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研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。研究性学习作为一门国家课程，是新课程改革的亮点，越来越受到重视，但因安全因素、考试暂不考等原因，真正实行起来可谓举步艰难，有的甚至刚刚起步，就被扼杀，名存实亡。我校是怀化市直属的一所城区九年制义务教育学校，也是怀化市首批进行新课改的实验学校，学校领导观念新，特别重视新课改， 2001年9月就在初中开设了研究性学习课程。我作为一名生物教师，同时自2003年9月以来兼任一个年级的研究性学习教学，在我们怀化这样一些偏远山区，如何开展研究性学习教学是摆在我面前的一道难。我边学习，边实践，不断探索，自2004年以来，在教学中我开始探讨将研究性学习与初中生物学科教学进行整合，收到了比较好的效果。
将研究性学习与初中生物课程教学进行整合，我们主要从两大方面入手：一是作为一种学习方式，在课堂教学中渗透研究性学习；二是把“研究性学习”作为综合实践内容组成成分，作为一种课程形态，结合生物教学，指导学生开展小课题研究。下面我结合自己的教学实践，谈谈将“研究性学习”作为一种课程形态，结合生物教学，指导学生开展小课题研究的一些做法。
一、具体做法：
1．学生每学期自主选择一个课题：
例如生物这门学科，我在新学期的第一节生物课，要求学生通过翻阅生物教材，从教材中选择一个自己感兴趣的课题。其实教材中有很多的小课题，贴近学生的生活，也贴近学生的实践，与学生的生活紧密相关，例如：结合生态系统的稳定性，学生开展小型生态瓶的制作，结合生物多样性，学生开展《常见药用植物的调查与研究》的课题，结合生物圈是生物的共同家园，学生开展《学生用笔情况的调查与研究》，结合源远流长的发酵技术，学生制作霉豆腐、做甜酒；结合威胁人体健康的主要疾病，学生进行身边心血管疾病的调查……结合生物学科开展研究性学习，有着得天独厚的优势，符合研究性学习的“近、小、实”的选题原则。
2．学生自由组合小组：
学生确定课题后，按照自己的兴趣、意愿自由组合，一般每组不超过5-6人，选出组长。
3．教师宏观控制：
教师对学生开学选定的课题进行分班统计，并将表格打印张贴在教室，以便及时督促提醒学生开展研究；要求学生制定课题计划，并按计划开展研究；研究过程中要求学生如实填写课题活动记录表。因为每一个课题与生物教学进度有关，我很清楚学生小组的课题研究项目，因此我会及时督促学生完成课题，并在相应的教学过程中，进行汇报、展示。我们制定了研究性学习评价表，采用自评、互评、生评、师评的办法进行评定；每学期末，对学生的研究性成果，如小论文、小制作、学生制作的网页、课题进行评比，对做得比较好的，由学校领导在开学典礼上发奖，“榜样的力量是无穷的”，让学生学有榜样，调动学生的积极性。
下面，是我校将研究性学习与生物课程教学整合的一个实例《探究果实和种子传播的奥秘》。此课题是苏教版生物八年级上册《植物的有性生殖》一节中的一个探究活动。开学时，有几个小组的同学选择了这个课题。现在就让我沿着同学们的足迹，去领略其中一个小组在这项研究活动中表现的风采吧！
二．案例分析
（一）．野外观察， 生兴趣
学生利用课余时间，在校园内外及周围家属区进行观察调查，在几天的调查过程中，他们认识了很多的植物的果实和种子，知道了一些常见果实和种子的特点，更另他们惊奇的是：他们在校园、家属区发现了无花果和热带地区生长的芭蕉树！还发现了碧桃、寿桃这些观赏桃花结的果实，以前他们还以为这些观赏桃花不结果呢！还意外地见到了聚集在一块的令人毛骨悚然的毛毛虫，“毛毛虫也有群集的习性？它们靠什么交流？为什么聚集在一块？……这些野外观察，有的是利用下课的时间，有的是在放学回家的路上完成的，学生感兴趣，又感到快乐，也不耽误学生的学习时间。通过这几天的观察，他们不仅认识了常见植物果实和种子的特点，也养成了细心观察的好习惯。
