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自信心是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，也是面向未来，培养21世纪新一代的具体目标之一。自信心对于人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是与人交往、处事能力上，都有着基石性的作用。一个充满自信心的孩子，处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战。自信心对幼儿的成长是十分重要的，在孩子成长的道路上起着不容低估的重要作用。
近年来，随着我镇外来务工人员的增多，外来务工人员子女在我园的入学人数也不断增加，目前已超过全园幼儿总数的三分之一。据平时观察了解，经统计，这些孩子中，有近30%存在着自卑、敏感、封闭、缺乏自信心等心理问题。究其原因，外来务工人员子女由于家庭流动性大，没有稳定的入园、入托环境，导致学生卫生习惯较差，基础不扎实；身处异地，对新的生活环境、文化背景、语言交往等方面的差异感到不适应；由于父母工作条件、受教育程度的差异，对孩子的教育放任和期望过高者居多；受经济条件与家庭多子女的影响，用于每个子女的生活、教育资金投入少且质量差。所以，许多外来务工人员子女在幼儿园各种学习活动中缺乏自信，尤其在美术活动中表现得更为突出，这对孩子的成长是极为不利的。
儿童是国家的未来，从小培养其自信心至关重要。直观形象的美术活动本身易为孩子所接受，且在美术活动中有较自由宽松的学习环境，能让孩子们真实、自由、自发、创造性地反映客观世界，完全自主地表现对客观世界的观察、理解、想象和审美的认识及个性。中、大班幼儿由于手腕、手部小肌肉群发育的不断完善，在美术活动中幼儿自身很容易投入，并易出成品。因此，我认为在幼儿的美术活动中培养外来务工人员子女的自信心，有着其他活动无法取代的优势。
近年来，我园对中大班幼儿，尤其是外来务工人员子女，在美术活动中自信心缺乏的表现进行观察、分类，分析了问题的所在，并有针对性地在美术教学活动中注重塑造他们的健康心理，树立自信心，培养良好的个性，取得了较好的效果。
一、创设良好氛围，点燃自信
1.信任每个孩子
信任是打开幼儿封闭心理的一把钥匙，也是点燃学生自信、自尊的“催化剂”。
教师应当信任每一个幼儿。不要让孩子过多地依赖于教师，产生依赖心理。不然，自己能办的事情也不处理，久而久之，孩子对自己的能力便会产生怀疑和不信任。
当教师对幼儿信任、有信心时，不但要自己清楚，而要让孩子也能感受到，你对他的信任度越高，就越能增强他的信心。
如，在《快乐的图形宝宝》活动中，在教师的引导下，大多孩子都愉快地在纸上画出了形态各异、拟人化的几何图形。有一个孩子只在画面中央画了一个小小的“圆形图案”，这时教师轻轻拿起他的画，拍拍他的肩，让他看一看实物投影仪展示的“圆形宝宝”后再画，并微笑着激励他说：“多可爱、多精神的圆形宝宝。”当掌声响起时，还让其他小朋友猜猜他在干什么，让他说一说，教师的微笑、眼神和抚摩，使他知道老师喜欢他。这种信任的暗示维护了孩子的自尊，激起了孩子的自信，从而收到了良好的教育效果。
2.尊重理解孩子
许多教育家都提出“没有爱就没有教育”。因此，我们要热爱幼儿，特别是那些有心理问题的外来务工人员子女，更需要教师的关心、爱护、帮助、鼓励和理解，千万不要去伤害他们的自尊心和自信心。
我们要鼓励孩子勇于表达自己的真实感受，对那些有个性、有独特表现的孩子，我们应该给予肯定与赞赏。如，有个男孩子线条画得很好，对熟知的事物有很好的观察力和创造性，却不愿涂色。我没有要求他与大家一致，而是启发他夸张地用点、线、面组成的花纹代替涂色，使画面更饱满，更有美感。在绘画中孩子们各有自己的优势，应该因人而异进行教学，不必强求一致。
