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在多年的班主任工作中，我深深地体会到，在班级管理中恰如其分地运用“糊涂艺术”，不仅可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事物堆中，提高工作效率，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。
一、在征求学生建议是“糊涂”
每年的新学期伊始学校都会安排一项任务，要求每个班级出一期板报。接到任务后我先给学生宣布了学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次活动中取得好的效果，但是，我对到底选什么主题、以何种形式表现但心中没底，不知道怎样去做才好。这项工作嘛……”此时，全班学生顿时喧哗起来，你一言我一言，纷纷发表自己的建议和想法，献计献策，最终得出一个最佳的方案：66书架、新闻点击、想象泡泡堂、心灵网吧、我的名言等等，真得佩服他们的创造力！还没等我说呢，他们又开始分组，主编、组稿、校对、美术编辑等等分得是煞有其事，真可谓是“麻雀虽小，五脏俱全”！一番轰轰烈烈之后，他们意识到这项工作是多么的有意思，又是多么的富有创意和挑战性！我静静的看着他们，心理想，多好啊，他们一定可以从办板报中体验到，什么是知识无价，什么是团结协作，什么是学有所长，也一定可以体验到创意无限，学无止境！
从表面上看，班主任老师由“江尽郎才”到“心中没底”都显得自己对此活动十分“糊涂”，不知所措，无所适从。而真正的用意是让学生的睿智代替班主任的“糊涂”，给学生创造发挥才能的机会，满足学生自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动也在共同商讨中得到精神上的满足。事实上，那期板报办得效果极佳，出乎了我的预料。这样，突出培养了学生在班集体中的主体中的主体意识和创造意识，胜过了许多的空洞说教。
二、在学生偶尔犯错误是“糊涂”
古人云：“贵人要含蓄，忌太直；要疑似，忌太直。”学生一旦有过错，最怕的是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生，班主任更不能“黄瓜茄子”一一数落，把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，而是有意识地对他们所犯错误装作不懂，让他们去反省、去思考，这样即不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们自我教育，激励他们自觉地改正错误。有位学生遵守学校规章制度的观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知怎么迟到了。按照惯例，当班主任的肯定例会在点名批评，但我却没有这样做。过后，同学们议论班主任不公正。第二天放学后，该同学主动来到我的办公室，很内疚的说：“老师，我……你忘记点名批评了。”班主任有礼貌地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”这件事班主任故意装作自己忘了，让学生去议论，去自我教育，去自己改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这种“自责”往往变成学生改正错误、奋发向上的动力，从而产生对班级体的责任感和义务感，使良好的班级体永-葆旺盛的活力。
也许在我们的手里，可能有未来的发明家爱迪生，思想家卢梭，哲学家柏拉图——不是所有的名人在儿时都是一位表现优秀的学生，就好象并不是所有的花都在春天里绽放，一次小小的“糊涂”，或许会给你意想不到的收获。
三、在处理师生人际关系是“糊涂”
“做班主任的，有时需要睁一只眼，闭一只眼。”实际上，这就是一种“糊涂艺术”。班主任不能认为只有把自己凌驾于学生之上，处于居高临下的地位，才能驾驭学生、管住学生。其实，现实生活中常常不是这样的。如果班主任在与学生交往中过于强调自己是教师，把学生和教师划分得一清二楚，势必导致学生对班主任的反感，严重者将会产生对峙感。正所谓“水至清则无鱼，人至察则无友”。因此，我在日常管理中，有时和同学一起交谈，有意淡化教师身份，拉近师生的距离，使学生倍感教师可近、可亲、可敬，“亲其师而信其道”。
四、在处理预料之外事件时“糊涂”
在班级管理中，班主任会碰到这样那样的事情，有的是意想不道的、突发的，令人左右为难，处理不当会陷入尴尬的状态。有一次，班上掏垃圾，一位同学把班里捡到的塑料瓶卖掉，独自拿了钱，下午几个同学气愤地跑到办公室告状，听了他们的话，我明白了意思，便说“我知道了，是我让他卖的，钱已经给我了，放到班费里了”，这几个学生无话可说了，回教室了。之后我与该生进行交谈，他说“碗丢了，就卖了班上的塑料瓶，并且说一定要还钱。”这次班主任的“糊涂”避免了一次尴尬，保护了学生的自尊。
五、在给后进生奖励是“糊涂”
奖励是班主任进行班级管理的常用方法。在实施奖励中，大多数班主任习惯与对学习成绩优秀的学生奖励，这是必要的。但相对来说，对后进生则视而不顾，奖励微乎其微，惩罚反而多，使得后进生越来越落后。班主任对后进生的缺点不要时时刻刻都斤斤计较，看得清清楚楚，而是要模糊一点，要在每一时刻、每个地方、每件事上应该清楚地看到后进生的进步和闪光点，改变过去“一叶障目，不见泰山”的定势，使人越看越觉得喜欢，优点也就越来越多，后进生哪怕有点滴的进步就要予以奖励。抓住每个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。奖励着眼于发展，着眼于未来，这样以鼓励他们的上进心和自信心，由“帮助成功”到“尝试成功”乃只至“自主成功”的转变，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术效果。