（二）．资料采集，长见闻
学生通过菜市场、水果市场、超市的调查，进一步认识了与人们生活密切有关的果实和种子，同时通过图书馆、上网获得了这些城市孩子很难见到的一些特殊的果实和种子，开阔了眼界，增长了见闻。通过这些活动，学生学会了调查法、文献法获取知识的能力，也认识到了植物的多样性，也为学习八年级下册《生物的多样性》打下了良好的基础。
（三）．科学探究，明真理
认识了一些代表植物的果实和种子后，学生先后进行了四次模拟探究实验，依次探究蒲公英、苍耳、鬼针草、栗子、豌豆等种子传播的奥秘。采用科学探究中的对照实验，先找到实验的变量：蒲公英的降落伞状的冠毛、倒钩状的钩刺、种子的形状（大多是球形、椭圆形的）、大小进行对照实验，例如探究苍耳的实验：取大小相同的苍耳20粒， 10粒剪去钩刺，另10粒不剪作为对照组，然后将它们平放手掌上，翻过来，让它们掉在毛巾上，将毛巾提起，直至竖直，结果发现剪去了钩刺的10粒苍耳全部掉下，而作为对照组的10粒全部还在毛巾上。重复三次，取平均值，都是如此。由此得出苍耳是利用钩刺钩挂住动物的皮毛或人的衣物，通过动物或人将其散播到远处的。在实验过程中，他们更有惊奇的发现，鬼针草有三个钩刺！他们再次通过实验，去掉3个、2个、1个钩刺与保留，进行对照实验，知道鬼针草果实的传播居然利用了“三角形的稳定性”的原理，明白了为什么人们又把鬼针草，称作“鬼见仇”的原因，他们感到大自然真是太神奇了，植物它们也有“高招”！通过这一系列的实验，学生们感受到了大自然的太神奇与美丽！学生进一步学会了如何设计实验，进行科学探究的能力，养成了实事求是、严谨的科学态度，提高了科学素养。
（四）．摄影留存，派用场
在观察、调查、和实验过程中，他们一方面在记录本上作好详细的记录；同时这几个学生家里条件都比较好，家里有电脑，有数码相机，组长用数码相机拍摄下了他们的一些活动过程、他们认为有特色的果实、种子。一是作为资料保存、留做纪念，二为他们后面的成果展示和交流派上了用场。
（五）．材料整理，促提升
通过前面一系列的活动，他们获得了大量的材料，便对材料进行整理，归类，总结得出了果实和种子传播的奥秘：风力传播、水力传播、动物和人类的携带、果实自身力量传播。果实和种子对于各种散布力量的适应形式是不一样的。写出了实验报告、小论文，并将整个过程及得到的知识制作成精美的演示文稿，准备成果展示和交流。并制作了网页。他们小组制作的演示文稿今年6月参加怀化市中学生电子作品大赛还获得了特等奖。
（六）．成果展示，显身手
成果展示的时候到会了，“八仙过海，各显神通”，各小组用各种各样的方式进行展示和交流。在这次展示会上，这一小组大显身手，他们小组用最先进的方法—借助多媒体，用演示文稿的形式完成了他们的汇报，展示他们的才华。他们的精彩汇报赢得了同学们的热烈掌声，从老师、同学们对他们活动过程中的高度评价和赞赏中，他们找到了成功的喜悦，在活动中感受到了合作和交流的乐趣。
（七）．反思评价，拓新题
成果展示完后，学生对这次活动进行了反思、总结，并对整个活动进行了小结，写出了活动体验。我及时组织他们对这次活动进行了评价。他们在评价时，又萌生了新的主题；利用这些漂亮的植物的果实和种子做小制作。用黄豆、绿豆、核桃壳制作的中国阶梯状地势图，就是其中的一个，形象地反映了中国地势西高东低的特点。
三、教师感悟
1．学生收获了许多“果实”
通过这次探究活动，同学们知道了果实和种子传播的奥秘，认识了生物的多样性，生物与环境的相适应，感悟了大自然的神奇与美丽，学生学会了写探究实验报告，如何设计实验、设计调查表格等；通过这次活动，学生们的思维拓宽了，学生们的科学探究能力、创新能力、观察能力、分析能力、分工协作能力、表达交流等能力提高了；培养了学生实事求是、乐于探究的科学精神，孩子们对研究性学习和生物学这门课程产生了更浓厚的兴趣，领略到了研究性学习的成功与快乐。这些学生在今年的生物毕业会考中都获得了优秀的成绩。
