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【名师档案】任教于绍兴市第一中学、被学生称为“赵姐、赵阿姨”的赵寅芬，是浙江省中学历史特级教师，教授级中学高级教师，浙江省新课程历史学科指导委员会成员，浙江师范大学人文学院历史系兼职硕导，浙江省中学教育研究会历史分会理事，中国少年科学院优秀辅导员。
她是一位教育的寻梦者，从教二十八年，有着这个年龄段的人所特有的淳朴、谦和、坚韧和勤勉。她总结了自己成长过程中的三个“座右铭”：漫漫教坛路，“天道酬勤”带着她不断攀登；茫茫教海里，“宁静致远”带着她不断探索；悠悠岁月中，“终身成长”带着她不断前行。这些年来，她曾荣获绍兴市属第一、二届教师基本功比武一等奖，多项教育教学成果获省教学研究成果评比一等奖、绍兴市第三届基础教育成果二等奖等；《浅谈历史研究性学习课题实施的指导策略》《课程改革形势下教师参与学生自主学习策略浅论》《洋务运动与中国民族资本主义》等二十多篇文章发表于《教学月刊·中学版》等核心刊物或省级以上刊物上；《导学与创新》等近十篇文章获全国、省市级教学论文评比一等奖；参编教材、教师教学用书、会考导引、高考复习导引等教学用书近二十本。
她坚守爱的教育，坚持“授人以渔”的教育理念，致力于教与学的改进，指导的《铿锵绍韵——绍剧“猴戏”的起源与发展探究》《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护研究》等八项学生研究性学习成果获中国少年科学院一等奖和省一等奖。
【教育信条】用心爱我的学生，让学生的身心在关爱中健康成长。
《教学月刊·中学版》作为全国中文类核心期刊，经常收到如赵寅芬老师这样优秀教师的研究论文，我们经常是“先见其文，再遇其人”。笔者认识赵老师也是如此，先拜读了她的论文，然后再赴绍兴采访了她。初次见面，赵老师优雅而亲切的言谈，流露出其深厚的文化功底。当谈到为人师表者的责任与义务时，她对“传道、授业、解惑”有着深刻的理解，尤其是对转变学生学习方式方面有着独特的见解。在谈话中，每每讲到自己的教育理念，赵老师总能找到合适的例子，而当她描述起指导学生开展研究性学习的经历时，眼神举止之间无不透露出满心的欢喜与热爱。而且总要提到自己从中得到的收获和体会，以及她又是如何把这些体会教给学生的。她告诉笔者，对研究性学习的教学正切合其性格——热情、开朗、爱究根刨底。期间师生关系紧密了，在挖掘师生潜力的同时，对家乡绍兴地区的文化特色也进行了总结分析。她多次提到，在课堂上她很注重与学生的互动，提升学生的学习兴趣。她用绍兴地区历史上发生的重大事件的前因后果的例子启发学生思考，让学生自己认识到所学知识对于提升人的人文素养的重要性，从而激发他们学习的动力。随着研究的深入，她越来越感悟到：研究性学习改变了学生的学习方式，更是变革了教师的教学方式。那么，赵老师是如何指导学生开展研究性学习的？她的实践探索有什么独特之处？从她的研究中，我们又能有什么样的教学启示呢？
一、十多年漫漫研究路
（一）山重水复疑无路
作为一名在历史教坛上默默耕耘了二十多年的教师，赵寅芬老师明显感觉到素质教育虽然实施了这么多年，但是旧的课堂教学模式仍固守不去，课外学习也只能是课堂的延伸。老师的教学点燃不了学生思维的火花，激荡不了学生胸中的那层云，因为这一切都是为了分数的上扬。《普通高中课程方案》指出：普通高中教学所肩负的重要任务之一是要“为学生的终身发展奠定基础”，教师的教是为了学生更好地学会“疑”，然后是探求。因此，赵老师认为：要让学生学会探究，就得合理应用研究性学习的方法。
