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摘 要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。 语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。
关键词：英语教学 词汇教学
《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。” 语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的，其中，在词汇教学中融入部分英语习语，就是为二者搭建桥梁而进行的探索尝试。
一、融入英语习语，拓展词汇知识
在进行“颜色”词汇教学时，我融入了部分英语习语，进行了教学尝试。在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，我添加了两个拓展活动：1、听故事认识颜色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文家庭姓氏——“那么它们还有其它含义吗？”随着知识的拓展，他们又开始质疑，渴望了解更多。2、图文猜测。为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，我展示给学生下列内容： a white lie（善意的谎言），black-and-blue（青一块紫一块）， in black and white（白纸黑字），once in a blue moon（千载难逢），She is a green hand in learning English（一个生手），She is in the pink of condition（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃、兴趣高昂，他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其它词汇。
二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味
在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象能起到一定作用，它可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，是否有些“低幼”？鉴于这种认识，我对身体部位词汇教学进行了教学探索。
在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。1、习语学习与动作模仿。例如，让学生学习和动作展示“face to face（面对面）， hand in hand（手拉手），neck and neck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。2、情景猜测：教师做动作，让学生猜测习语的意思。如：Give me a hand.（帮我一下。）Foot the bill.（付帐。）Nose at something（嗤之以鼻）。这一任务设计是在学生已经动起来的基础上层次递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。3、汉英习语匹配。中文中有许多习语、俗语和典故，不同地域的语言中是否也存在相同意思的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“Walls have ears（隔墙有耳）、Three heads are better than one（三个臭皮匠顶一个诸葛亮）”等英汉习语表达方式，并且明白了语言的产生源于生活，即使来自不同的地域，人们在用语言表达思维时也会存在共同的心理倾向。
三、融入英语习语，接触英语文化
英语习语（idioms）包括成语、谚语、格言、俗语、歇后语、俚语、典故等，它是英语在长期使用过程中形成的独特的、固定的表达方式。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英语习语在形成的过程中承载了不同的民族文化特色和文化信息。英语专家胡文仲教授说过：“语言和文化有密切的关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”把英语习语融入词汇教学，已不仅仅是词义学习的本身而是在接触英语文化。例如：
1、在“动物名称”教学时，我请学生在“趣味欣赏”中感触“动物”在西方人的情感价值观中所处的位置：Every dog has his day（凡人皆有得意时）；a lame duck （举步维艰）；a lucky dog（幸运儿）……
2、在“数字”教学时，我请学生欣赏了“数字”在英汉两种语言中的“沟通”：one by one（一个接一个）；twos and threes（三三两两）；at sixes and seven（乱七八糟）；one hundred and one thanks（千恩万谢）……这种有意识的英语习语输入，不仅可以辅助学生阅读英文杂志、观赏英文电影、接触英语文化，而且还能带动一种学习习惯——使学生乐于在课外去收集一些贴近生活的英语素材。在几次展示课上，学生展示了上百条英语谚语、俗语、习语，其涉及的词汇量大大超出了初中低段学生应该掌握的标准范畴。
四、融入英语习语进行教学应注意的问题
在融入英语习语进行词汇教学的过程中，教师不仅要探索习语融入的时机、难易度、适宜性等教学策略，还应该鼓励学生利用图书、网络、歌曲、影视等载体，多方位地接触英语知识和语言运用环境，以增长智慧、提高自身的文化素养。同时，由于短语或句子一旦成了习语，其意义的诠释就不仅仅存在于表面词义上，而是可能在句中被赋予新意。如果学生对习语的理解仅仅停留在字面意思上，不仅可能会觉得晦涩难懂，而且可能会引起误解。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生循序渐进、由表及里地学习英语习语，既要理解词汇的本意，又要提高欣赏鉴别能力、理解文化内容的本质。
关键词：英语教学 词汇教学
《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。” 语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的，其中，在词汇教学中融入部分英语习语，就是为二者搭建桥梁而进行的探索尝试。
一、融入英语习语，拓展词汇知识
在进行“颜色”词汇教学时，我融入了部分英语习语，进行了教学尝试。在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，我添加了两个拓展活动：1、听故事认识颜色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文家庭姓氏——“那么它们还有其它含义吗？”随着知识的拓展，他们又开始质疑，渴望了解更多。2、图文猜测。为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，我展示给学生下列内容： a white lie（善意的谎言），black-and-blue（青一块紫一块）， in black and white（白纸黑字），once in a blue moon（千载难逢），She is a green hand in learning English（一个生手），She is in the pink of condition（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃、兴趣高昂，他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其它词汇。
二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味
在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象能起到一定作用，它可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，是否有些“低幼”？鉴于这种认识，我对身体部位词汇教学进行了教学探索。
在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。1、习语学习与动作模仿。例如，让学生学习和动作展示“face to face（面对面）， hand in hand（手拉手），neck and neck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。2、情景猜测：教师做动作，让学生猜测习语的意思。如：Give me a hand.（帮我一下。）Foot the bill.（付帐。）Nose at something（嗤之以鼻）。这一任务设计是在学生已经动起来的基础上层次递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。3、汉英习语匹配。中文中有许多习语、俗语和典故，不同地域的语言中是否也存在相同意思的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“Walls have ears（隔墙有耳）、Three heads are better than one（三个臭皮匠顶一个诸葛亮）”等英汉习语表达方式，并且明白了语言的产生源于生活，即使来自不同的地域，人们在用语言表达思维时也会存在共同的心理倾向。
三、融入英语习语，接触英语文化
英语习语（idioms）包括成语、谚语、格言、俗语、歇后语、俚语、典故等，它是英语在长期使用过程中形成的独特的、固定的表达方式。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英语习语在形成的过程中承载了不同的民族文化特色和文化信息。英语专家胡文仲教授说过：“语言和文化有密切的关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”把英语习语融入词汇教学，已不仅仅是词义学习的本身而是在接触英语文化。例如：
1、在“动物名称”教学时，我请学生在“趣味欣赏”中感触“动物”在西方人的情感价值观中所处的位置：Every dog has his day（凡人皆有得意时）；a lame duck （举步维艰）；a lucky dog（幸运儿）……
2、在“数字”教学时，我请学生欣赏了“数字”在英汉两种语言中的“沟通”：one by one（一个接一个）；twos and threes（三三两两）；at sixes and seven（乱七八糟）；one hundred and one thanks（千恩万谢）……这种有意识的英语习语输入，不仅可以辅助学生阅读英文杂志、观赏英文电影、接触英语文化，而且还能带动一种学习习惯——使学生乐于在课外去收集一些贴近生活的英语素材。在几次展示课上，学生展示了上百条英语谚语、俗语、习语，其涉及的词汇量大大超出了初中低段学生应该掌握的标准范畴。
四、融入英语习语进行教学应注意的问题
在融入英语习语进行词汇教学的过程中，教师不仅要探索习语融入的时机、难易度、适宜性等教学策略，还应该鼓励学生利用图书、网络、歌曲、影视等载体，多方位地接触英语知识和语言运用环境，以增长智慧、提高自身的文化素养。同时，由于短语或句子一旦成了习语，其意义的诠释就不仅仅存在于表面词义上，而是可能在句中被赋予新意。如果学生对习语的理解仅仅停留在字面意思上，不仅可能会觉得晦涩难懂，而且可能会引起误解。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生循序渐进、由表及里地学习英语习语，既要理解词汇的本意，又要提高欣赏鉴别能力、理解文化内容的本质。