2．教师积累了一些经验
①播下“信任种”，结出“哈密瓜”
播下信任的种子，就会结出丰收的果实，学生身上都有丰富的潜能，要相信学生，其实他们个个都是“诸葛亮”，给他们活动过程的自由，让他们成为学习的主人，发挥他们的创新精神，让学生在成功的“自主、合作、探究”中学习知识，提高能力。
②研究性学习与生物课程整合，应该可行。
将研究性学习与生物课程整合，既完成了生物教学的目标，也落实了研究性学习的活动目标，达到了双赢，应该是可行的，也许能为新课程开辟一片新天地。
多年辛勤的耕耘，换来了丰硕的成果，我校75班学生在学习《保护生物的多样性》时，所做的《设计和制作2008年奥运会吉祥物》课题获得了04年湖南省中小学研究性学习成果评比一等奖。在学习《人体的呼吸》时，刚好加上学生体检,他们便自己动手测量肺活量,其中78班学生《肺活量大小的简易测定》课题获得了05年怀化市一等奖，结合调查《人类活动对环境的影响》，76班学生所做的《学生用笔情况的调查和研究》获得了05年湖南省中小学研究性学习成果评比一等奖。80班车梅花、赵晶晶所做的《常见药用植物的调查与研究》、82班杨文钊、向枫等同学的《探究植物果实或种子传播的奥秘》、82班杨文钊、曾浩用废旧材料和绿豆、黄豆等果实和种子制作的《中国阶梯状地形图，省级行政区示意图》分别获湖南省2006年度中小学生综合实践暨科技活动成果评比省级一等奖、二等奖、三等奖。本人所带的2003和2005年的生物会考均获得了第二名,实验操作考试分别居第一和第二名；在市教科所杨凌、陈乐蓉老师的精心指导下， 2005年我参加了湖南省综合实践说课并荣获一等奖，2006年参加湖南省综合实践校际经验交流荣获一等奖，2004年所写的《在初中生物教学中渗透研究性学习》湖南省生物教学论文评比一等奖、2006年所写的《初中生物教学中开展研究性学习的策略研究》获2006年湖南省生物教学创新大赛一等奖。这些有形的成果用事实说明了将研究性学习与初中生物课程教学进行整合是可行的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在研究性学习这片充满生机与挑战的园地里，我们将继续挥洒汗水，播种智慧与希望，相信将来收获的果实会更加甜美芬芳！
（此成果归属湖南省教育科学十一?五规划课题《研究性学习与初中理化生课程教学整合研究》）
将研究性学习与初中生物课程教学进行整合，我们主要从两大方面入手：一是作为一种学习方式，在课堂教学中渗透研究性学习；二是把“研究性学习”作为综合实践内容组成成分，作为一种课程形态，结合生物教学，指导学生开展小课题研究。下面我结合自己的教学实践，谈谈将“研究性学习”作为一种课程形态，结合生物教学，指导学生开展小课题研究的一些做法。
一、具体做法：
1．学生每学期自主选择一个课题：
例如生物这门学科，我在新学期的第一节生物课，要求学生通过翻阅生物教材，从教材中选择一个自己感兴趣的课题。其实教材中有很多的小课题，贴近学生的生活，也贴近学生的实践，与学生的生活紧密相关，例如：结合生态系统的稳定性，学生开展小型生态瓶的制作，结合生物多样性，学生开展《常见药用植物的调查与研究》的课题，结合生物圈是生物的共同家园，学生开展《学生用笔情况的调查与研究》，结合源远流长的发酵技术，学生制作霉豆腐、做甜酒；结合威胁人体健康的主要疾病，学生进行身边心血管疾病的调查……结合生物学科开展研究性学习，有着得天独厚的优势，符合研究性学习的“近、小、实”的选题原则。
2．学生自由组合小组：
学生确定课题后，按照自己的兴趣、意愿自由组合，一般每组不超过5-6人，选出组长。
3．教师宏观控制：
