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摘要：随着社会的不断发展，教学也在不断的改革。问题驱动教学法也走进了大众的视野，成为了众多教学工作者喜欢的教学方法，这种方法可以很大程度上激发学生学习数学的兴趣，让学生从内心想学习数学，最终培养出具有良好数学素养的优秀学生。问题驱动的教学方法在小学数学的教学中是一种常见的教学犯法，在小学数学中应用比较广泛，能够有效的提高数学课堂的教学效率。本文结合实际教学案例，对基于问题驱动的小学数学教学策略进行了研究。
关键词：问题驱动;小学数学;课堂教学;策略研究
前言：
数学的理念是源于生活，数学就是为了解决生活中的问题而出现的学科，由此可见，数学知识和问题是分不开的，用问题将学生吸引到课堂内容中来，然后用数学知识来解决问题，用这样的方法，能够有效的提升数学教学的质量和效率，在目前的教学中，问题驱动的教学方法也是小学数学教学中常常用到的方法。小学阶段的学生，由于年龄小的原因，接触的东西不多，所以对事物往往抱有很大的好奇心，更愿意去探究事物的本质，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
一、问题驱动式教学需要注意的问题
（一）主要问题要切合当前教学内容
教师在设计教学方案的时候，在用到问题驱动教学方法的时候，要注意问题要切合当前的教学内容，问题设计要紧扣本節课的教学目标，在设计问题难易程度的同时要照顾到大多数学生的实际数学能力，注意把问题设计的具有层次性，不仅要把问题设计的能够符合本节课学习的内容，还要能够把内容进行扩展，让学生在问题中培养创造性和发散性的思维，把数学学习变成一场“智力冒险”，让学生能够从问题中获得启发。
（二）问题设计上要关注大部分学生的接受能力
教师在设计问题的时候，不能把问题设计的过于困难，也不能把问题设计的过于简单，要照顾到每个人的数学能力和接受能力，设计的问题不能太过直白，让学生一眼就能发现这是数学问题而非问题驱动教学方法，也不能让问题太过于隐晦，使学生很难发现问题。其次，教师在设计问题的时候，要根据教材和学生的认知规律进行设计，遵循“由易到难”“由简到繁”的原则，在设计问题的时候，要先设计一些简单的问题，让学生能够容易解答的问题，再设计比较复杂的问题，这样既能提升学生学习的信心， 不至于打击学生学习的积极性，也能培养学生探究数学问题的兴趣，从而提高了课堂教学的质量和效率。
（三）在教学中以学生为主体
问题驱动法实施的前提就是学生要积极的参与进来，所以要很好的使用问题驱动法进行教学，就要以学生为主题。由于传统的教学模式根深蒂固，所以以学生为主体的地位很难得到很好的体现，所以要想以学生为主体，就要创造出一个积极的学习氛围，让学生为课堂的主体，教师进行辅助引导，这样就能很好的开展以问题驱动法为教学方法的教学活动。
二、基于问题驱动的小学数学教学策略
（一）添加趣味元素到问题驱动的教学策略中
问题驱动的教学方法在小学数学教学中是比较常见的，为了学生能够更好的投入到数学教学中，教师在设计问题的时候要加入一些趣味的元素，能够更好的吸引小学生的注意力，同时还能够增进学生对数学问题的理解，让学生们能够更乐于思考老师出的问题。由于小学阶段的学生普遍对事物比较好奇，趣味元素的添加，能够让学生对问题的思考更加深入，同时能够更乐于去探索数学问题，让学生更乐于学习数学。
例如，在学习《年月日》这一课时，学生已经学过了“时，分，秒”的概念，并且已经积累了一部分的“年，月，日”的概念，这个时候的学生已经在生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程，所以要让学生关注生活经验，让学生在具体情境中感受时间。教师这个时候可以提出一个小问题：一个人今年12岁，但是他只过了三次生日，这个是为什么呢？这个时候学生可能就会激烈的讨论，说这是不可能的，这个时候教师在适时的讲月份，一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12每个月都有31天，4、6、9、11每个月都有30天，还有一个特殊的二月，有时候28天，有时候29天，二月有28天的那一年叫做平年，2月有29天的那一年叫做闰年，这个时候再回到最初的问题，那个人出生在2月29号，只有闰年的时候才能过生日。通过这个趣味的小问题，提高了学生们学习年月日的兴趣，同时了解每个月月份的不同和闰年的计算规律，可以很好的提高学生们学习的热情。