“凡事需得研究，才会明白。”研究性学习教学的尝试是从课外开始探求的。面对这一全新的学习方法，赵寅芬老师一开始感到很困惑，也走过了一段弯路。首先，她把自己定位过高，把自己当成了专业的研究人员，并决心一定要做出大成果。这导致她心理负担重。她的研究性学习课题常根据教科书确定研究内容，题目大得惊人，甚至连专业的研究人员都难涉及，如“中国民族工业的兴起”“西欧封建制度的解体与资本主义兴起”等。刚开始，学生对这种新颖的研究性学习方法很感兴趣，组织小组成员，查阅资料，撰写研究成果。但随着研究的深入，学生对这些与课堂教学、教材相关的内容慢慢失去了兴趣，因为都只是一些脱离生活、书本的内容。研究性学习的课堂也慢慢变成了历史书本教学的延伸。赵老师的教学与研究也走到了一个瓶颈。
（二）柳暗花明又一村
一次机缘巧合，在与浙江省教研室教研员及一些同行交流研究性学习教学时，赵寅芬老师突然想到，为何不从学生熟悉的身边历史文化开展研究呢？于是，在2001年，赵老师就围绕其主持的省级教研课题《历史研究性课程教学中教师指导作用发挥的研究》，在课程设置方面进行了探索，从绍兴地方历史文化资源中发掘平时视而不见，但研究价值大的自主学习素材：绍兴酒文化、绍剧猴戏文化、绍兴书法文化，辛亥革命与绍兴英烈、蔡元培与绍兴教育、鲁迅与绍兴文化等题材。引导学生把自己成长的环境作为研究性学习的内容，并开设相关讲座，带领学生走出课堂，到企业、社区采访调查。这种从现实寻找研究切入点的做法，有利于学生增强其对历史的感性认识，拓宽视野。学生在实践中很容易收集到大量的第一手资料，再将其与地方史、地方志等文献资料结合起来，以小见大。这不仅让学生找到了了解家乡历史的切入点，而且也恰恰是历史思维中小切口、深分析理念的现实再现。
赵寅芬老师与学生在确定研究方案后，就开始了实施，这个实施过程在她的引导下，由学生自主进行。如《绍兴酒文化研究》课题小组，共同参观绍兴博物馆、中国绍兴黄酒集团总公司，接着组长对组员进行分工，有的采访董事长，有的考察黄酒制作车间，听取技术人员介绍，有的考察鉴湖、咸亨酒店，有的到兰亭体验“曲水流觞”、参观名士故居等，并详细记录了活动经过，收集到大量信息。《绍兴历史街区保护研究》课题小组考察了绍兴五大历史街区，参观了秋瑾故居、蔡元培故居、大通学堂等地，采访了历史街区办公室有关人员，寻找各种印证课题研究的实物和资料，学生既分工又合作，在附近社区中发放问卷调查表，记录了活动经过，并在电脑中储存有关资料，最后由组长负责整理。经过一段时间的资料收集，再去粗存精，最后由文笔好的王清卿同学执笔写《结题报告》和《学后感》，显示调查、研究结果。通过研究性学习，学生尽管没有惊天动地的成果，但在过程中感受良多，获益也甚多，正如王清卿同学在《学后感》中所言的：“平日对家乡的文化视而不见，在研究性学习过程中竟挖出如此多的学问，一边是觉着自己以前捧着‘金饭碗讨饭’的可笑，一边感到研究性学习的强大马力。凭自己的感觉，研究性学习的确让我们学习气氛更浓，精神更好。” 《绍兴历史街区保护研究》研究性学习成果较突出地体现了创新性、科学性和主体性，在2004年浙江省第十八届青少年科技创新大赛上，经展示和答辩之后荣获大赛唯一的社会科学类一等奖。这一学习成果，还在2004年8月在北京举办的第三届亚太经合组织（APEC）青年科学节上展示交流，浓郁的地方特色和创新建议获得了国内外专家、学生的肯定以及产生了对绍兴的强烈兴趣。时任绍兴市委书记、市长王永昌对此也给予了极大关注，他读了《绍兴历史街区保护研究》结题报告后连连夸奖说：“学生能研究这样的课题，很不简单啊。”并欣然提笔批示：“……青少年关心古城保护是值得肯定的好事，也是古城保护工作的希望之所在，我们应大力鼓励更多的人，包括广大中小学生来关心支持绍兴古城保护工作，使绍兴悠久的历史文化不断得到继承和提升……”学生的研究成果惊动绍兴市委书记、市长，惊动了有关职能部门和专家，并得到市政府8000元科研奖励基金，受到上海电视台、绍兴电视台、《绍兴日报》、《绍兴晚报》、《天天商报》等各家媒体的相继报道。
