我国,日语作为小语种,不是被大多人使用的日常交流的语言,所以日语的使用范围相当有限。由于缺乏交际环境,学生获得用日语交际机会甚少,学生练习口语的欲望不强。直接影响学生的语言交际能力的形成。而且,口语课时过少,笔者所在的职业技术学校日语专业口语课每周只有2-4课时,而且仅在一、二年级开设。精读课每周8-10课时,由于口语课课时分配少,学生练习口语的机会就少,这对学生运用日语进行交际能力和水平造成直接影响。同时,日语教学仍然受应试教育的影响,我们传统的教学法就是老师讲学生听,教师注重语言知识的传授和语言结构的分析,通常先是词汇、句型、语法,然后是记单词、造句、背诵课文。这种训练在学习初期可以起到打基础的作用,但因教学内容缺乏实际情景,学生能写不能说,忽视了外语教学的特色,很难起到培养学生综合能力的作用,特别是交际能力。
　　针对上述存在的问题,笔者对日语口语教学进行了改革,坚持以学生为中心;课堂教学要精心设计,使用教学方法多样化;教学内容要具有实用性;并注重题材、体裁的多元化,使用教材不应仅限于课本,而应该灵活运用语言知识和语言材料,贴近学生的实际生活,尽可能地体现学生的智力因素和成长需求。为此,笔者有以下几点设想:
　　输入标准的口语语言语言的输出有赖于语言的输入,通常口语应产生于书面语之前,是书面语的基础,然而现实对日语口语的掌握却是滞后于书面语的。这就要求教师在教学过程中应输入标准的口语语言,根据书面语与口语不同的特点,结合语言场合恰当使用。例如:欢迎您用书面语说“いらっしゃる”用口语说“いらっしゃいませ”由此利用对书面语的掌握来带动和促进口语能力的提高。
　　广泛阅读提高语域能力语域能力指使用得体恰当的语言形式表达信息的能力。话语得体就是指一个人说话时,即懂语言表达又要合符语法,而且要适合说话的场合,以及让对方明白自己表达的内容,这对于学生来说不是一件容易的事情。因为非母语环境,在这种情况下,教师在日语口语教学中应增加语言知识的内涵和外延,培养学生语言输入的自主意识和通过各种渠道以各种方式获得语言知识的能力。
　　文学作品不仅题材各异同时也反映不同的文化背景,而且能提供生动、形象、具体、全面的语言文化材料,因人的身份地位不同,所用的语言也不同,对不同的交际对象也选择不同的语言表达形式。学生可以从中学会如何在不同的场景进行交流,提高语言的表达能力。
　　有效利用多媒体进行教学我们知道具体的语言总是和具体的语境结合在一起的。语言的许多特征和实际活动发生的语境和情景有直接关系,而脱离具体语境的孤立式教学活动很难使学生获得准确的语言知识。而口语与视听相结合的外语教学手段在语境化教育方面具有传统的口语课所无法比拟的优势,使学生能亲耳听还能亲眼看到人们在特定场合进行的言语交际,感受标准的口语。 例如利用多媒体教学,通过电视录象给学生传递生动的语言信息和语言环境,随后要求学生进行模仿训练,通过听说模仿训练,培养学生学以致用的表达能力。
　　课堂教学方法灵活多样可利用日语交际模拟实验室为学生提供语境。所谓日语交际模拟实验就是利用一定空间、营造出一定的氛围让学生身临其境去体会去运用,从而克服语言环境缺乏带来的制约。建立日语模拟实验室与其他的实验室不同,它除了有语音设备之外,还要有经常可以更新的有声资料和与这些有声资料相匹配的道具。使学生一进入到实验室就有一种新鲜感,唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力,让学生感到自己真的走进了日本,正在与日本人交流。这样长此以往,学生就会自觉不自觉地运用自己所学语言信息,并激发起他们运用语言工具的欲望。另外,实验室的场景布置及实验主题要结合学生的特点,如旅游导游场情景、宾馆的各种接待情,这种情景与语言的融合使学生不至于硬邦邦地死记有关的句子,有了这种场景学生就会脱口而出,达到学生自如地运用日语进行交际的目的。
　　小组讨论也是一种有效方法。把学生分为正反双方,对具有时代意义的内容进行辩论。如京都和西安的差异、北京好还是东京好、中国文化与日本文化的差异、中国的教育特点与日本的教育特点等等具有代表性。
　　还有像运用看图说话、值日报告等教学手段进行口语教学都是行之有效的。