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摘要：凡是教师，一定有自己教育的闪光点，一个个闪光点的串联，则是教师专业发展进程的记录与延伸，如同是教师鲜活的教育生命一般。区域性教育博客给了教师记录达教育闪光点的平台，区域内教育行政最高部门的管理及优秀教师的引领将使大多数普通教师的教育闪光点得以延伸和发展，是激扬教师鲜活教育生命的舞台。
关键词：教育博客；区域性教研；教师专业发展；教育闪光点；教师教育生命
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)04-0087-03
如果说一个人从大学毕业到教师职业的转变是瞬间的，那么，从学生到一名合格甚至优秀的教师的转变则是漫长而艰巨的，因为前者仅仅完成的是一种社会身份的转化，而后者就需要耗费教师职业生涯的全部时间和精力，维系着一个教师的教育生命，是一个教师专业发展道路的全部。人各有所思、人各有所长，多元的教育需求，造就的应该是教师多元的彩色生命，这样的一种多彩生命是鲜活的。然而，似乎这样的鲜活生命，上帝仅仅给予了优秀教师。一个普通的教师。也许他没有任何教育生命的色彩，但是我们不能否认的是他们的教育生命同样是鲜活的，他们的专业发展道路同样是具有色彩的。激扬每一个教师的鲜活教育生命，需要为他们搭建平台。工作中，我们渐渐地意识到：区域性的教育博客正是这样的一个平台，我们实践着，我们思考着。
一、教育博客拓展了普通教师的专业发展道路
教师工作的核心，说到底是一个教学设计的工作，这样的设计是一个面对教育目的、教材、学生。采用最有效教育手段的设计。既为设计，自然有神来之笔。这一笔，自然是教师专业发展进程中的闪光点。优秀教师如此，普通教师同样如此。这些教育闪光点的串联式发展，便是教师的专业发展道路，它涵盖了教师毕生教育生命的意义。
纸质时代教育资源与教学设计的独享性、个体性、封闭性正在被电子时代的共享性、群体性、交互性和发展性所替代。教育的闪光点只有在交互过程中才能被发展和积累。所以，可以肯定，一个有专业发展计划的教师是不会排斥教育博客的。
教育博客的发表与评论是平等的、即时的。这样的特征有利于教师间的互相取长补短。这不仅是优秀教师的需要，更是大多数普通教师的需要。普通教师也许没有优秀教师的灿烂光环，但他们的专业生命同样需要鲜活起来：他们因为没有系统的、如优秀教师一般丰富的教育资源，常常在教师群体中處于暗淡平常的地位。然而。日常的“点滴”精彩也是他们鲜活生命的象征，他们需要有教育博客这样一个平台供他们展示这“点滴”精彩。这样的心理需求表现出来的是展示自我、话语权的需要和与人交流机会的需要。他们更希望通过“写博”来寻求与同伴的交流，使自己获得更加宽泛的思维源泉，以激扬与优秀教师一样精彩的教育生命。
不懂得教育博客本质的人士有云：写博客的是用自己的内心做秀、看博客的有偷窥别人隐私之意。笔者想用一段话来做个诠释：杨振宁曾经这样评价“氢弹之父”泰勒：“泰勒几乎每天都有十个新想法，其中有九个半是错误的。但他并不在乎，而是以非凡的勇气对那半个正确的想法进行大胆的创新。正是凭着每天半个正确想法的创新积累，泰勒博士获得了巨大的成功。”这无疑是很值得我们思考和借鉴的。写教育博客，不是一定要完美、要精粹、要深层，也不是一定要中规中矩、要老练持重，教育博客的意义在于尝试、记录、交流与发展：在于平常与积累：在于思想碰撞头脑风暴之后的精彩激扬。
二、区域性教育博客的实践