对“不敢下笔型”的孩子，我鼓励他们“你们是画的主人，你觉得该怎么画就怎么画”。绘画中时常会出现与他人截然不同的画法，我会和幼儿探索如何使画面更美的方法，并根据学生的实际情况进行指导。决不在幼儿未理解的状况下强行使他按照教师的方法去做。当孩子感受到了美的规律并表现出来时，我会由衷地赞美他“你真行！”“你真棒！”绘画是表达学生思想情感的方式，我们应给予极大的尊重理解，这样学生才会喜爱美术。
3.密切师生关系
当教师能做到信任、尊重、理解孩子，从孩子的角度思考问题，孩子就开始喜欢你了，而外地孩子更渴望你的关注。为建立和谐密切的师生关系，教师要善于发挥“情感效应”的作用。教师对孩子的真挚深厚的情感，是开启他们智力和美好心灵的钥匙，是激发他们追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面、生机盎然。能使幼儿敢于亲近教师，喜欢教师，从而也喜欢学习。当然，作为老师，也需备些合适的材料，这样既为学生做了搜集美术素材的榜样，又能让包括外来务工人员子女在内的所有学生都有可利用进行美术创作的“法宝”。
师爱是密切师生关系的纽带，师爱是教师发自内心的对幼儿关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当孩子感受到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
4.运用群体赏识
每个孩子都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的外来务工人员子女更渴望受到老师们和同伴们的共同赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师个人“孤军作战”去赏识是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
创设一种人人争优、争先的群体赏识情境，为每个幼儿的成长提供土壤。有了良好的师生关系、同伴关系和信任、尊重理解的氛围为基础，我们可以通过个性色彩浓烈的墙壁文化、活动室文化及融入集体、小组结晶的合作文化，创造一种强烈的促人自信、激人奋进的氛围，这不失为一种行之有效的方法。
在集体教学上，我们可以运用群体的同伴、朋友关系进行情境激励。如，针对“构图较小型”“经常涂改型”的孩子，我们常用这样的方法：首先在集体场合大张旗鼓地表扬，让孩子在集体同伴认同的情况下，坚信自己画得很好。其次，诚恳地提出“怎样使漂亮的画面更美”的问题，并引导其解决。也可以师生个别交流，在他们的允许下请求得到同学的帮助。如对“画得太小怎么办？”“不小心画错了怎么办？”这些需要求助的问题，大家争相来帮忙，“想好了再动手画吧！”“先用淡颜色的笔来构图，这样可以稍微更改一下，画面也不会弄脏。”“画得小了、画错了可以把它们当做花纹呀!”……这些来自同伴的小窍门他们大都愿意接受。最后把他们努力的结果再次展示,在同伴的欣赏、对比过程中受到鼓励，点燃了自信。
二、引导赏识自我，树立自信
接纳自我、赏识自己是自信的基础，引导赏识自我是帮助孩子形成自信心、培养他们自我赏识能力的重要手段。而针对不同孩子的性格特点，因材施教、多维引导，则是培养学生自我赏识能力、树立自尊自信的有效途径。
1.树立学习榜样
寻找孩子身边的榜样，发挥激励作用，是树立信心的捷径。
一是发挥教师的作用。教师以生动形象的教学语言，轻松自如的教学演示，以及贴近学生的美术作品，给孩子以示范。既让他们有感性的认识，又减轻了孩子的心理压力，增强创作的信心，使他们在潜移默化、耳濡目染中得到发展。
二是发挥班级“美术骨干”的作用。教学过程中适时安排素质好、胆大勇敢的幼儿进行大胆尝试，这样会对幼儿产生更直接的影响，他们看得真切，感受到原来可以如此，画画并不难。让存在畏惧情绪的学生为同伴的勇敢行为、成功的尝试所激励和感染，自觉地加入到练习和创作的行列中来。我们还挖掘身边资源——参加少年宫美术学习的幼儿，请他们讲讲有关美术学习的故事，激发其他孩子学习美术的信心；请他们运用实例讲解构图、造型、色调色彩等美术技巧，更能感染幼儿；运用他们的作品范例激励其他孩子，使其他孩子“跳一跳，摘得到”，增强自信心。