通过研究性学习的过程尝试，赵老师深切地体会到一种全新的师生关系，那就是平等合作、共同学习的关系。教师指导而不主导，学生自主而不自流，这样才能把教师指导学习和学生自主学习有机结合起来，才能点燃学生的智慧火花。
（三）不待扬鞭自奋蹄
“成绩只能代表过去，在新形势下，我必须迎头赶上”。在2012年浙江省深化课程改革的背景下，赵寅芬老师在研究性学习原有的基础上，改编课程内容，开设了校本选修课程《舌尖上的文化——绍兴酒文化》，申报该课题的学生很多，人数一再压缩，仍有60多位学生参加。她计划通过参观黄酒博物馆、黄酒企业等与黄酒相关的实践考察，着重对绍兴黄酒生产流程、黄酒独特的酿造工艺、酒典佳话等方面进行研究，让学生在了解绍兴黄酒发展史、黄酒主要品种、酿制工艺、黄酒节等常识，进一步挖掘黄酒文化所蕴藏的深层文化内涵和地方精神，酒与诗词（介绍贺知章、陆游等名人）、酒与书法（王羲之、徐渭）、酒与戏曲（越剧、绍剧）等，营造“黄酒—文化—情感”氛围，使学生形成自我学习的主动性和积极性。
从赵寅芬老师研究性学习教学的经历中，我们可以领悟到：依托地方文化既能发展研究性学习，还能开发校本课程，两者虽在课程的内涵与实际操作上各有不同，但其落脚点都在于发挥学生的学习自主性，授生以“渔”。
在采访过程中，我们不难发现：大凡好的教学与学习方法，必有可持续性；大凡名师者，似乎都有相通的地方。他们执着于某个方向而不懈努力，并乐此不疲。赵老师就是这样，她不曾因为别人的意愿影响自己的选择，不曾因为有更好的就业机会而放弃自己的理想，她在平凡的岗位中获得了快乐，干出了成绩。她把自己的成就感融于学生的成就中，且备感充实。
二、授生“鱼”不如授生以“渔”
现代教学理论认为：“教”与“学”是辩证的关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习活动起着指导作用，教学工作的完成应该建立在教师与学生共同合作、交流的基础上。历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素养，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并没有得到应有的重视。要使历史教学与时代发展同步，就要树立以人为本、以学生的发展为本的观念。在赵寅芬老师开展的研究性学习活动过程中，常常可以看到教师倾心引情，学生由衷生情，师生、生生之间情感交往的动人情景，这使学生正确的情感、态度、价值观得到了培养。在学习人类优秀文化成果的过程中，学生的人格、气质和修养得到了内化，提高了人文素养。
（一）激发学生的学习兴趣，显现“活力”
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。赵寅芬老师从绍兴地方历史文化资源中发掘平时被忽视但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，这就有利于学生学习的进步和素质的提高。所以她认为：在研究性学习过程中不一定要让学生研究高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要他们感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。这有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。
（二）培养学生的人文精神，彰显“合力”