通常意义的博客由使用者自由注册、自主管理，所谓“自生自灭”是其特征。而教育类的专业博客是难以在这样的平台上形成“气候”的。即使有“气候”，也是少数教师的精彩，会湮没大多数教师日常的“点滴”。教育博客出现之后，也有不少学校建立了学校的博客群，并有相应的管理制度，然而学校博客毕竟交流和展示的窗口狭小，也缺乏高水平的引领。因此，我们建立了太仓市全市学校在内的区域性教育博客，这样的博客具备了以下特征：
1 博客管理的统一性
在博客管理上，我们按学校、学科、群组进行分级分类管理，每所学校可以有独立的博客访问页面，每所学校可设立多名内容管理员。教师在注册博客时可选择自己所在的学校，亦可选择自己的任教学科，这样既形成了一所学校所有教师的博客，又形成了一门学科所有教师的博客。而跨校之间的教师交流群体则由博客群组(圈子)功能实现，设立博客群组管理员管理群组成员的加入和文章的审核推荐等。这样的管理方式既保留了教师注册和交流的自由性，又可以以学校、学科、学段为单位加强行政调控管理和引领，更重要的是极大地扩展了区域教师博客交流的窗口，普通教师既可以在本校博客中挥洒日常“点滴”，也可以在区域教育博客平台上激扬教学“精彩”，两者兼得。
2 教学行为的引领性
在教育博客的所有互动行为中，我们看重的是“评论与推荐制”，因为这个制度是最具有引领色彩的。来自于本区域内“权威”的“点评与推荐”更是一种代表教学“潮流”的引导与肯定，是“写博”者持续其行为的“春风般”动力。一般而言，区域内的“权威者”享受了更多的公共教育资源，钻研了更高层次的教育理念，而具有了更深的“教育”造诣，他们的辐射引领功能是他们的职责，他们是教育事业的引路人，教师的专业发展是离不开引领的。传统教育环境下一位“权威”名师能够辐射的层面毕竟是有限的，而在强调“教育均衡化、资源共享化”网络环境下的今天，区域性教育博客的引领性特征则可以起到无法替代的名师“广辐射”功能，而且这样的辐射远优于让名师“异地轮岗”。我们还设立了博客明星推荐、十佳博客评选等对博客进行引领。
3 教学设计的交互性
人有所长、亦有所短!“名教师”如此、普通教师亦然。一个鲜活的教师，自有其独到之处。名教师与普通教师的差异，有时仅仅是亮点的多寡而已。观摩别人的教学设计，往往是教师专业发展学习的良好途径，取其精华、去其糟粕。因为我们的教育博客是全市教师的交流和资源平台，所以往往能实现同步交流，对于一堂课，每个人的博客内容便成为了别人的阶梯，反过来又完善了自己的教学设计，这就是交互的结果。
4 教育资源的共享生
日常教学里有时我们突然有一个精彩的例子想要讲解却苦于缺乏某些资料而感到遗憾，我们也常常为自己的纸质资源收藏犯难，有时甚至苦苦收集的电子资源因为电脑故障而毁于一旦。其实教育资源既具有独享性更应具有共享性、时代性与发展性，而区域性的教育博客平台会让你发现这是一个不可多得的个人知识管理工具，既可以是教师个人教育 资源的积淀平台，也已经成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。无论你身在何方，一台可以上网的电脑解决了你的一切资源问题，你共享给他人的资源将获得更多他人共享给你的资源。区域性的教育博客正是由于广大教师的资源积累而形成了一个极其丰富的共享资源库。
5 教育交流的开放性
在区域教育博客中，教育工作者可以方便地用文字、媒体等多种方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表。开放、互动、交流是区域博客平台的最基本特征，百家争鸣才能百花齐放，深度思维碰撞与多种头脑风暴才能形成更开放更自由的交流空间，才能激扬教师更鲜活的生命。