三是发挥外来务工人员子女兄姊的作用。允许这些孩子带上哥哥姐姐或与哥哥姐姐合作的美术作品，在课堂上让大家欣赏，并鼓励表扬，增强他们的自豪感和表现欲，让他们觉得“哥哥姐姐行，我也行”。
2.及时发现“亮点”
发现孩子的“亮点”是激发幼儿自信心的重要环节。我们要做个细心的老师，非常注意发现每个孩子的“亮点”，并以积极的态度欣赏这一亮点，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。有个家租住在马路边的男孩，在进行“各种各样的汽车”教学活动时，平时不敢下笔的他，居然快速地画着：一辆轿车、一辆小卡车、一辆大点儿的卡车，一辆警车也快完成了……我立即鼓励了他，给大家展示时又得到许多掌声，我夸他“你的眼睛真亮，观察得这么仔细，会画这么多不同的汽车，其他的也一定能行，花朵不就是一个大车轮加上许多方向盘吗？”大家都笑了，他也笑了。以后，他改掉了不敢落笔的习惯，自信心增强了，落笔速度也越来越快了。应该说这是一门艺术，需要我们用一颗爱心、慧心去观察，去思考，从而巧妙而又得体地把孩子的问题圆满地解决掉。
3.引导民主互学
同龄人的想法、问题、表现方法更能引起同伴的关注。因为有了平等、尊重，让有独特见解的小伙伴有意识地当小老师，好的方法、好的想法更能为其他孩子接受，逐步树立“我也行”的信念。
在美术教学中，我将教学中的重点、难点设计成探索目标，与学生共同探索解决问题的方法。探索中我尽量让孩子发表自己的见解，让其他同伴认真倾听。虽然有些外来务工人员子女声音不那么响亮，但我也不放过每个叫好的机会，为他们与众不同的见解和大胆的创造叫好。同时我又把好的见解让大家互相分享，互相学习，并引导孩子提高分析归纳、动手操作，寻找到解决重点、难点的方法。这样的学习过程，教师与幼儿成了伙伴，幼儿没有被教的压力，心理格外轻松、安全，作品表现更大胆。有时我将解决重点、难点的过程设计成为老师找错误的过程，角色转换，让幼儿更能体会到平等、尊重，产生自信。在“纠错”的过程中，他们获得了正确的“答案”。民主的教学，使孩子们在作品表现中没有了“心理障碍”，各个信心十足，敢于“畅所欲画”。
4.善用鼓励评价
教育引导孩子正确评价自己，赏识自己，这是增强外来务工人员子女自信、消除自卑的良策。他们缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。
一是对孩子进行鼓励性评价。孩子有了自信的表现后，评价就起着重要的作用。如果他的表现很成功，那么对他的赞扬肯定会进一步增强其自信心。那么如果他的表现不是很理想呢？这个问题更值得思考。我们可以围绕“那他就没有值得我们学习的地方吗？”展开鼓励性评价。曾有这样一个“不敢下笔型”外地孩子，在第一节美术活动上拿着笔不敢画。我用手轻抚着他的头说：“小朋友，你怎么不画画？”他说：“我画不好。”“会写你的名字吗？写出来让老师看看。”他慢慢地在纸上写出自己的名字。“你写的字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么，他说像太阳，在启发他把圆形添画成太阳后，我说“太棒了！”，又因势利导：“你还会画什么形状？”他又画出了三角形、方形等，我又用“你真行！”等语言鼓励他，启发他对各种形状进行了添画。经过反复辅导和鼓励，让他体验到取得成功的喜悦，也慢慢消除了他胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画的心理障碍。
二是引导孩子发现优点进行评价。我告诉孩子们，要多去发现别人的优点，能发现别人优点的孩子更了不起。这样做不但孩子能从我这得到认可，还能从别的孩子那里得到认可，这很重要。毕竟他们之间的相处更多，更容易相互影响。