在指导学生开展历史研究性学习的实践过程中，赵寅芬老师认识到：在研究活动过程中，尊重每一个学生的个性，强化了学生对学习的需要、动机和兴趣，激励个性化的学习方式；促进了学生养成相互合作学习、分享经验的个性品质；增强了学生对知识探究性、论证性和批判性进行独立思考的能力；促使学生形成尊重事实、勇于创新的科学态度；升华了学生的道德情感、热爱家乡的情感、建设祖国的责任感和关心社会的使命感。历史研究性学习教学过程中如果能正确、适时地利用地方历史文化资源，积极吸收本地优良传统，不仅能使学生成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，而且对于促进学生全面发展有着极大的作用，历史教学也将达到较高境界。
（三）促使学生养成科学精神和自主发展的能力，体现“实”力
研究性学习确实为改变学生的学习方式提供了相对独立、有计划的实践机会。赵寅芬老师的研究性学习利用了绍兴地方历史文化资源，又切合学校教学实际，追求学习过程与方法，学生拥有了相对多的自学时间与外出考察、实践机会，体验了自主学习、合作学习的乐趣。在研究性学习过程中，参加课题研究的学生基本确立了求真、务实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成了现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造了健全的人格，逐步形成了良好的学习动机和“崇尚真理，尊重科学”的意识和不弄虚作假、实事求是、认真踏实的作风。学生自主学习能力得到了显著提高，参加研究性学习的学生在学习方式、方法方面均有收益颇丰，高中毕业后均能如愿进入国内外名校就读。
经过多年的实践研究，赵寅芬老师认为，历史教师必须具有转换角色的意识，由微观的解惑转向宏观的启迪，即加强对学生研究思路的指导、研究目标的指导、研究方法的指导、信息资料搜集整理的指导、研究结论论证的指导、研究成果表达的指导。尽管在研究性学习中，课题目标的选择、课题探究的构成、相关素材的生成乃至整个活动的进程，全是学生的自主性活动，但整个探究活动离不开历史教师或教师群体的指导协助。在学生自主研究过程中出现“山重水复疑无路”时，历史教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，及时给予恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。
她是一位教育的寻梦者，从教二十八年，有着这个年龄段的人所特有的淳朴、谦和、坚韧和勤勉。她总结了自己成长过程中的三个“座右铭”：漫漫教坛路，“天道酬勤”带着她不断攀登；茫茫教海里，“宁静致远”带着她不断探索；悠悠岁月中，“终身成长”带着她不断前行。这些年来，她曾荣获绍兴市属第一、二届教师基本功比武一等奖，多项教育教学成果获省教学研究成果评比一等奖、绍兴市第三届基础教育成果二等奖等；《浅谈历史研究性学习课题实施的指导策略》《课程改革形势下教师参与学生自主学习策略浅论》《洋务运动与中国民族资本主义》等二十多篇文章发表于《教学月刊·中学版》等核心刊物或省级以上刊物上；《导学与创新》等近十篇文章获全国、省市级教学论文评比一等奖；参编教材、教师教学用书、会考导引、高考复习导引等教学用书近二十本。
她坚守爱的教育，坚持“授人以渔”的教育理念，致力于教与学的改进，指导的《铿锵绍韵——绍剧“猴戏”的起源与发展探究》《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护研究》等八项学生研究性学习成果获中国少年科学院一等奖和省一等奖。
【教育信条】用心爱我的学生，让学生的身心在关爱中健康成长。