三、区域性教育博客发展的思考
自发的教育博客，因为无序，必将被有组织的区域性教育博客所替代，以达到激扬教师的鲜活生命之目的，而这一切，依然需要探索。
1 行政统一管理
行政单位参与的事情比任何自发的行为更具有生命力与约束力。作为区域性教育博客的建立者，行政单位在这里的管理体现的一是认识的提高，二是管理体制的解放。教育博客是教师的生命是否鲜活的标志，是激扬教师生命的舞台。尽管有时也会有负面的情绪，但也可以成为行政倾听与调控的窗口。我们应该相信：坚持写博客的教师是具有教育理想及专业发展设计的教师。所谓管理体制解放，主要是行政与业务单位应该将教育博客的管理纳入教育科研管理的范畴。以论文发表为例，在目前情况下，博客上的论文发布，更具有广泛的群众监督效应，可以有效杜绝学术造假。更可以发挥论文的借鉴与指导功能，而不至于使课题研究成果束之高阁。同时，类似区域性的论文评比，本身就可以在教育博客中产生，这样做，对教师安心走教育科研之路必将带来划时代的深远意义。同样。对于发布在博客上的教学成果优秀文章也可以予以一定程度的认可。这些都必须有行政单位的参与和管理。
2 名师加盟引领
名师可以是“名校长”、“特级教师”、“教授级教师”、“学科带头人”等称号的教师，也可以是区域教研员、骨干教师等。从目前对“名师”的管理体制来看，相对缺乏来自民间的“公信力”及反哺行为，缺乏引领广大教师共同努力与发展的“渠道”。他们在一个区域内、一个课题内尚未真正形成一个团队，大部分人没有真正成为某一区域内、某一领域内的领军人物。如果这样的“名师”能自发“写博”，且在“写博”的同时、对同行的“博文”进行必要的“评论与推荐”，再结合这样的“评论与推薦”另行“写博”。这正是他们提升自身素质，造就“公信力”、“渠道”、“教学团队”、“领军人物”的有力舞台。我们可以在区域性教育博客中特别设立“名师博客”、“教研员博客”、“学科带头人博客”，在学校博客访问页面中设立“本校名师博客”、“本校骨干教师博客”等，同时聘请名师对区域博客文章进行点评、推荐和不定期组稿“优秀博文”专题选等，让名师权威既可以辐射引领本校，亦能辐射引领区域教师，从而能够指引更多教师的专业发展之路，
3 群组跨校互助
从单一的教师博客到学校博客群、再到群组博客群的变化是团队共同体在博客中的体现，除了一所学校的教师可以形成学校博客群之外。一些跨校的教师博客也可以就某一问题形成互评团队，这也是教师专业发展的良好途径。面对当前条件下城乡教育师资、教育资源的不均衡问题，面对农村学校教师缺乏专业发展引领和学习机会的现状，利用区域博客的群组功能实现跨校互助是一个良好的教师发展途径。例如形成“学科中心组团队”、“名师工作室团队”、“课题组团队”、“教育集团团队”等，就可以实现不同层面、不同需求的跨校互助。
4 定期活动交流
活动是区域性教育博客与外界的联系桥梁。当区域性博客遇到发展瓶颈的时候，适时的外援讲座可以提供支撑：当博客群组具有探索性需求的时候，适时的交流研讨可以得到落实。区域性博客的交流活动存在一个体制的问题，可以考虑成立一个博客应用研究委员会，聘任有能力、有思想、有精力、有兴趣的教师担任，好比一些影响力大的公共论坛所聘任的版主一样，集思广益，共同承担区域性博客的应用研究工作，定期举办博客沙龙活动，共同研究区域性博客如何更好地引领广大教师的专业发展等相关问题，为区域性博客的发展出谋划策。