三是对不同的孩子要有不同的评价。只要孩子在原有的基础上有了一点进步，我们都应该给予及时的表扬。要允许孩子失败，有些孩子可能因为几次表现不如意，就怀疑自己的能力，认为自己将来也会一事无成。这时，我们要帮助孩子在失败中找到原因，不要把责任全往自己身上推。如，这个内容没有表现好，可让孩子知道是因为内容不熟悉，因而做好很有难度，指出他已经很努力了。更要在孩子的失败中找到一点闪光的地方，哪怕是一点儿光亮，也要让孩子重新正确认识自己，了解自己，使自己建立起自信心。
三、优化指导方法，表现自信
在美术教学活动中，我们优化了幼儿练习和创作环节的指导方法，让每个学生表现自信，收到了事半功倍的效果。
1.情境熏陶法
情境熏陶法需要师生共同创设宽松、愉快的心理环境和充满情感色彩的审美环境，让幼儿在身心最佳状态下，体验自我情感表达和与他人情感沟通的愉悦，调动其积极情感，表现自信。在审美环境中，我们用的最多的是展示搜集到的已交流的视觉资料，如图片、画作，搭建学生作品展示平台，创设适宜的音乐环境等。
2.游戏练习法
游戏练习法是通过游戏的方法，游戏化的环节，让孩子们在愉快、积极的状态下习得美术技能，提高手眼协调能力。在游戏中能使这些幼儿忘记自卑与胆怯。如在涂色练习的教学过程中，让幼儿做“给房子刷油漆”，“给图形宝宝穿衣服”等涂色游戏，边涂色边念儿歌“我给高楼刷油漆，从左刷到右，来回来回刷……”使原来简单重复的机械化练习变得生动活泼，更能吸引孩子，提高了他们的学习兴趣，从而增强学习信心，表现自信。
3.逐层递进法
在教学活动中，幼儿的创作环节里，我们经常运用“尝试—交流—再尝试（创作）”的方法，循序渐进地达成目标。让幼儿“跳一跳，够得着”，体验成功的乐趣，从而让他们胸有成竹，信心百倍。在《小雨沙沙》的教学中，在赏析、感知及已有经验的基础上，先让部分愿意表现自信的幼儿在黑板、实物投影仪上尝试画雨点，在满黑板出现点、线、小圆点的过程中，其他幼儿话匣子也打开了，时而有高高举起的小手，跃跃欲试想画，想说。交流时，除了大大小小的点、圆点，竖线、斜线，还多了曲线来表现雨，乌云来了，风婆婆来了，蝌蚪型的雨点娃娃也来了……等再次创作《雨儿和朋友》时，孩子的自信心已充分调动起来了。
四、创造表现机会，收获自信
心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心则是成功的必然情感体验。因此，培养幼儿的自信心还要创造机会，让他们品尝到成功的喜悦。
1.根据个体差异，提供表现机会
由于各个幼儿的发展存在着个体差异，我们对不同层次、不同类型的孩子应提出不同的要求和奋斗目标，帮助和鼓励他们。尤其是外来务工人员子女，每个人都有自己的目标，让他们找到“我能行”、我是好孩子的感觉。
有时根据教学内容，允许有不同喜好的幼儿用自己喜欢的形式来表现作品。这样不用提醒，学生都会备好工具材料，外来务工人员子女虽然工具、材料的质量未必好，但因为是自己寻找的喜欢的材料，都会怀着激动的心情积极地参与美术活动。在活动中孩子们运用合适的材料，如鱼得水、各显身手地进行了大胆表现。在“我喜欢的鱼”的绘画教学中，有的画线描画，鱼中花纹图案生动有趣；有的用铅笔画富有想象力的简笔画；有的用彩色水笔、荧光笔画得较精细；更多的用油画棒画，画面构图大，色彩鲜艳，完成得快；还有一位孩子学过国画，也认真地表现了一回。当各自的作品上墙展示时，介绍声、夸奖声、欢笑声连成一片，孩子们体验到了成功。等孩子尝到了甜头，自信的风帆就已经扬起了。
2.集体合作活动，品尝成功喜悦
集体合作活动是指课堂教学中对全班学生或师生采取一些组合合作方式共同完成一件或若干件美术作品的活动组织形式。我们运用集体合作活动这一形式进行了组合画教学的尝试，采用了两人组合、分组组合、集体组合等不同的组织形式。
这样，材料资源可以共享，环境氛围更宽松，更利于创造性、动手能力的发挥，表现更充分。能力差些的孩子在其他同伴的带领下也各尽所能，集体荣誉感倍增。
