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词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本构件。论述词汇在语言学习的重要性中指出：“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”运用恰当的词汇学习策略能够帮助学习者有效地掌握英语词汇知识，提高词汇学习的能力。从个体情况出发采用不同的学习策略方法，从而构成独自的词汇学习心理体系，词汇学习才能取得好的效果。
一、解决好母语的干扰问题
一个人的母语是人的第一语言系统，它是在这个人没有建立任何别的语言系统条件下建立的;外语一般是一个人的第二语言系统，它是在母语系统已经建立（成年人已经牢固建立）的条件下形成的。一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语属于思维活动的第一语言反应系统，母语的发展过程与思维能力发展过程基本上相吻合；外语教学的目的，就是为这已成形的思维能力建立第二语言反应系统，即建立外语思维。母语教学是在母语环境中进行的;我们的外语教学，虽然可以搞点外语环境和情景，但那是有限的，并且是处在大的母语环境包围之中的小的外语环境，母语的干扰作用时刻存在。学习者要扩大英语词汇量的根本应该是扩大语言的输入量，语言的输入主要通过听和读，其中大量阅读是增加词汇量的最好办法。另外，学习英语不要孤立地背单词，那样是学不到地道的英语的，也易受到母语的干扰。
二、重视语境，侧重词汇学习的几个方面
新词来源的三个主要途径是：(1)读书、看报纸和杂志以及阅读其他的书面英语材料;(2)看英文原声电影或收听英文广播;(3)与英语本族语言者交谈。由于个的学习兴趣动机的不同，学习者在碰到新词的情况下能否成功地学到这些单词的情况也不相同。学习者碰到新词的频率也影响着词汇的学习，碰到的频率越高，学习者认为学习该词的必要性就越大。这种情况在阅读英文原著的过程中最常见，当一个单词反复地出现在阅读文本中的时候，就会刺激读者的学习欲望。所以必须重视在语境中学习词汇。语境被分为语言环境和非语言环境。语言环境指上下文;非语言环境指交际场合、场景， 同时还可更广泛地包括民族文化、百科知识、道德规范等。
同时，教师要注意培养学生的语感。语感实指说话人的内在语义知识，即每个人脑中内在地掌握了本族语的语义结构，从而正确地生成和解释语言信息。在学习过程中要侧重学习词的发音，一旦我们掌握了单词的发音，就能够从听觉上区分它的音节，也便于我们记忆和理解单词。
其次，要侧重学习词形。掌握单词的拼写形式也是英语词汇学习中的重要步骤，即要对单词有一个视觉印象。侧重掌握单词的含义，就是掌握单词的正确含义。要把一种语言卓有成效地转换成另一种语言，培养和提高语义能力是成败的关键。由于学习者英语水平的不同，他们对英语词汇意义的具体要求也不同。对于初学者来说，掌握单词的基本意义即可；但对于英语高级学习者来说，他们需要辨别同一单词的各种具体含义，找出不同单词之间的具体关系。
再次，要侧重运用词汇。真正学会一个单词取决于能否灵活地运用它，如果只限于认读的话，那么，学习者在输入性词汇层面就停滞了。
三、克服误区，加强记忆
单词记忆存在以下几大误区:
1、欲速则不达。这里主要是指词汇记忆的量的问题，有些人贪多，每天给自己制定记忆的单词量过多，结果造成记忆混淆，效率低，重“量”不重“质”。
2、重复频率太高。每一个生词均不能指望通过几次记忆就能记住，而要经过多次记忆和重复记忆，重复的频率很重要。有些学习者错误地认为重复的频率越高记忆效果越好，有的甚至每2天重复记忆一次，这样做只能是事倍功半。
3、只背不用。要知道就算当时记得再牢的单词如果以后不用也会遗忘，是否真正掌握了一个单词的标准就是能否准确地将其运用到听说读写各个方面，从而提高语言应用能力，这也是单词记忆的目的，却往往被很多学习者忽略了。
单词记忆主要与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到的程度以及记忆方法等因素有关。记忆力是衡量一个人短期记忆能力的标准。不可否认，记忆力在记忆过程中起着很大的作用，却不是衡量记忆的唯一依据。长时间的记忆过程大多是枯燥无味的，特别是对大量英语词汇的记忆，这时毅力就起着举足轻重的作用。当然，不同人的遗忘规律是不同的。至于记忆对象的难易度，并不是孤立地看记忆的东西是否曾经记忆过，而是看所记忆的东西是否可以与脑子里面已经掌握的知识建立某种逻辑关系。记忆词汇的方法很多，因人而异，在学习过程中，要善于归纳、整理、总结，找出适合自己的有效方法。
四、加强运用，持之以恒
广泛阅读，学以致用。学习的目的，最终是为了运用。语言作为人们的交际工具，更应该把运用放在第一位。阅读既是巩固所学单词的方法，也是学会正确运用词汇的最佳途径。一个词只有放在具体的句子里，才能掌握其搭配、习惯表达，理解其含义及各种用法。
