高中化学教学，既要教授知识、培养技能，又要训练科学的学习方法，培养学生客观、求真的科学态度.如何很好地做到这一要求呢？笔者认为，化学实验教学是提升学生思维品质、提高创新素质的重要手段.就如何实施实验教学，深度挖掘化学实验的功能，笔者做了以下几点思考.
　　一、实施前明确实验目的，提高学生学习的参与度
　　布鲁纳提出教学四原则：动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则.化学实验教学要满足这个四原则，首先得让学生知道实验的目的，让学生对实验有所期待，以此调动他们的学习动机，让学生在实验实施前知道实验的目的，有助于学生了解课堂探究的结构和程序，有助于在实验实施过程中及时地反馈出正确的、有用的信息.
　　例如，为了使学生从本质上理解和掌握电解食盐水的原理，在实验前，笔者设计了几个与实验相关的问题，以提高学生实验时的参与度，同时也让学生对实验的观察有了目标，例如，①设想食盐水溶液中有哪些离子？②接通直流电源后，溶液中离子怎样运动？③在阴、阳两极各是什么离子最先放电？④用什么试剂进行检验？此类题目供学生在实验过程中解难或置疑.
　　使学生明确学习目的，能有效地提高学生学习的参与度，带着一定的学习任务学习，适当的压力可以提高学习兴趣，增强学生学习动机，化学生的被动学习为主动学习；有利于学生在实验过程中认识和发现化学事实和原理；有利于巩固学生前期所学知识和所掌握的实验技能，对学生的联想力的提升很有帮助.
　　二、实验过程进行异步教学，让学生成为规律的发现者
　　异步教学法是由黎世法教授创立的一种新型的教学理论方法，它的实质是：①实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；②实现教师指导的异步化，充分发挥教师的主导作用.化学实验教学中实验现象和结论的获得都应该由学生来完成，因此，化学实验教学应该采用异步教学，提供给学生更多参与的机会，使学生成为学习的主人，在实验的过程中培养学生的实验技能，提升学生的科学素养.
　　实验要实现学生学习的个体化.例如，演示实验是实验的重要组成部分，高中阶段一共有106个演示实验，传统教学中，这部分往往是由教师完成演示，学生只是现象的记录员和分析师，缺乏学习的主动性.运用异步教学，在演示实验的教学中，教师可以选择较简单、现象鲜明，又不具危险性的演示实验，让学生参与实验的准备和上台演示过程.学生通过参与演示实验，不仅了解了实验目的，掌握了实验的操作步骤，更重要的是通过学生亲手实验验证了理论，学生会感觉到这个理论亲切、真实，印象自然深刻、难忘.
　　化学实验技能的培养，重在熟，贵在规范化，教师异步指导，可充分发挥主导作用，严格训练学生实验操作的规范性，有助于学生准确掌握实验操作技术.
　　三、关注实验过程中生成的异常现象，引导学生深入思
　　考成因
　　实验教学存在着很大不可预知性，特别是放手让学生进行分组实验，高中化学实验由于受试剂的纯度、试剂添加顺序、药品用量、副反应、温度、催化剂、实验装置等各方面的制约，会出现超出预期的实验现象，有可能是生成物的颜色或气味异常，甚至于发现不了明显的现象等.异常现象的出现，超出学生的预期，造成学生认知冲突的失衡.此时，处理异常的妥善与否关系到课堂教学的成败，若不能及时加以正确的引导，帮助学生找出产生异常现象的原因，势必会给学生留下知识盲点，使学生对实验甚至于整个化学的课程学习失去信心.
　　例如，在做“溴与苯酚取代”实验时，有部分学生能观察到“预期”的白色沉淀，而有部分只能看到溶液变成黄色.同样的实验，学生的实验试剂也是一样的，为什么会出现两种不同的实验现象呢？笔者没有过多地解释，而是请了两个学生代表说明产生上述两种现象的实验操作.其中一个学生是将苯酚溶液加到浓溴水中，而另一位同学是将1～2滴浓溴水滴入苯酚溶液中.将苯酚溶液加到浓溴水中观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色.若将反应物的加入顺序改为“将1～2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，则观察到了预期的白色沉淀.引导学生分析原因，原来后一个同学的做法能保证反应中苯酚过量，预期现象很明显.
　　关注实验过程中生成的异常现象，正确引导学生分析成因，变“异常”为“正常”，通过这一过程的体验，能有效提高学生善于观察、严谨认真、实事求是、自主探究的科学素质，同时，对教师本身也提供了一个提高专业素质的机会.
　　“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手脑双全是创造教育的目的”.化学是一门以实验为基础的科学.化学实验是化学创新教育的有效形式.化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征，要深挖实验功能，切实提高学生的学习能力和科学素养.