通过一年多在中、大班美术活动中对外来务工人员子女自信心培养的实践研究，使我们师生间、生生间有了更多的信任、尊重、理解，有了很深的感情。在各种策略的运用下，孩子们尤其是外来务工人员子女都尝到了成功的甜头，增添了学习美术的信心，都喜欢上了美术活动。同时，这些孩子的自信心不断提高，让他们“从胜利走向新的胜利”，不仅在美术活动中激发了学习的兴趣，而且使兴趣得以持久，提高了幼儿富有童真的美术作品创作能力，促使他们乐于大胆尝试参加幼儿园其他各项丰富多彩的活动。
近年来，随着我镇外来务工人员的增多，外来务工人员子女在我园的入学人数也不断增加，目前已超过全园幼儿总数的三分之一。据平时观察了解，经统计，这些孩子中，有近30%存在着自卑、敏感、封闭、缺乏自信心等心理问题。究其原因，外来务工人员子女由于家庭流动性大，没有稳定的入园、入托环境，导致学生卫生习惯较差，基础不扎实；身处异地，对新的生活环境、文化背景、语言交往等方面的差异感到不适应；由于父母工作条件、受教育程度的差异，对孩子的教育放任和期望过高者居多；受经济条件与家庭多子女的影响，用于每个子女的生活、教育资金投入少且质量差。所以，许多外来务工人员子女在幼儿园各种学习活动中缺乏自信，尤其在美术活动中表现得更为突出，这对孩子的成长是极为不利的。
儿童是国家的未来，从小培养其自信心至关重要。直观形象的美术活动本身易为孩子所接受，且在美术活动中有较自由宽松的学习环境，能让孩子们真实、自由、自发、创造性地反映客观世界，完全自主地表现对客观世界的观察、理解、想象和审美的认识及个性。中、大班幼儿由于手腕、手部小肌肉群发育的不断完善，在美术活动中幼儿自身很容易投入，并易出成品。因此，我认为在幼儿的美术活动中培养外来务工人员子女的自信心，有着其他活动无法取代的优势。
近年来，我园对中大班幼儿，尤其是外来务工人员子女，在美术活动中自信心缺乏的表现进行观察、分类，分析了问题的所在，并有针对性地在美术教学活动中注重塑造他们的健康心理，树立自信心，培养良好的个性，取得了较好的效果。
一、创设良好氛围，点燃自信
1.信任每个孩子
信任是打开幼儿封闭心理的一把钥匙，也是点燃学生自信、自尊的“催化剂”。
教师应当信任每一个幼儿。不要让孩子过多地依赖于教师，产生依赖心理。不然，自己能办的事情也不处理，久而久之，孩子对自己的能力便会产生怀疑和不信任。
当教师对幼儿信任、有信心时，不但要自己清楚，而要让孩子也能感受到，你对他的信任度越高，就越能增强他的信心。
如，在《快乐的图形宝宝》活动中，在教师的引导下，大多孩子都愉快地在纸上画出了形态各异、拟人化的几何图形。有一个孩子只在画面中央画了一个小小的“圆形图案”，这时教师轻轻拿起他的画，拍拍他的肩，让他看一看实物投影仪展示的“圆形宝宝”后再画，并微笑着激励他说：“多可爱、多精神的圆形宝宝。”当掌声响起时，还让其他小朋友猜猜他在干什么，让他说一说，教师的微笑、眼神和抚摩，使他知道老师喜欢他。这种信任的暗示维护了孩子的自尊，激起了孩子的自信，从而收到了良好的教育效果。
2.尊重理解孩子
许多教育家都提出“没有爱就没有教育”。因此，我们要热爱幼儿，特别是那些有心理问题的外来务工人员子女，更需要教师的关心、爱护、帮助、鼓励和理解，千万不要去伤害他们的自尊心和自信心。
我们要鼓励孩子勇于表达自己的真实感受，对那些有个性、有独特表现的孩子，我们应该给予肯定与赞赏。如，有个男孩子线条画得很好，对熟知的事物有很好的观察力和创造性，却不愿涂色。我没有要求他与大家一致，而是启发他夸张地用点、线、面组成的花纹代替涂色，使画面更饱满，更有美感。在绘画中孩子们各有自己的优势，应该因人而异进行教学，不必强求一致。
对“不敢下笔型”的孩子，我鼓励他们“你们是画的主人，你觉得该怎么画就怎么画”。绘画中时常会出现与他人截然不同的画法，我会和幼儿探索如何使画面更美的方法，并根据学生的实际情况进行指导。决不在幼儿未理解的状况下强行使他按照教师的方法去做。当孩子感受到了美的规律并表现出来时，我会由衷地赞美他“你真行！”“你真棒！”绘画是表达学生思想情感的方式，我们应给予极大的尊重理解，这样学生才会喜爱美术。
3.密切师生关系
