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《语文课程标准》强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要注意培养学生自主学习的意识和习惯。在教学实践过程中，我充分认识到：“主动学习”的课堂教学是以发展学生主体性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。为此，我进行了积极的探索和大胆的实践，下面，我结合自身的教学实践谈一些肤浅的体会。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，教师首先要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们。对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来。”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢打消了学生对老师的惧怕和隔阂，在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、多为学生提供参与的机会
现在提倡“15+25”的堂课模式：教师占用的时间一般不超过15分钟，其余的25分钟完全交给学生活动。叶圣陶先生也曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。一节课，学生始终在老师自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
三、鼓励质疑问难，引导积极探究
爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”在课堂教学中，教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆、主动质疑，做学习的主人。当孩子们在教师的帮助下自己去发现问题，自己去获得解决问题的方法之时，正是他们的学习取得成功之时。
我校李老师讲授《小摄影师》一课时，就设计了一组这样的问题：“请同学们默读课文，边读边想，哪些地方可以读懂，哪些地方弄不明白，请分别做上记号，并说一说。”这个问题一提出，如同是一石激起千层浪，几分钟过后：
生1：我读懂的地方是：看见人行道上有个10岁左右的小男孩。
师：你读懂了这个小男孩的年龄。
生1：我不懂的是：“列宁格勒”是什么意思？
生2：我读懂了“打量”这个词的意思是“仔细看”，不懂的是“摆弄”“吩咐”这两个词是什么意思。
生3：高尔基为什么不见记者，要见小男孩？（直切中心）
生4：高尔基为什么大声喊：“孩子回来！”
生5：小男孩为什么不要高尔基的胶卷？（这个问题提得好）
生6：小男孩还会回来吗？
师：这个同学很善动脑筋，涉及到课文外的问题。（及时鼓励）
生7：小男孩为什么会哭着走了？
生8：小男孩“摆弄”的是高尔基还是照相机？（学生笑，老师则给以肯定。）
师：以上这些问题，有谁能帮助解决的吗？
生9：“列宁格勒”是地名。
生10：“哭着走了”是小男孩为自己的粗心后悔。
师：还剩下5个问题，你们认为应先解决哪个问题，后解决哪个问题？请大家把它编上序号，我们就按序号上课……（尊重学生的意见，又一次调动了学生的积极性）
不难看出，李老师在新课的导入上设计的一组问题，像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，使学生产生了强烈的求知欲和学习热情，争先恐后地质疑解难，而老师则抓住学生最费解或最想了解的问题梳理成序，并以此为授课线索进行教学，改变了那种把教学过程看作执行教案过程的错误观念，改变了教师单向灌输知识的课堂教学结构，营造了良好的课堂教学氛围，充分地体现了学生的主体地位，实现课堂的有效教学。
四、多给学生表达思想、展示自我的机会
课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一个宽松、和谐、平等的学习氛围，把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起讨论、合作学习。因此，我总是在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流或小组讨论的环节。这样，既可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地思考问题，理解课文内容；还可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
五、拓展探究，走进语文学习大课堂
在新课程的实施中，课程不再是静态的文体，不仅仅局限于教科书。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学习也不仅仅只是课堂上的事了。老师应该是立足于现在，立足于课堂，由课堂向前延伸，由课堂向后拓展，从课内学习延伸到课外实践，拓展学生学习的时间和空间。充分发挥学生自主学习的积极性，养成良好的自主学习习惯。可以从课前预习中拓展，从课后作业中拓展。从阅读相关的文章去拓展，也可以从文章精彩片段拓展。
“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法”。 以上几点是我在教学过程中的体会。新概念指导下的新课堂生活是要让学生成为学习的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在实践中不断地反思，不断地提高，与新课程一同成长！
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，教师首先要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们。对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来。”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢打消了学生对老师的惧怕和隔阂，在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、多为学生提供参与的机会
现在提倡“15+25”的堂课模式：教师占用的时间一般不超过15分钟，其余的25分钟完全交给学生活动。叶圣陶先生也曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。一节课，学生始终在老师自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
三、鼓励质疑问难，引导积极探究
爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”在课堂教学中，教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆、主动质疑，做学习的主人。当孩子们在教师的帮助下自己去发现问题，自己去获得解决问题的方法之时，正是他们的学习取得成功之时。
我校李老师讲授《小摄影师》一课时，就设计了一组这样的问题：“请同学们默读课文，边读边想，哪些地方可以读懂，哪些地方弄不明白，请分别做上记号，并说一说。”这个问题一提出，如同是一石激起千层浪，几分钟过后：
生1：我读懂的地方是：看见人行道上有个10岁左右的小男孩。
师：你读懂了这个小男孩的年龄。
生1：我不懂的是：“列宁格勒”是什么意思？
生2：我读懂了“打量”这个词的意思是“仔细看”，不懂的是“摆弄”“吩咐”这两个词是什么意思。
生3：高尔基为什么不见记者，要见小男孩？（直切中心）
生4：高尔基为什么大声喊：“孩子回来！”
生5：小男孩为什么不要高尔基的胶卷？（这个问题提得好）
生6：小男孩还会回来吗？
师：这个同学很善动脑筋，涉及到课文外的问题。（及时鼓励）
生7：小男孩为什么会哭着走了？
生8：小男孩“摆弄”的是高尔基还是照相机？（学生笑，老师则给以肯定。）
师：以上这些问题，有谁能帮助解决的吗？
生9：“列宁格勒”是地名。
生10：“哭着走了”是小男孩为自己的粗心后悔。
师：还剩下5个问题，你们认为应先解决哪个问题，后解决哪个问题？请大家把它编上序号，我们就按序号上课……（尊重学生的意见，又一次调动了学生的积极性）
不难看出，李老师在新课的导入上设计的一组问题，像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，使学生产生了强烈的求知欲和学习热情，争先恐后地质疑解难，而老师则抓住学生最费解或最想了解的问题梳理成序，并以此为授课线索进行教学，改变了那种把教学过程看作执行教案过程的错误观念，改变了教师单向灌输知识的课堂教学结构，营造了良好的课堂教学氛围，充分地体现了学生的主体地位，实现课堂的有效教学。
四、多给学生表达思想、展示自我的机会
课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一个宽松、和谐、平等的学习氛围，把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起讨论、合作学习。因此，我总是在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流或小组讨论的环节。这样，既可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地思考问题，理解课文内容；还可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
五、拓展探究，走进语文学习大课堂
在新课程的实施中，课程不再是静态的文体，不仅仅局限于教科书。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学习也不仅仅只是课堂上的事了。老师应该是立足于现在，立足于课堂，由课堂向前延伸，由课堂向后拓展，从课内学习延伸到课外实践，拓展学生学习的时间和空间。充分发挥学生自主学习的积极性，养成良好的自主学习习惯。可以从课前预习中拓展，从课后作业中拓展。从阅读相关的文章去拓展，也可以从文章精彩片段拓展。
“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法”。 以上几点是我在教学过程中的体会。新概念指导下的新课堂生活是要让学生成为学习的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在实践中不断地反思，不断地提高，与新课程一同成长！