（二）创设真实有效的课堂教学情境
通过创设情境来进行教学已经成为了教学活动中的一种潮流和时尚，在基于问题驱动的教学方法中，也要创设教学情境来更好的开展问题驱动的教学方法。教学情境的一方面可以激发学生学习数学的兴趣和产生内在的学习动力，让学生真正的去主动学习数学知识，使学生的学习效率达到最高，另一方面，通过创设情境进行教学，能够让学生了解数学和生活的关系，让数学知识能够更贴合生活，帮助学生解决生活中的问题，从而让学生更有兴趣学习数学。所以说创设真实有效的课堂教学情境，对数学学习有着很重要的现实意义。
例如，在学习《组合图形的面积》时，这一节课的主要目标是为了让学生们能够学会计算组合图形面积的多种方法，并且运用所学知识，解决生活中组合图形的实际问题，从而培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。这一节课的学习就可以创设课堂教学情境，比如某位同学家里要装修房子，设计师设计出了一张效果图，这个时候可以用课件把图形展示出来，如果需要把这些全都涂上漆，需要涂多大的地方呢？通过创设装修新房的情境，可以让学生们代入到情境中来，让学生感觉这是在解决生活中实际的问题，从而激发学生的学习积极性，在后面开展教学活动也会顺利很多。
总结：
综上所述，问题驱动的教学方法离不开教师和学生的积极互动，这不仅可以提高课堂的教学质量和效率，还可以提高学生的数学素养，帮助学生养成良好的学习习惯，同时增强学生学习数学的兴趣和信心。所以实践教学中，基于问题驱动开展小学数学课堂教学，是现代教学以及学生学习需求的需要，同时，也是时代进步和教育发展的需要。
参考文献：
[1]邰秀琴.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用研究[J].文渊（高中版），2020，（1）：340.
[2]庞东.基于问题驱动的小学数学高效课堂的构建[J].神州，2020，（18）：84.
关键词：问题驱动;小学数学;课堂教学;策略研究
前言：
数学的理念是源于生活，数学就是为了解决生活中的问题而出现的学科，由此可见，数学知识和问题是分不开的，用问题将学生吸引到课堂内容中来，然后用数学知识来解决问题，用这样的方法，能够有效的提升数学教学的质量和效率，在目前的教学中，问题驱动的教学方法也是小学数学教学中常常用到的方法。小学阶段的学生，由于年龄小的原因，接触的东西不多，所以对事物往往抱有很大的好奇心，更愿意去探究事物的本质，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
一、问题驱动式教学需要注意的问题
（一）主要问题要切合当前教学内容
教师在设计教学方案的时候，在用到问题驱动教学方法的时候，要注意问题要切合当前的教学内容，问题设计要紧扣本節课的教学目标，在设计问题难易程度的同时要照顾到大多数学生的实际数学能力，注意把问题设计的具有层次性，不仅要把问题设计的能够符合本节课学习的内容，还要能够把内容进行扩展，让学生在问题中培养创造性和发散性的思维，把数学学习变成一场“智力冒险”，让学生能够从问题中获得启发。
（二）问题设计上要关注大部分学生的接受能力
教师在设计问题的时候，不能把问题设计的过于困难，也不能把问题设计的过于简单，要照顾到每个人的数学能力和接受能力，设计的问题不能太过直白，让学生一眼就能发现这是数学问题而非问题驱动教学方法，也不能让问题太过于隐晦，使学生很难发现问题。其次，教师在设计问题的时候，要根据教材和学生的认知规律进行设计，遵循“由易到难”“由简到繁”的原则，在设计问题的时候，要先设计一些简单的问题，让学生能够容易解答的问题，再设计比较复杂的问题，这样既能提升学生学习的信心， 不至于打击学生学习的积极性，也能培养学生探究数学问题的兴趣，从而提高了课堂教学的质量和效率。