教师对学生开学选定的课题进行分班统计，并将表格打印张贴在教室，以便及时督促提醒学生开展研究；要求学生制定课题计划，并按计划开展研究；研究过程中要求学生如实填写课题活动记录表。因为每一个课题与生物教学进度有关，我很清楚学生小组的课题研究项目，因此我会及时督促学生完成课题，并在相应的教学过程中，进行汇报、展示。我们制定了研究性学习评价表，采用自评、互评、生评、师评的办法进行评定；每学期末，对学生的研究性成果，如小论文、小制作、学生制作的网页、课题进行评比，对做得比较好的，由学校领导在开学典礼上发奖，“榜样的力量是无穷的”，让学生学有榜样，调动学生的积极性。
下面，是我校将研究性学习与生物课程教学整合的一个实例《探究果实和种子传播的奥秘》。此课题是苏教版生物八年级上册《植物的有性生殖》一节中的一个探究活动。开学时，有几个小组的同学选择了这个课题。现在就让我沿着同学们的足迹，去领略其中一个小组在这项研究活动中表现的风采吧！
二．案例分析
（一）．野外观察， 生兴趣
学生利用课余时间，在校园内外及周围家属区进行观察调查，在几天的调查过程中，他们认识了很多的植物的果实和种子，知道了一些常见果实和种子的特点，更另他们惊奇的是：他们在校园、家属区发现了无花果和热带地区生长的芭蕉树！还发现了碧桃、寿桃这些观赏桃花结的果实，以前他们还以为这些观赏桃花不结果呢！还意外地见到了聚集在一块的令人毛骨悚然的毛毛虫，“毛毛虫也有群集的习性？它们靠什么交流？为什么聚集在一块？……这些野外观察，有的是利用下课的时间，有的是在放学回家的路上完成的，学生感兴趣，又感到快乐，也不耽误学生的学习时间。通过这几天的观察，他们不仅认识了常见植物果实和种子的特点，也养成了细心观察的好习惯。
（二）．资料采集，长见闻
学生通过菜市场、水果市场、超市的调查，进一步认识了与人们生活密切有关的果实和种子，同时通过图书馆、上网获得了这些城市孩子很难见到的一些特殊的果实和种子，开阔了眼界，增长了见闻。通过这些活动，学生学会了调查法、文献法获取知识的能力，也认识到了植物的多样性，也为学习八年级下册《生物的多样性》打下了良好的基础。
（三）．科学探究，明真理
认识了一些代表植物的果实和种子后，学生先后进行了四次模拟探究实验，依次探究蒲公英、苍耳、鬼针草、栗子、豌豆等种子传播的奥秘。采用科学探究中的对照实验，先找到实验的变量：蒲公英的降落伞状的冠毛、倒钩状的钩刺、种子的形状（大多是球形、椭圆形的）、大小进行对照实验，例如探究苍耳的实验：取大小相同的苍耳20粒， 10粒剪去钩刺，另10粒不剪作为对照组，然后将它们平放手掌上，翻过来，让它们掉在毛巾上，将毛巾提起，直至竖直，结果发现剪去了钩刺的10粒苍耳全部掉下，而作为对照组的10粒全部还在毛巾上。重复三次，取平均值，都是如此。由此得出苍耳是利用钩刺钩挂住动物的皮毛或人的衣物，通过动物或人将其散播到远处的。在实验过程中，他们更有惊奇的发现，鬼针草有三个钩刺！他们再次通过实验，去掉3个、2个、1个钩刺与保留，进行对照实验，知道鬼针草果实的传播居然利用了“三角形的稳定性”的原理，明白了为什么人们又把鬼针草，称作“鬼见仇”的原因，他们感到大自然真是太神奇了，植物它们也有“高招”！通过这一系列的实验，学生们感受到了大自然的太神奇与美丽！学生进一步学会了如何设计实验，进行科学探究的能力，养成了实事求是、严谨的科学态度，提高了科学素养。
（四）．摄影留存，派用场
在观察、调查、和实验过程中，他们一方面在记录本上作好详细的记录；同时这几个学生家里条件都比较好，家里有电脑，有数码相机，组长用数码相机拍摄下了他们的一些活动过程、他们认为有特色的果实、种子。一是作为资料保存、留做纪念，二为他们后面的成果展示和交流派上了用场。
（五）．材料整理，促提升
通过前面一系列的活动，他们获得了大量的材料，便对材料进行整理，归类，总结得出了果实和种子传播的奥秘：风力传播、水力传播、动物和人类的携带、果实自身力量传播。果实和种子对于各种散布力量的适应形式是不一样的。写出了实验报告、小论文，并将整个过程及得到的知识制作成精美的演示文稿，准备成果展示和交流。并制作了网页。他们小组制作的演示文稿今年6月参加怀化市中学生电子作品大赛还获得了特等奖。