《教学月刊·中学版》作为全国中文类核心期刊，经常收到如赵寅芬老师这样优秀教师的研究论文，我们经常是“先见其文，再遇其人”。笔者认识赵老师也是如此，先拜读了她的论文，然后再赴绍兴采访了她。初次见面，赵老师优雅而亲切的言谈，流露出其深厚的文化功底。当谈到为人师表者的责任与义务时，她对“传道、授业、解惑”有着深刻的理解，尤其是对转变学生学习方式方面有着独特的见解。在谈话中，每每讲到自己的教育理念，赵老师总能找到合适的例子，而当她描述起指导学生开展研究性学习的经历时，眼神举止之间无不透露出满心的欢喜与热爱。而且总要提到自己从中得到的收获和体会，以及她又是如何把这些体会教给学生的。她告诉笔者，对研究性学习的教学正切合其性格——热情、开朗、爱究根刨底。期间师生关系紧密了，在挖掘师生潜力的同时，对家乡绍兴地区的文化特色也进行了总结分析。她多次提到，在课堂上她很注重与学生的互动，提升学生的学习兴趣。她用绍兴地区历史上发生的重大事件的前因后果的例子启发学生思考，让学生自己认识到所学知识对于提升人的人文素养的重要性，从而激发他们学习的动力。随着研究的深入，她越来越感悟到：研究性学习改变了学生的学习方式，更是变革了教师的教学方式。那么，赵老师是如何指导学生开展研究性学习的？她的实践探索有什么独特之处？从她的研究中，我们又能有什么样的教学启示呢？
一、十多年漫漫研究路
（一）山重水复疑无路
作为一名在历史教坛上默默耕耘了二十多年的教师，赵寅芬老师明显感觉到素质教育虽然实施了这么多年，但是旧的课堂教学模式仍固守不去，课外学习也只能是课堂的延伸。老师的教学点燃不了学生思维的火花，激荡不了学生胸中的那层云，因为这一切都是为了分数的上扬。《普通高中课程方案》指出：普通高中教学所肩负的重要任务之一是要“为学生的终身发展奠定基础”，教师的教是为了学生更好地学会“疑”，然后是探求。因此，赵老师认为：要让学生学会探究，就得合理应用研究性学习的方法。
“凡事需得研究，才会明白。”研究性学习教学的尝试是从课外开始探求的。面对这一全新的学习方法，赵寅芬老师一开始感到很困惑，也走过了一段弯路。首先，她把自己定位过高，把自己当成了专业的研究人员，并决心一定要做出大成果。这导致她心理负担重。她的研究性学习课题常根据教科书确定研究内容，题目大得惊人，甚至连专业的研究人员都难涉及，如“中国民族工业的兴起”“西欧封建制度的解体与资本主义兴起”等。刚开始，学生对这种新颖的研究性学习方法很感兴趣，组织小组成员，查阅资料，撰写研究成果。但随着研究的深入，学生对这些与课堂教学、教材相关的内容慢慢失去了兴趣，因为都只是一些脱离生活、书本的内容。研究性学习的课堂也慢慢变成了历史书本教学的延伸。赵老师的教学与研究也走到了一个瓶颈。
（二）柳暗花明又一村
一次机缘巧合，在与浙江省教研室教研员及一些同行交流研究性学习教学时，赵寅芬老师突然想到，为何不从学生熟悉的身边历史文化开展研究呢？于是，在2001年，赵老师就围绕其主持的省级教研课题《历史研究性课程教学中教师指导作用发挥的研究》，在课程设置方面进行了探索，从绍兴地方历史文化资源中发掘平时视而不见，但研究价值大的自主学习素材：绍兴酒文化、绍剧猴戏文化、绍兴书法文化，辛亥革命与绍兴英烈、蔡元培与绍兴教育、鲁迅与绍兴文化等题材。引导学生把自己成长的环境作为研究性学习的内容，并开设相关讲座，带领学生走出课堂，到企业、社区采访调查。这种从现实寻找研究切入点的做法，有利于学生增强其对历史的感性认识，拓宽视野。学生在实践中很容易收集到大量的第一手资料，再将其与地方史、地方志等文献资料结合起来，以小见大。这不仅让学生找到了了解家乡历史的切入点，而且也恰恰是历史思维中小切口、深分析理念的现实再现。
赵寅芬老师与学生在确定研究方案后，就开始了实施，这个实施过程在她的引导下，由学生自主进行。如《绍兴酒文化研究》课题小组，共同参观绍兴博物馆、中国绍兴黄酒集团总公司，接着组长对组员进行分工，有的采访董事长，有的考察黄酒制作车间，听取技术人员介绍，有的考察鉴湖、咸亨酒店，有的到兰亭体验“曲水流觞”、参观名士故居等，并详细记录了活动经过，收集到大量信息。《绍兴历史街区保护研究》课题小组考察了绍兴五大历史街区，参观了秋瑾故居、蔡元培故居、大通学堂等地，采访了历史街区办公室有关人员，寻找各种印证课题研究的实物和资料，学生既分工又合作，在附近社区中发放问卷调查表，记录了活动经过，并在电脑中储存有关资料，最后由组长负责整理。