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摘 要：高中阶段的教学工作本身就相对复杂，而化学这门课程的难度又比较大，这就给教师的教学工作带来了一定的挑战，为了达到教学目标，教师可根据学生的学习基础和学习能力进行分层教学，使每个学生都能接受到最佳的支持，帮助学生快速掌握新知识，使他们在原有的学习水平上得到进一步的发展。具体来说，就是要对课堂教学进行分层，激发学生的学习兴趣，对作业进行分层，提升学生的信心，对评价进行分层，促进学生的全面发展。
关键词：分层教学;高中化学;课堂效率
引言
化学是高中阶段学生最难掌握的一门课程，和初中阶段的化学知识相比较而言，高中化学的知识难度成倍增长，这导致不同学习能力、不同学习基础的学生在学习中很快就会形成差异，不利于化学教学的稳定进行。为了解决这一问题，高中化学教师可适当扭转过去的教学思维，接受和尊重不同学生在学习能力、学习基础和学习成果方面的差异，根据不同学生的实际情况，设置不同的教学目标、布置不同的课后任务，保证化学教学的质量。
1课堂分层，激发学生学习兴趣
在进行高中化学教学的过程中，教师必须要建立分层课堂教学模式，保证每一个学生都能在四十五分钟的课堂上有所收获，解决过去一些学生听不懂、不愿听的问题，引导学生更好地参与到高中化学课程中去。比如，教师在教授“盐的水解”的相关内容时，就可充分应用“问题教学法”。在上课前，教师先将与课堂内容相关的图文资料发布到班级学习群中，让学生进行课前预习，同时针对不同层次的学生进行分层备课，根据学生层次的不同特点，将教学时间、问题、步骤、方法等内容合理把控，真正做到有的放矢地开展教学工作。在课上，教师先引导学生彼此分享在课前预习中收获的知识。在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉学生讨论的方式和内容，并将其中的遗漏部分和监察部分进行记录，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生们结束讨论过程以后，教师可引导学生们将自己的讨论结果表达出来，同时帮助他们整理好每个讨论结果，在学生发言结束之后，鼓励其他学生对他的观点进行补充和延伸，提升结论的完整性。最后，教师再对学生们的讨论结果进行总结整合，并指出其中的不足之处，从而让不同层次的学生都能够在这个过程中有所收获。这样一来，本来不愿意参与课程的学生，也能跟着教师的思路学习到一些新知识，而学习能力突出的学生，则能够对知识有深入的了解。
2作业分层，强化学生学习信心
在过去的高中化学教学模式下，教师布置的课后任务普遍存在类型单一、过度重复的问题，这导致很多学生在进行课后任务的时候觉得力不从心，还有一部分学生认为课后任务过于简单。为了解决这些问题，教师可以根据学生的学习能力等，分层次布置课后任务，提升课后作业的针对性，使学生们都能在完成作业的过程中对自己掌握的知识进行回顾和强化，提升课后作业的实际意义。过去的作业模式下，不同层次的学生需要完成同一难度的作业，这显然不利于学生认知能力的进步。所以在今后的教学工作中，教师可贯彻分层教学理念，使作业分层、让不同层次的学生有不同程度的提升。比如，教师在教授“电解质溶液中离子浓度的关系”相关内容时，就可应用“分层作业法”。引导学生根据自己的意愿，选择不同程度的作业进行探究，这不仅在很大程度上减少了作业的盲目性，同时也减轻了学生的负担。对于那些学习基础比较好的学生，可选择比较难的课后作业，这样一来他们的学习能力和对知识的掌握程度都能得到深化，而学习基础比较差的学生，可以选择比较简单的课后作业，这样一来他们的学习积极性就能得到提升，同时也能更好地掌握一些基础性的知识和题型。总体来看，分层课后作业模式有助于提升学生获取知识的水平，也能够引导思维尚不成熟的学生根据自己的学习能力量力而行，提升他们精力的分配合理性。
3评价分层，促进学生全面发展
除了要在课堂上开展分层教学、在课后作業上注重分层布置之外，教师还需要落实评价分层，帮助学生准确地认识到自己的不足之处，并帮助他们找到有效措施解决问题，换而言之，就是要借助分层评价模式开展教学工作。举个例子来说，在日常教学工作中，教师需对学生的学习能力、知识扎实程度、学习习惯等进行分析，并以此为基础开展评价工作，保证评价的准确度。另外，还可以改变传统化学课程的评价主体，让学生进行自我评价和互相评价，将不同层次的评价标准传达给学生，确保自评互评的准确度。在评价结束并指导学生进行修正的一段时间后，对学生在这段时间的学习情况和学习结果进行分析，再次进行分层评价，这样一来就能够激励学生们更加努力的解决自己在学习中遇到的问题，特别需要提到的是，对于学习基础比较好的学生，教师可以更多地采取引导的方式帮助他们解决问题，鼓励他们通过自主思考的方式掌握重点难点，而对于学习基础比较差的学生，教师可适当给予更多的关注和重视，对他们提出的问题进行耐心细致的解答，从而帮助他们跨越学习中的难点，提升这部分学生的学习水平。
结语
高中化学分层教学模式能从根本上解决不同学生在学习能力等方面存在的问题，能够让学生在真实的学习基础上获得进步，从而让他们在学习过程中感受到成就感和自我认同感，激发他们的学习热情，使他们在以后的学习中付出更多的努力，进而形成一个有效的良性循环。更重要的是，在高中化学教学中应用分层教学模式，能够使教学内容更具有针对性，使个性化教学目标得到落实和执行，从根本上提升高中化学的教学水平。
参考文献
[1] 朱志平. 分层教学在高中化学教学中的必要性[J]. 新课程（下）. 2017（06）
[2] 韦宇彤. 对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J]. 才智. 2016（03）