当教师能做到信任、尊重、理解孩子，从孩子的角度思考问题，孩子就开始喜欢你了，而外地孩子更渴望你的关注。为建立和谐密切的师生关系，教师要善于发挥“情感效应”的作用。教师对孩子的真挚深厚的情感，是开启他们智力和美好心灵的钥匙，是激发他们追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面、生机盎然。能使幼儿敢于亲近教师，喜欢教师，从而也喜欢学习。当然，作为老师，也需备些合适的材料，这样既为学生做了搜集美术素材的榜样，又能让包括外来务工人员子女在内的所有学生都有可利用进行美术创作的“法宝”。
师爱是密切师生关系的纽带，师爱是教师发自内心的对幼儿关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当孩子感受到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
4.运用群体赏识
每个孩子都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的外来务工人员子女更渴望受到老师们和同伴们的共同赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师个人“孤军作战”去赏识是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
创设一种人人争优、争先的群体赏识情境，为每个幼儿的成长提供土壤。有了良好的师生关系、同伴关系和信任、尊重理解的氛围为基础，我们可以通过个性色彩浓烈的墙壁文化、活动室文化及融入集体、小组结晶的合作文化，创造一种强烈的促人自信、激人奋进的氛围，这不失为一种行之有效的方法。
在集体教学上，我们可以运用群体的同伴、朋友关系进行情境激励。如，针对“构图较小型”“经常涂改型”的孩子，我们常用这样的方法：首先在集体场合大张旗鼓地表扬，让孩子在集体同伴认同的情况下，坚信自己画得很好。其次，诚恳地提出“怎样使漂亮的画面更美”的问题，并引导其解决。也可以师生个别交流，在他们的允许下请求得到同学的帮助。如对“画得太小怎么办？”“不小心画错了怎么办？”这些需要求助的问题，大家争相来帮忙，“想好了再动手画吧！”“先用淡颜色的笔来构图，这样可以稍微更改一下，画面也不会弄脏。”“画得小了、画错了可以把它们当做花纹呀!”……这些来自同伴的小窍门他们大都愿意接受。最后把他们努力的结果再次展示,在同伴的欣赏、对比过程中受到鼓励，点燃了自信。
二、引导赏识自我，树立自信
接纳自我、赏识自己是自信的基础，引导赏识自我是帮助孩子形成自信心、培养他们自我赏识能力的重要手段。而针对不同孩子的性格特点，因材施教、多维引导，则是培养学生自我赏识能力、树立自尊自信的有效途径。
1.树立学习榜样
寻找孩子身边的榜样，发挥激励作用，是树立信心的捷径。
一是发挥教师的作用。教师以生动形象的教学语言，轻松自如的教学演示，以及贴近学生的美术作品，给孩子以示范。既让他们有感性的认识，又减轻了孩子的心理压力，增强创作的信心，使他们在潜移默化、耳濡目染中得到发展。
二是发挥班级“美术骨干”的作用。教学过程中适时安排素质好、胆大勇敢的幼儿进行大胆尝试，这样会对幼儿产生更直接的影响，他们看得真切，感受到原来可以如此，画画并不难。让存在畏惧情绪的学生为同伴的勇敢行为、成功的尝试所激励和感染，自觉地加入到练习和创作的行列中来。我们还挖掘身边资源——参加少年宫美术学习的幼儿，请他们讲讲有关美术学习的故事，激发其他孩子学习美术的信心；请他们运用实例讲解构图、造型、色调色彩等美术技巧，更能感染幼儿；运用他们的作品范例激励其他孩子，使其他孩子“跳一跳，摘得到”，增强自信心。
三是发挥外来务工人员子女兄姊的作用。允许这些孩子带上哥哥姐姐或与哥哥姐姐合作的美术作品，在课堂上让大家欣赏，并鼓励表扬，增强他们的自豪感和表现欲，让他们觉得“哥哥姐姐行，我也行”。
2.及时发现“亮点”