本文的撰写也要感谢太仓教育博客群许多博友的支持和建议，特别是“江南落叶”叶耀老师，正是你们对教育事业的热爱和激扬的生活热情感染并激励着我们不断思考和前进。教师的教育生命都有灿烂的权利，教师的专业发展道路都有宽广的要求。教育不仅仅是依赖少数教育名师的点缀，愿每一位普通教师的教育生命都能在区域性教育博客中得到激扬。
关键词：教育博客；区域性教研；教师专业发展；教育闪光点；教师教育生命
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)04-0087-03
如果说一个人从大学毕业到教师职业的转变是瞬间的，那么，从学生到一名合格甚至优秀的教师的转变则是漫长而艰巨的，因为前者仅仅完成的是一种社会身份的转化，而后者就需要耗费教师职业生涯的全部时间和精力，维系着一个教师的教育生命，是一个教师专业发展道路的全部。人各有所思、人各有所长，多元的教育需求，造就的应该是教师多元的彩色生命，这样的一种多彩生命是鲜活的。然而，似乎这样的鲜活生命，上帝仅仅给予了优秀教师。一个普通的教师。也许他没有任何教育生命的色彩，但是我们不能否认的是他们的教育生命同样是鲜活的，他们的专业发展道路同样是具有色彩的。激扬每一个教师的鲜活教育生命，需要为他们搭建平台。工作中，我们渐渐地意识到：区域性的教育博客正是这样的一个平台，我们实践着，我们思考着。
一、教育博客拓展了普通教师的专业发展道路
教师工作的核心，说到底是一个教学设计的工作，这样的设计是一个面对教育目的、教材、学生。采用最有效教育手段的设计。既为设计，自然有神来之笔。这一笔，自然是教师专业发展进程中的闪光点。优秀教师如此，普通教师同样如此。这些教育闪光点的串联式发展，便是教师的专业发展道路，它涵盖了教师毕生教育生命的意义。
纸质时代教育资源与教学设计的独享性、个体性、封闭性正在被电子时代的共享性、群体性、交互性和发展性所替代。教育的闪光点只有在交互过程中才能被发展和积累。所以，可以肯定，一个有专业发展计划的教师是不会排斥教育博客的。
教育博客的发表与评论是平等的、即时的。这样的特征有利于教师间的互相取长补短。这不仅是优秀教师的需要，更是大多数普通教师的需要。普通教师也许没有优秀教师的灿烂光环，但他们的专业生命同样需要鲜活起来：他们因为没有系统的、如优秀教师一般丰富的教育资源，常常在教师群体中處于暗淡平常的地位。然而。日常的“点滴”精彩也是他们鲜活生命的象征，他们需要有教育博客这样一个平台供他们展示这“点滴”精彩。这样的心理需求表现出来的是展示自我、话语权的需要和与人交流机会的需要。他们更希望通过“写博”来寻求与同伴的交流，使自己获得更加宽泛的思维源泉，以激扬与优秀教师一样精彩的教育生命。
不懂得教育博客本质的人士有云：写博客的是用自己的内心做秀、看博客的有偷窥别人隐私之意。笔者想用一段话来做个诠释：杨振宁曾经这样评价“氢弹之父”泰勒：“泰勒几乎每天都有十个新想法，其中有九个半是错误的。但他并不在乎，而是以非凡的勇气对那半个正确的想法进行大胆的创新。正是凭着每天半个正确想法的创新积累，泰勒博士获得了巨大的成功。”这无疑是很值得我们思考和借鉴的。写教育博客，不是一定要完美、要精粹、要深层，也不是一定要中规中矩、要老练持重，教育博客的意义在于尝试、记录、交流与发展：在于平常与积累：在于思想碰撞头脑风暴之后的精彩激扬。
二、区域性教育博客的实践
通常意义的博客由使用者自由注册、自主管理，所谓“自生自灭”是其特征。而教育类的专业博客是难以在这样的平台上形成“气候”的。即使有“气候”，也是少数教师的精彩，会湮没大多数教师日常的“点滴”。教育博客出现之后，也有不少学校建立了学校的博客群，并有相应的管理制度，然而学校博客毕竟交流和展示的窗口狭小，也缺乏高水平的引领。因此，我们建立了太仓市全市学校在内的区域性教育博客，这样的博客具备了以下特征：