（六）．成果展示，显身手
成果展示的时候到会了，“八仙过海，各显神通”，各小组用各种各样的方式进行展示和交流。在这次展示会上，这一小组大显身手，他们小组用最先进的方法—借助多媒体，用演示文稿的形式完成了他们的汇报，展示他们的才华。他们的精彩汇报赢得了同学们的热烈掌声，从老师、同学们对他们活动过程中的高度评价和赞赏中，他们找到了成功的喜悦，在活动中感受到了合作和交流的乐趣。
（七）．反思评价，拓新题
成果展示完后，学生对这次活动进行了反思、总结，并对整个活动进行了小结，写出了活动体验。我及时组织他们对这次活动进行了评价。他们在评价时，又萌生了新的主题；利用这些漂亮的植物的果实和种子做小制作。用黄豆、绿豆、核桃壳制作的中国阶梯状地势图，就是其中的一个，形象地反映了中国地势西高东低的特点。
三、教师感悟
1．学生收获了许多“果实”
通过这次探究活动，同学们知道了果实和种子传播的奥秘，认识了生物的多样性，生物与环境的相适应，感悟了大自然的神奇与美丽，学生学会了写探究实验报告，如何设计实验、设计调查表格等；通过这次活动，学生们的思维拓宽了，学生们的科学探究能力、创新能力、观察能力、分析能力、分工协作能力、表达交流等能力提高了；培养了学生实事求是、乐于探究的科学精神，孩子们对研究性学习和生物学这门课程产生了更浓厚的兴趣，领略到了研究性学习的成功与快乐。这些学生在今年的生物毕业会考中都获得了优秀的成绩。
2．教师积累了一些经验
①播下“信任种”，结出“哈密瓜”
播下信任的种子，就会结出丰收的果实，学生身上都有丰富的潜能，要相信学生，其实他们个个都是“诸葛亮”，给他们活动过程的自由，让他们成为学习的主人，发挥他们的创新精神，让学生在成功的“自主、合作、探究”中学习知识，提高能力。
②研究性学习与生物课程整合，应该可行。
将研究性学习与生物课程整合，既完成了生物教学的目标，也落实了研究性学习的活动目标，达到了双赢，应该是可行的，也许能为新课程开辟一片新天地。
多年辛勤的耕耘，换来了丰硕的成果，我校75班学生在学习《保护生物的多样性》时，所做的《设计和制作2008年奥运会吉祥物》课题获得了04年湖南省中小学研究性学习成果评比一等奖。在学习《人体的呼吸》时，刚好加上学生体检,他们便自己动手测量肺活量,其中78班学生《肺活量大小的简易测定》课题获得了05年怀化市一等奖，结合调查《人类活动对环境的影响》，76班学生所做的《学生用笔情况的调查和研究》获得了05年湖南省中小学研究性学习成果评比一等奖。80班车梅花、赵晶晶所做的《常见药用植物的调查与研究》、82班杨文钊、向枫等同学的《探究植物果实或种子传播的奥秘》、82班杨文钊、曾浩用废旧材料和绿豆、黄豆等果实和种子制作的《中国阶梯状地形图，省级行政区示意图》分别获湖南省2006年度中小学生综合实践暨科技活动成果评比省级一等奖、二等奖、三等奖。本人所带的2003和2005年的生物会考均获得了第二名,实验操作考试分别居第一和第二名；在市教科所杨凌、陈乐蓉老师的精心指导下， 2005年我参加了湖南省综合实践说课并荣获一等奖，2006年参加湖南省综合实践校际经验交流荣获一等奖，2004年所写的《在初中生物教学中渗透研究性学习》湖南省生物教学论文评比一等奖、2006年所写的《初中生物教学中开展研究性学习的策略研究》获2006年湖南省生物教学创新大赛一等奖。这些有形的成果用事实说明了将研究性学习与初中生物课程教学进行整合是可行的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在研究性学习这片充满生机与挑战的园地里，我们将继续挥洒汗水，播种智慧与希望，相信将来收获的果实会更加甜美芬芳！
（此成果归属湖南省教育科学十一?五规划课题《研究性学习与初中理化生课程教学整合研究》）