经过一段时间的资料收集，再去粗存精，最后由文笔好的王清卿同学执笔写《结题报告》和《学后感》，显示调查、研究结果。通过研究性学习，学生尽管没有惊天动地的成果，但在过程中感受良多，获益也甚多，正如王清卿同学在《学后感》中所言的：“平日对家乡的文化视而不见，在研究性学习过程中竟挖出如此多的学问，一边是觉着自己以前捧着‘金饭碗讨饭’的可笑，一边感到研究性学习的强大马力。凭自己的感觉，研究性学习的确让我们学习气氛更浓，精神更好。” 《绍兴历史街区保护研究》研究性学习成果较突出地体现了创新性、科学性和主体性，在2004年浙江省第十八届青少年科技创新大赛上，经展示和答辩之后荣获大赛唯一的社会科学类一等奖。这一学习成果，还在2004年8月在北京举办的第三届亚太经合组织（APEC）青年科学节上展示交流，浓郁的地方特色和创新建议获得了国内外专家、学生的肯定以及产生了对绍兴的强烈兴趣。时任绍兴市委书记、市长王永昌对此也给予了极大关注，他读了《绍兴历史街区保护研究》结题报告后连连夸奖说：“学生能研究这样的课题，很不简单啊。”并欣然提笔批示：“……青少年关心古城保护是值得肯定的好事，也是古城保护工作的希望之所在，我们应大力鼓励更多的人，包括广大中小学生来关心支持绍兴古城保护工作，使绍兴悠久的历史文化不断得到继承和提升……”学生的研究成果惊动绍兴市委书记、市长，惊动了有关职能部门和专家，并得到市政府8000元科研奖励基金，受到上海电视台、绍兴电视台、《绍兴日报》、《绍兴晚报》、《天天商报》等各家媒体的相继报道。
通过研究性学习的过程尝试，赵老师深切地体会到一种全新的师生关系，那就是平等合作、共同学习的关系。教师指导而不主导，学生自主而不自流，这样才能把教师指导学习和学生自主学习有机结合起来，才能点燃学生的智慧火花。
（三）不待扬鞭自奋蹄
“成绩只能代表过去，在新形势下，我必须迎头赶上”。在2012年浙江省深化课程改革的背景下，赵寅芬老师在研究性学习原有的基础上，改编课程内容，开设了校本选修课程《舌尖上的文化——绍兴酒文化》，申报该课题的学生很多，人数一再压缩，仍有60多位学生参加。她计划通过参观黄酒博物馆、黄酒企业等与黄酒相关的实践考察，着重对绍兴黄酒生产流程、黄酒独特的酿造工艺、酒典佳话等方面进行研究，让学生在了解绍兴黄酒发展史、黄酒主要品种、酿制工艺、黄酒节等常识，进一步挖掘黄酒文化所蕴藏的深层文化内涵和地方精神，酒与诗词（介绍贺知章、陆游等名人）、酒与书法（王羲之、徐渭）、酒与戏曲（越剧、绍剧）等，营造“黄酒—文化—情感”氛围，使学生形成自我学习的主动性和积极性。
从赵寅芬老师研究性学习教学的经历中，我们可以领悟到：依托地方文化既能发展研究性学习，还能开发校本课程，两者虽在课程的内涵与实际操作上各有不同，但其落脚点都在于发挥学生的学习自主性，授生以“渔”。
在采访过程中，我们不难发现：大凡好的教学与学习方法，必有可持续性；大凡名师者，似乎都有相通的地方。他们执着于某个方向而不懈努力，并乐此不疲。赵老师就是这样，她不曾因为别人的意愿影响自己的选择，不曾因为有更好的就业机会而放弃自己的理想，她在平凡的岗位中获得了快乐，干出了成绩。她把自己的成就感融于学生的成就中，且备感充实。
二、授生“鱼”不如授生以“渔”
现代教学理论认为：“教”与“学”是辩证的关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习活动起着指导作用，教学工作的完成应该建立在教师与学生共同合作、交流的基础上。历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素养，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并没有得到应有的重视。要使历史教学与时代发展同步，就要树立以人为本、以学生的发展为本的观念。在赵寅芬老师开展的研究性学习活动过程中，常常可以看到教师倾心引情，学生由衷生情，师生、生生之间情感交往的动人情景，这使学生正确的情感、态度、价值观得到了培养。在学习人类优秀文化成果的过程中，学生的人格、气质和修养得到了内化，提高了人文素养。