1 博客管理的统一性
在博客管理上，我们按学校、学科、群组进行分级分类管理，每所学校可以有独立的博客访问页面，每所学校可设立多名内容管理员。教师在注册博客时可选择自己所在的学校，亦可选择自己的任教学科，这样既形成了一所学校所有教师的博客，又形成了一门学科所有教师的博客。而跨校之间的教师交流群体则由博客群组(圈子)功能实现，设立博客群组管理员管理群组成员的加入和文章的审核推荐等。这样的管理方式既保留了教师注册和交流的自由性，又可以以学校、学科、学段为单位加强行政调控管理和引领，更重要的是极大地扩展了区域教师博客交流的窗口，普通教师既可以在本校博客中挥洒日常“点滴”，也可以在区域教育博客平台上激扬教学“精彩”，两者兼得。
2 教学行为的引领性
在教育博客的所有互动行为中，我们看重的是“评论与推荐制”，因为这个制度是最具有引领色彩的。来自于本区域内“权威”的“点评与推荐”更是一种代表教学“潮流”的引导与肯定，是“写博”者持续其行为的“春风般”动力。一般而言，区域内的“权威者”享受了更多的公共教育资源，钻研了更高层次的教育理念，而具有了更深的“教育”造诣，他们的辐射引领功能是他们的职责，他们是教育事业的引路人，教师的专业发展是离不开引领的。传统教育环境下一位“权威”名师能够辐射的层面毕竟是有限的，而在强调“教育均衡化、资源共享化”网络环境下的今天，区域性教育博客的引领性特征则可以起到无法替代的名师“广辐射”功能，而且这样的辐射远优于让名师“异地轮岗”。我们还设立了博客明星推荐、十佳博客评选等对博客进行引领。
3 教学设计的交互性
人有所长、亦有所短!“名教师”如此、普通教师亦然。一个鲜活的教师，自有其独到之处。名教师与普通教师的差异，有时仅仅是亮点的多寡而已。观摩别人的教学设计，往往是教师专业发展学习的良好途径，取其精华、去其糟粕。因为我们的教育博客是全市教师的交流和资源平台，所以往往能实现同步交流，对于一堂课，每个人的博客内容便成为了别人的阶梯，反过来又完善了自己的教学设计，这就是交互的结果。
4 教育资源的共享生
日常教学里有时我们突然有一个精彩的例子想要讲解却苦于缺乏某些资料而感到遗憾，我们也常常为自己的纸质资源收藏犯难，有时甚至苦苦收集的电子资源因为电脑故障而毁于一旦。其实教育资源既具有独享性更应具有共享性、时代性与发展性，而区域性的教育博客平台会让你发现这是一个不可多得的个人知识管理工具，既可以是教师个人教育 资源的积淀平台，也已经成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。无论你身在何方，一台可以上网的电脑解决了你的一切资源问题，你共享给他人的资源将获得更多他人共享给你的资源。区域性的教育博客正是由于广大教师的资源积累而形成了一个极其丰富的共享资源库。
5 教育交流的开放性
在区域教育博客中，教育工作者可以方便地用文字、媒体等多种方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表。开放、互动、交流是区域博客平台的最基本特征，百家争鸣才能百花齐放，深度思维碰撞与多种头脑风暴才能形成更开放更自由的交流空间，才能激扬教师更鲜活的生命。
三、区域性教育博客发展的思考
自发的教育博客，因为无序，必将被有组织的区域性教育博客所替代，以达到激扬教师的鲜活生命之目的，而这一切，依然需要探索。