（三）在教学中以学生为主体
问题驱动法实施的前提就是学生要积极的参与进来，所以要很好的使用问题驱动法进行教学，就要以学生为主题。由于传统的教学模式根深蒂固，所以以学生为主体的地位很难得到很好的体现，所以要想以学生为主体，就要创造出一个积极的学习氛围，让学生为课堂的主体，教师进行辅助引导，这样就能很好的开展以问题驱动法为教学方法的教学活动。
二、基于问题驱动的小学数学教学策略
（一）添加趣味元素到问题驱动的教学策略中
问题驱动的教学方法在小学数学教学中是比较常见的，为了学生能够更好的投入到数学教学中，教师在设计问题的时候要加入一些趣味的元素，能够更好的吸引小学生的注意力，同时还能够增进学生对数学问题的理解，让学生们能够更乐于思考老师出的问题。由于小学阶段的学生普遍对事物比较好奇，趣味元素的添加，能够让学生对问题的思考更加深入，同时能够更乐于去探索数学问题，让学生更乐于学习数学。
例如，在学习《年月日》这一课时，学生已经学过了“时，分，秒”的概念，并且已经积累了一部分的“年，月，日”的概念，这个时候的学生已经在生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程，所以要让学生关注生活经验，让学生在具体情境中感受时间。教师这个时候可以提出一个小问题：一个人今年12岁，但是他只过了三次生日，这个是为什么呢？这个时候学生可能就会激烈的讨论，说这是不可能的，这个时候教师在适时的讲月份，一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12每个月都有31天，4、6、9、11每个月都有30天，还有一个特殊的二月，有时候28天，有时候29天，二月有28天的那一年叫做平年，2月有29天的那一年叫做闰年，这个时候再回到最初的问题，那个人出生在2月29号，只有闰年的时候才能过生日。通过这个趣味的小问题，提高了学生们学习年月日的兴趣，同时了解每个月月份的不同和闰年的计算规律，可以很好的提高学生们学习的热情。
（二）创设真实有效的课堂教学情境
通过创设情境来进行教学已经成为了教学活动中的一种潮流和时尚，在基于问题驱动的教学方法中，也要创设教学情境来更好的开展问题驱动的教学方法。教学情境的一方面可以激发学生学习数学的兴趣和产生内在的学习动力，让学生真正的去主动学习数学知识，使学生的学习效率达到最高，另一方面，通过创设情境进行教学，能够让学生了解数学和生活的关系，让数学知识能够更贴合生活，帮助学生解决生活中的问题，从而让学生更有兴趣学习数学。所以说创设真实有效的课堂教学情境，对数学学习有着很重要的现实意义。
例如，在学习《组合图形的面积》时，这一节课的主要目标是为了让学生们能够学会计算组合图形面积的多种方法，并且运用所学知识，解决生活中组合图形的实际问题，从而培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。这一节课的学习就可以创设课堂教学情境，比如某位同学家里要装修房子，设计师设计出了一张效果图，这个时候可以用课件把图形展示出来，如果需要把这些全都涂上漆，需要涂多大的地方呢？通过创设装修新房的情境，可以让学生们代入到情境中来，让学生感觉这是在解决生活中实际的问题，从而激发学生的学习积极性，在后面开展教学活动也会顺利很多。
总结：
综上所述，问题驱动的教学方法离不开教师和学生的积极互动，这不仅可以提高课堂的教学质量和效率，还可以提高学生的数学素养，帮助学生养成良好的学习习惯，同时增强学生学习数学的兴趣和信心。所以实践教学中，基于问题驱动开展小学数学课堂教学，是现代教学以及学生学习需求的需要，同时，也是时代进步和教育发展的需要。
参考文献：
[1]邰秀琴.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用研究[J].文渊（高中版），2020，（1）：340.
[2]庞东.基于问题驱动的小学数学高效课堂的构建[J].神州，2020，（18）：84.