（一）激发学生的学习兴趣，显现“活力”
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。赵寅芬老师从绍兴地方历史文化资源中发掘平时被忽视但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，这就有利于学生学习的进步和素质的提高。所以她认为：在研究性学习过程中不一定要让学生研究高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要他们感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。这有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。
（二）培养学生的人文精神，彰显“合力”
在指导学生开展历史研究性学习的实践过程中，赵寅芬老师认识到：在研究活动过程中，尊重每一个学生的个性，强化了学生对学习的需要、动机和兴趣，激励个性化的学习方式；促进了学生养成相互合作学习、分享经验的个性品质；增强了学生对知识探究性、论证性和批判性进行独立思考的能力；促使学生形成尊重事实、勇于创新的科学态度；升华了学生的道德情感、热爱家乡的情感、建设祖国的责任感和关心社会的使命感。历史研究性学习教学过程中如果能正确、适时地利用地方历史文化资源，积极吸收本地优良传统，不仅能使学生成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，而且对于促进学生全面发展有着极大的作用，历史教学也将达到较高境界。
（三）促使学生养成科学精神和自主发展的能力，体现“实”力
研究性学习确实为改变学生的学习方式提供了相对独立、有计划的实践机会。赵寅芬老师的研究性学习利用了绍兴地方历史文化资源，又切合学校教学实际，追求学习过程与方法，学生拥有了相对多的自学时间与外出考察、实践机会，体验了自主学习、合作学习的乐趣。在研究性学习过程中，参加课题研究的学生基本确立了求真、务实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成了现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造了健全的人格，逐步形成了良好的学习动机和“崇尚真理，尊重科学”的意识和不弄虚作假、实事求是、认真踏实的作风。学生自主学习能力得到了显著提高，参加研究性学习的学生在学习方式、方法方面均有收益颇丰，高中毕业后均能如愿进入国内外名校就读。
经过多年的实践研究，赵寅芬老师认为，历史教师必须具有转换角色的意识，由微观的解惑转向宏观的启迪，即加强对学生研究思路的指导、研究目标的指导、研究方法的指导、信息资料搜集整理的指导、研究结论论证的指导、研究成果表达的指导。尽管在研究性学习中，课题目标的选择、课题探究的构成、相关素材的生成乃至整个活动的进程，全是学生的自主性活动，但整个探究活动离不开历史教师或教师群体的指导协助。在学生自主研究过程中出现“山重水复疑无路”时，历史教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，及时给予恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。