[3] 蒋斌国. 分层教学在高中化学教学中的必要性[J]. 新课程（中旬）. 2013（12）
[4] 蒋鲜. 论分层教学在高中化学教学中的有效应用[J].新课程学习（中）. 2013（07）
关键词：分层教学;高中化学;课堂效率
引言
化学是高中阶段学生最难掌握的一门课程，和初中阶段的化学知识相比较而言，高中化学的知识难度成倍增长，这导致不同学习能力、不同学习基础的学生在学习中很快就会形成差异，不利于化学教学的稳定进行。为了解决这一问题，高中化学教师可适当扭转过去的教学思维，接受和尊重不同学生在学习能力、学习基础和学习成果方面的差异，根据不同学生的实际情况，设置不同的教学目标、布置不同的课后任务，保证化学教学的质量。
1课堂分层，激发学生学习兴趣
在进行高中化学教学的过程中，教师必须要建立分层课堂教学模式，保证每一个学生都能在四十五分钟的课堂上有所收获，解决过去一些学生听不懂、不愿听的问题，引导学生更好地参与到高中化学课程中去。比如，教师在教授“盐的水解”的相关内容时，就可充分应用“问题教学法”。在上课前，教师先将与课堂内容相关的图文资料发布到班级学习群中，让学生进行课前预习，同时针对不同层次的学生进行分层备课，根据学生层次的不同特点，将教学时间、问题、步骤、方法等内容合理把控，真正做到有的放矢地开展教学工作。在课上，教师先引导学生彼此分享在课前预习中收获的知识。在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉学生讨论的方式和内容，并将其中的遗漏部分和监察部分进行记录，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生们结束讨论过程以后，教师可引导学生们将自己的讨论结果表达出来，同时帮助他们整理好每个讨论结果，在学生发言结束之后，鼓励其他学生对他的观点进行补充和延伸，提升结论的完整性。最后，教师再对学生们的讨论结果进行总结整合，并指出其中的不足之处，从而让不同层次的学生都能够在这个过程中有所收获。这样一来，本来不愿意参与课程的学生，也能跟着教师的思路学习到一些新知识，而学习能力突出的学生，则能够对知识有深入的了解。
2作业分层，强化学生学习信心
在过去的高中化学教学模式下，教师布置的课后任务普遍存在类型单一、过度重复的问题，这导致很多学生在进行课后任务的时候觉得力不从心，还有一部分学生认为课后任务过于简单。为了解决这些问题，教师可以根据学生的学习能力等，分层次布置课后任务，提升课后作业的针对性，使学生们都能在完成作业的过程中对自己掌握的知识进行回顾和强化，提升课后作业的实际意义。过去的作业模式下，不同层次的学生需要完成同一难度的作业，这显然不利于学生认知能力的进步。所以在今后的教学工作中，教师可贯彻分层教学理念，使作业分层、让不同层次的学生有不同程度的提升。比如，教师在教授“电解质溶液中离子浓度的关系”相关内容时，就可应用“分层作业法”。引导学生根据自己的意愿，选择不同程度的作业进行探究，这不仅在很大程度上减少了作业的盲目性，同时也减轻了学生的负担。对于那些学习基础比较好的学生，可选择比较难的课后作业，这样一来他们的学习能力和对知识的掌握程度都能得到深化，而学习基础比较差的学生，可以选择比较简单的课后作业，这样一来他们的学习积极性就能得到提升，同时也能更好地掌握一些基础性的知识和题型。总体来看，分层课后作业模式有助于提升学生获取知识的水平，也能够引导思维尚不成熟的学生根据自己的学习能力量力而行，提升他们精力的分配合理性。
3评价分层，促进学生全面发展
除了要在课堂上开展分层教学、在课后作業上注重分层布置之外，教师还需要落实评价分层，帮助学生准确地认识到自己的不足之处，并帮助他们找到有效措施解决问题，换而言之，就是要借助分层评价模式开展教学工作。举个例子来说，在日常教学工作中，教师需对学生的学习能力、知识扎实程度、学习习惯等进行分析，并以此为基础开展评价工作，保证评价的准确度。另外，还可以改变传统化学课程的评价主体，让学生进行自我评价和互相评价，将不同层次的评价标准传达给学生，确保自评互评的准确度。在评价结束并指导学生进行修正的一段时间后，对学生在这段时间的学习情况和学习结果进行分析，再次进行分层评价，这样一来就能够激励学生们更加努力的解决自己在学习中遇到的问题，特别需要提到的是，对于学习基础比较好的学生，教师可以更多地采取引导的方式帮助他们解决问题，鼓励他们通过自主思考的方式掌握重点难点，而对于学习基础比较差的学生，教师可适当给予更多的关注和重视，对他们提出的问题进行耐心细致的解答，从而帮助他们跨越学习中的难点，提升这部分学生的学习水平。
结语
高中化学分层教学模式能从根本上解决不同学生在学习能力等方面存在的问题，能够让学生在真实的学习基础上获得进步，从而让他们在学习过程中感受到成就感和自我认同感，激发他们的学习热情，使他们在以后的学习中付出更多的努力，进而形成一个有效的良性循环。更重要的是，在高中化学教学中应用分层教学模式，能够使教学内容更具有针对性，使个性化教学目标得到落实和执行，从根本上提升高中化学的教学水平。
参考文献
[1] 朱志平. 分层教学在高中化学教学中的必要性[J]. 新课程（下）. 2017（06）
[2] 韦宇彤. 对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J]. 才智. 2016（03）
[3] 蒋斌国. 分层教学在高中化学教学中的必要性[J]. 新课程（中旬）. 2013（12）
[4] 蒋鲜. 论分层教学在高中化学教学中的有效应用[J].新课程学习（中）. 2013（07）