发现孩子的“亮点”是激发幼儿自信心的重要环节。我们要做个细心的老师，非常注意发现每个孩子的“亮点”，并以积极的态度欣赏这一亮点，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。有个家租住在马路边的男孩，在进行“各种各样的汽车”教学活动时，平时不敢下笔的他，居然快速地画着：一辆轿车、一辆小卡车、一辆大点儿的卡车，一辆警车也快完成了……我立即鼓励了他，给大家展示时又得到许多掌声，我夸他“你的眼睛真亮，观察得这么仔细，会画这么多不同的汽车，其他的也一定能行，花朵不就是一个大车轮加上许多方向盘吗？”大家都笑了，他也笑了。以后，他改掉了不敢落笔的习惯，自信心增强了，落笔速度也越来越快了。应该说这是一门艺术，需要我们用一颗爱心、慧心去观察，去思考，从而巧妙而又得体地把孩子的问题圆满地解决掉。
3.引导民主互学
同龄人的想法、问题、表现方法更能引起同伴的关注。因为有了平等、尊重，让有独特见解的小伙伴有意识地当小老师，好的方法、好的想法更能为其他孩子接受，逐步树立“我也行”的信念。
在美术教学中，我将教学中的重点、难点设计成探索目标，与学生共同探索解决问题的方法。探索中我尽量让孩子发表自己的见解，让其他同伴认真倾听。虽然有些外来务工人员子女声音不那么响亮，但我也不放过每个叫好的机会，为他们与众不同的见解和大胆的创造叫好。同时我又把好的见解让大家互相分享，互相学习，并引导孩子提高分析归纳、动手操作，寻找到解决重点、难点的方法。这样的学习过程，教师与幼儿成了伙伴，幼儿没有被教的压力，心理格外轻松、安全，作品表现更大胆。有时我将解决重点、难点的过程设计成为老师找错误的过程，角色转换，让幼儿更能体会到平等、尊重，产生自信。在“纠错”的过程中，他们获得了正确的“答案”。民主的教学，使孩子们在作品表现中没有了“心理障碍”，各个信心十足，敢于“畅所欲画”。
4.善用鼓励评价
教育引导孩子正确评价自己，赏识自己，这是增强外来务工人员子女自信、消除自卑的良策。他们缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。
一是对孩子进行鼓励性评价。孩子有了自信的表现后，评价就起着重要的作用。如果他的表现很成功，那么对他的赞扬肯定会进一步增强其自信心。那么如果他的表现不是很理想呢？这个问题更值得思考。我们可以围绕“那他就没有值得我们学习的地方吗？”展开鼓励性评价。曾有这样一个“不敢下笔型”外地孩子，在第一节美术活动上拿着笔不敢画。我用手轻抚着他的头说：“小朋友，你怎么不画画？”他说：“我画不好。”“会写你的名字吗？写出来让老师看看。”他慢慢地在纸上写出自己的名字。“你写的字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么，他说像太阳，在启发他把圆形添画成太阳后，我说“太棒了！”，又因势利导：“你还会画什么形状？”他又画出了三角形、方形等，我又用“你真行！”等语言鼓励他，启发他对各种形状进行了添画。经过反复辅导和鼓励，让他体验到取得成功的喜悦，也慢慢消除了他胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画的心理障碍。
二是引导孩子发现优点进行评价。我告诉孩子们，要多去发现别人的优点，能发现别人优点的孩子更了不起。这样做不但孩子能从我这得到认可，还能从别的孩子那里得到认可，这很重要。毕竟他们之间的相处更多，更容易相互影响。
三是对不同的孩子要有不同的评价。只要孩子在原有的基础上有了一点进步，我们都应该给予及时的表扬。要允许孩子失败，有些孩子可能因为几次表现不如意，就怀疑自己的能力，认为自己将来也会一事无成。这时，我们要帮助孩子在失败中找到原因，不要把责任全往自己身上推。如，这个内容没有表现好，可让孩子知道是因为内容不熟悉，因而做好很有难度，指出他已经很努力了。更要在孩子的失败中找到一点闪光的地方，哪怕是一点儿光亮，也要让孩子重新正确认识自己，了解自己，使自己建立起自信心。