1 行政统一管理
行政单位参与的事情比任何自发的行为更具有生命力与约束力。作为区域性教育博客的建立者，行政单位在这里的管理体现的一是认识的提高，二是管理体制的解放。教育博客是教师的生命是否鲜活的标志，是激扬教师生命的舞台。尽管有时也会有负面的情绪，但也可以成为行政倾听与调控的窗口。我们应该相信：坚持写博客的教师是具有教育理想及专业发展设计的教师。所谓管理体制解放，主要是行政与业务单位应该将教育博客的管理纳入教育科研管理的范畴。以论文发表为例，在目前情况下，博客上的论文发布，更具有广泛的群众监督效应，可以有效杜绝学术造假。更可以发挥论文的借鉴与指导功能，而不至于使课题研究成果束之高阁。同时，类似区域性的论文评比，本身就可以在教育博客中产生，这样做，对教师安心走教育科研之路必将带来划时代的深远意义。同样。对于发布在博客上的教学成果优秀文章也可以予以一定程度的认可。这些都必须有行政单位的参与和管理。
2 名师加盟引领
名师可以是“名校长”、“特级教师”、“教授级教师”、“学科带头人”等称号的教师，也可以是区域教研员、骨干教师等。从目前对“名师”的管理体制来看，相对缺乏来自民间的“公信力”及反哺行为，缺乏引领广大教师共同努力与发展的“渠道”。他们在一个区域内、一个课题内尚未真正形成一个团队，大部分人没有真正成为某一区域内、某一领域内的领军人物。如果这样的“名师”能自发“写博”，且在“写博”的同时、对同行的“博文”进行必要的“评论与推荐”，再结合这样的“评论与推薦”另行“写博”。这正是他们提升自身素质，造就“公信力”、“渠道”、“教学团队”、“领军人物”的有力舞台。我们可以在区域性教育博客中特别设立“名师博客”、“教研员博客”、“学科带头人博客”，在学校博客访问页面中设立“本校名师博客”、“本校骨干教师博客”等，同时聘请名师对区域博客文章进行点评、推荐和不定期组稿“优秀博文”专题选等，让名师权威既可以辐射引领本校，亦能辐射引领区域教师，从而能够指引更多教师的专业发展之路，
3 群组跨校互助
从单一的教师博客到学校博客群、再到群组博客群的变化是团队共同体在博客中的体现，除了一所学校的教师可以形成学校博客群之外。一些跨校的教师博客也可以就某一问题形成互评团队，这也是教师专业发展的良好途径。面对当前条件下城乡教育师资、教育资源的不均衡问题，面对农村学校教师缺乏专业发展引领和学习机会的现状，利用区域博客的群组功能实现跨校互助是一个良好的教师发展途径。例如形成“学科中心组团队”、“名师工作室团队”、“课题组团队”、“教育集团团队”等，就可以实现不同层面、不同需求的跨校互助。
4 定期活动交流
活动是区域性教育博客与外界的联系桥梁。当区域性博客遇到发展瓶颈的时候，适时的外援讲座可以提供支撑：当博客群组具有探索性需求的时候，适时的交流研讨可以得到落实。区域性博客的交流活动存在一个体制的问题，可以考虑成立一个博客应用研究委员会，聘任有能力、有思想、有精力、有兴趣的教师担任，好比一些影响力大的公共论坛所聘任的版主一样，集思广益，共同承担区域性博客的应用研究工作，定期举办博客沙龙活动，共同研究区域性博客如何更好地引领广大教师的专业发展等相关问题，为区域性博客的发展出谋划策。
本文的撰写也要感谢太仓教育博客群许多博友的支持和建议，特别是“江南落叶”叶耀老师，正是你们对教育事业的热爱和激扬的生活热情感染并激励着我们不断思考和前进。教师的教育生命都有灿烂的权利，教师的专业发展道路都有宽广的要求。教育不仅仅是依赖少数教育名师的点缀，愿每一位普通教师的教育生命都能在区域性教育博客中得到激扬。