引导学生拿到算式后不要急于解答，而是从多方面多角度进行思考，最后选出最简单的解答方法，让学生在“品味简便运算”的过程中，追求数学美，创造数学美。
通过笔者的教学实践证明，数学教师若能持之以恒地潜心挖掘教材，必能使学生在“美”中乐“学”，在“学”中悟“美”，“学”“美”交融，大大提高学生各方面的素质。
数学的简洁美、概括抽象美、转化美、逻辑美、严谨美、数字与符号美、数的神奇美、数形的和谐美等等，这些数学活动中有许多美的因素，教师应该在数学活动中，创设美的教学情景，在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，实实在在地关注学生的生活质量，让课堂焕发出生命的活力，让学生都能积极主动地感知美、欣赏美、表现美和创造美，让学生在美的陶冶中学好数学。
感受美、表现美、鉴赏美、创造美，让学校美育始终与“美”相伴相生，而如今这种“美”更加可感可知。一场以质量为核心的教育内涵发展道路与学校美育的美好相遇指日可待。