词汇学习对于语言学习的作用是十分关键的，因此，让学生尽快地找到适合自己的词汇学习策略是每一位英语教师义不容辞的任务。只有让学生掌握了有效的词汇学习方法，他们才能不断地扩大词汇量，提高语言运用能力，这样才能反过来激发其学习兴趣，增强其学习动力，从而使英语教与学进入一种良性循环，达到语言学习的真正目标。
一、解决好母语的干扰问题
一个人的母语是人的第一语言系统，它是在这个人没有建立任何别的语言系统条件下建立的;外语一般是一个人的第二语言系统，它是在母语系统已经建立（成年人已经牢固建立）的条件下形成的。一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语属于思维活动的第一语言反应系统，母语的发展过程与思维能力发展过程基本上相吻合；外语教学的目的，就是为这已成形的思维能力建立第二语言反应系统，即建立外语思维。母语教学是在母语环境中进行的;我们的外语教学，虽然可以搞点外语环境和情景，但那是有限的，并且是处在大的母语环境包围之中的小的外语环境，母语的干扰作用时刻存在。学习者要扩大英语词汇量的根本应该是扩大语言的输入量，语言的输入主要通过听和读，其中大量阅读是增加词汇量的最好办法。另外，学习英语不要孤立地背单词，那样是学不到地道的英语的，也易受到母语的干扰。
二、重视语境，侧重词汇学习的几个方面
新词来源的三个主要途径是：(1)读书、看报纸和杂志以及阅读其他的书面英语材料;(2)看英文原声电影或收听英文广播;(3)与英语本族语言者交谈。由于个的学习兴趣动机的不同，学习者在碰到新词的情况下能否成功地学到这些单词的情况也不相同。学习者碰到新词的频率也影响着词汇的学习，碰到的频率越高，学习者认为学习该词的必要性就越大。这种情况在阅读英文原著的过程中最常见，当一个单词反复地出现在阅读文本中的时候，就会刺激读者的学习欲望。所以必须重视在语境中学习词汇。语境被分为语言环境和非语言环境。语言环境指上下文;非语言环境指交际场合、场景， 同时还可更广泛地包括民族文化、百科知识、道德规范等。
同时，教师要注意培养学生的语感。语感实指说话人的内在语义知识，即每个人脑中内在地掌握了本族语的语义结构，从而正确地生成和解释语言信息。在学习过程中要侧重学习词的发音，一旦我们掌握了单词的发音，就能够从听觉上区分它的音节，也便于我们记忆和理解单词。
其次，要侧重学习词形。掌握单词的拼写形式也是英语词汇学习中的重要步骤，即要对单词有一个视觉印象。侧重掌握单词的含义，就是掌握单词的正确含义。要把一种语言卓有成效地转换成另一种语言，培养和提高语义能力是成败的关键。由于学习者英语水平的不同，他们对英语词汇意义的具体要求也不同。对于初学者来说，掌握单词的基本意义即可；但对于英语高级学习者来说，他们需要辨别同一单词的各种具体含义，找出不同单词之间的具体关系。
再次，要侧重运用词汇。真正学会一个单词取决于能否灵活地运用它，如果只限于认读的话，那么，学习者在输入性词汇层面就停滞了。
三、克服误区，加强记忆
单词记忆存在以下几大误区:
1、欲速则不达。这里主要是指词汇记忆的量的问题，有些人贪多，每天给自己制定记忆的单词量过多，结果造成记忆混淆，效率低，重“量”不重“质”。
2、重复频率太高。每一个生词均不能指望通过几次记忆就能记住，而要经过多次记忆和重复记忆，重复的频率很重要。有些学习者错误地认为重复的频率越高记忆效果越好，有的甚至每2天重复记忆一次，这样做只能是事倍功半。
3、只背不用。要知道就算当时记得再牢的单词如果以后不用也会遗忘，是否真正掌握了一个单词的标准就是能否准确地将其运用到听说读写各个方面，从而提高语言应用能力，这也是单词记忆的目的，却往往被很多学习者忽略了。
单词记忆主要与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到的程度以及记忆方法等因素有关。记忆力是衡量一个人短期记忆能力的标准。不可否认，记忆力在记忆过程中起着很大的作用，却不是衡量记忆的唯一依据。长时间的记忆过程大多是枯燥无味的，特别是对大量英语词汇的记忆，这时毅力就起着举足轻重的作用。当然，不同人的遗忘规律是不同的。至于记忆对象的难易度，并不是孤立地看记忆的东西是否曾经记忆过，而是看所记忆的东西是否可以与脑子里面已经掌握的知识建立某种逻辑关系。记忆词汇的方法很多，因人而异，在学习过程中，要善于归纳、整理、总结，找出适合自己的有效方法。
四、加强运用，持之以恒
广泛阅读，学以致用。学习的目的，最终是为了运用。语言作为人们的交际工具，更应该把运用放在第一位。阅读既是巩固所学单词的方法，也是学会正确运用词汇的最佳途径。一个词只有放在具体的句子里，才能掌握其搭配、习惯表达，理解其含义及各种用法。
词汇学习对于语言学习的作用是十分关键的，因此，让学生尽快地找到适合自己的词汇学习策略是每一位英语教师义不容辞的任务。只有让学生掌握了有效的词汇学习方法，他们才能不断地扩大词汇量，提高语言运用能力，这样才能反过来激发其学习兴趣，增强其学习动力，从而使英语教与学进入一种良性循环，达到语言学习的真正目标。