（作者单位：西藏山南地区乃东县中学）
一、在征求学生建议是“糊涂”
每年的新学期伊始学校都会安排一项任务，要求每个班级出一期板报。接到任务后我先给学生宣布了学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次活动中取得好的效果，但是，我对到底选什么主题、以何种形式表现但心中没底，不知道怎样去做才好。这项工作嘛……”此时，全班学生顿时喧哗起来，你一言我一言，纷纷发表自己的建议和想法，献计献策，最终得出一个最佳的方案：66书架、新闻点击、想象泡泡堂、心灵网吧、我的名言等等，真得佩服他们的创造力！还没等我说呢，他们又开始分组，主编、组稿、校对、美术编辑等等分得是煞有其事，真可谓是“麻雀虽小，五脏俱全”！一番轰轰烈烈之后，他们意识到这项工作是多么的有意思，又是多么的富有创意和挑战性！我静静的看着他们，心理想，多好啊，他们一定可以从办板报中体验到，什么是知识无价，什么是团结协作，什么是学有所长，也一定可以体验到创意无限，学无止境！
从表面上看，班主任老师由“江尽郎才”到“心中没底”都显得自己对此活动十分“糊涂”，不知所措，无所适从。而真正的用意是让学生的睿智代替班主任的“糊涂”，给学生创造发挥才能的机会，满足学生自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动也在共同商讨中得到精神上的满足。事实上，那期板报办得效果极佳，出乎了我的预料。这样，突出培养了学生在班集体中的主体中的主体意识和创造意识，胜过了许多的空洞说教。
二、在学生偶尔犯错误是“糊涂”
古人云：“贵人要含蓄，忌太直；要疑似，忌太直。”学生一旦有过错，最怕的是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生，班主任更不能“黄瓜茄子”一一数落，把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，而是有意识地对他们所犯错误装作不懂，让他们去反省、去思考，这样即不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们自我教育，激励他们自觉地改正错误。有位学生遵守学校规章制度的观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知怎么迟到了。按照惯例，当班主任的肯定例会在点名批评，但我却没有这样做。过后，同学们议论班主任不公正。第二天放学后，该同学主动来到我的办公室，很内疚的说：“老师，我……你忘记点名批评了。”班主任有礼貌地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”这件事班主任故意装作自己忘了，让学生去议论，去自我教育，去自己改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这种“自责”往往变成学生改正错误、奋发向上的动力，从而产生对班级体的责任感和义务感，使良好的班级体永-葆旺盛的活力。
也许在我们的手里，可能有未来的发明家爱迪生，思想家卢梭，哲学家柏拉图——不是所有的名人在儿时都是一位表现优秀的学生，就好象并不是所有的花都在春天里绽放，一次小小的“糊涂”，或许会给你意想不到的收获。
三、在处理师生人际关系是“糊涂”
“做班主任的，有时需要睁一只眼，闭一只眼。”实际上，这就是一种“糊涂艺术”。班主任不能认为只有把自己凌驾于学生之上，处于居高临下的地位，才能驾驭学生、管住学生。其实，现实生活中常常不是这样的。如果班主任在与学生交往中过于强调自己是教师，把学生和教师划分得一清二楚，势必导致学生对班主任的反感，严重者将会产生对峙感。正所谓“水至清则无鱼，人至察则无友”。因此，我在日常管理中，有时和同学一起交谈，有意淡化教师身份，拉近师生的距离，使学生倍感教师可近、可亲、可敬，“亲其师而信其道”。
四、在处理预料之外事件时“糊涂”
在班级管理中，班主任会碰到这样那样的事情，有的是意想不道的、突发的，令人左右为难，处理不当会陷入尴尬的状态。有一次，班上掏垃圾，一位同学把班里捡到的塑料瓶卖掉，独自拿了钱，下午几个同学气愤地跑到办公室告状，听了他们的话，我明白了意思，便说“我知道了，是我让他卖的，钱已经给我了，放到班费里了”，这几个学生无话可说了，回教室了。之后我与该生进行交谈，他说“碗丢了，就卖了班上的塑料瓶，并且说一定要还钱。”这次班主任的“糊涂”避免了一次尴尬，保护了学生的自尊。
五、在给后进生奖励是“糊涂”
奖励是班主任进行班级管理的常用方法。在实施奖励中，大多数班主任习惯与对学习成绩优秀的学生奖励，这是必要的。但相对来说，对后进生则视而不顾，奖励微乎其微，惩罚反而多，使得后进生越来越落后。班主任对后进生的缺点不要时时刻刻都斤斤计较，看得清清楚楚，而是要模糊一点，要在每一时刻、每个地方、每件事上应该清楚地看到后进生的进步和闪光点，改变过去“一叶障目，不见泰山”的定势，使人越看越觉得喜欢，优点也就越来越多，后进生哪怕有点滴的进步就要予以奖励。抓住每个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。奖励着眼于发展，着眼于未来，这样以鼓励他们的上进心和自信心，由“帮助成功”到“尝试成功”乃只至“自主成功”的转变，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术效果。
（作者单位：西藏山南地区乃东县中学）