三、优化指导方法，表现自信
在美术教学活动中，我们优化了幼儿练习和创作环节的指导方法，让每个学生表现自信，收到了事半功倍的效果。
1.情境熏陶法
情境熏陶法需要师生共同创设宽松、愉快的心理环境和充满情感色彩的审美环境，让幼儿在身心最佳状态下，体验自我情感表达和与他人情感沟通的愉悦，调动其积极情感，表现自信。在审美环境中，我们用的最多的是展示搜集到的已交流的视觉资料，如图片、画作，搭建学生作品展示平台，创设适宜的音乐环境等。
2.游戏练习法
游戏练习法是通过游戏的方法，游戏化的环节，让孩子们在愉快、积极的状态下习得美术技能，提高手眼协调能力。在游戏中能使这些幼儿忘记自卑与胆怯。如在涂色练习的教学过程中，让幼儿做“给房子刷油漆”，“给图形宝宝穿衣服”等涂色游戏，边涂色边念儿歌“我给高楼刷油漆，从左刷到右，来回来回刷……”使原来简单重复的机械化练习变得生动活泼，更能吸引孩子，提高了他们的学习兴趣，从而增强学习信心，表现自信。
3.逐层递进法
在教学活动中，幼儿的创作环节里，我们经常运用“尝试—交流—再尝试（创作）”的方法，循序渐进地达成目标。让幼儿“跳一跳，够得着”，体验成功的乐趣，从而让他们胸有成竹，信心百倍。在《小雨沙沙》的教学中，在赏析、感知及已有经验的基础上，先让部分愿意表现自信的幼儿在黑板、实物投影仪上尝试画雨点，在满黑板出现点、线、小圆点的过程中，其他幼儿话匣子也打开了，时而有高高举起的小手，跃跃欲试想画，想说。交流时，除了大大小小的点、圆点，竖线、斜线，还多了曲线来表现雨，乌云来了，风婆婆来了，蝌蚪型的雨点娃娃也来了……等再次创作《雨儿和朋友》时，孩子的自信心已充分调动起来了。
四、创造表现机会，收获自信
心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心则是成功的必然情感体验。因此，培养幼儿的自信心还要创造机会，让他们品尝到成功的喜悦。
1.根据个体差异，提供表现机会
由于各个幼儿的发展存在着个体差异，我们对不同层次、不同类型的孩子应提出不同的要求和奋斗目标，帮助和鼓励他们。尤其是外来务工人员子女，每个人都有自己的目标，让他们找到“我能行”、我是好孩子的感觉。
有时根据教学内容，允许有不同喜好的幼儿用自己喜欢的形式来表现作品。这样不用提醒，学生都会备好工具材料，外来务工人员子女虽然工具、材料的质量未必好，但因为是自己寻找的喜欢的材料，都会怀着激动的心情积极地参与美术活动。在活动中孩子们运用合适的材料，如鱼得水、各显身手地进行了大胆表现。在“我喜欢的鱼”的绘画教学中，有的画线描画，鱼中花纹图案生动有趣；有的用铅笔画富有想象力的简笔画；有的用彩色水笔、荧光笔画得较精细；更多的用油画棒画，画面构图大，色彩鲜艳，完成得快；还有一位孩子学过国画，也认真地表现了一回。当各自的作品上墙展示时，介绍声、夸奖声、欢笑声连成一片，孩子们体验到了成功。等孩子尝到了甜头，自信的风帆就已经扬起了。
2.集体合作活动，品尝成功喜悦
集体合作活动是指课堂教学中对全班学生或师生采取一些组合合作方式共同完成一件或若干件美术作品的活动组织形式。我们运用集体合作活动这一形式进行了组合画教学的尝试，采用了两人组合、分组组合、集体组合等不同的组织形式。
这样，材料资源可以共享，环境氛围更宽松，更利于创造性、动手能力的发挥，表现更充分。能力差些的孩子在其他同伴的带领下也各尽所能，集体荣誉感倍增。
通过一年多在中、大班美术活动中对外来务工人员子女自信心培养的实践研究，使我们师生间、生生间有了更多的信任、尊重、理解，有了很深的感情。在各种策略的运用下，孩子们尤其是外来务工人员子女都尝到了成功的甜头，增添了学习美术的信心，都喜欢上了美术活动。同时，这些孩子的自信心不断提高，让他们“从胜利走向新的胜利”，不仅在美术活动中激发了学习的兴趣，而且使兴趣得以持久，提高了幼儿富有童真的美术作品创作能力，促使他们乐于大胆尝试参加幼儿园其他各项丰富多彩的活动。