对学生数学学习兴趣进行培养非常重要，在长期的教学实践中，我对学生数学学习兴趣的培养，是让学生感到“数学源于生活，用于生活”.数学应是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣.那么怎样才能让学生在生活经验的基础上，不知不觉地感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问题.
　　教育家鲁塔克指出，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生，使其乐意学习数学.在具体的教学过程中，如何把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？
　　首先，教师可以采取“问题解决”的方式，通过不断地创设问题情境，激励学生主动参与教学过程.
　　例如，在“有理数的加法”教学中，为了激发学生的兴趣，笔者设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数.
　　学生１：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？
　　学生２：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，顺利地完成了本节课的教学任务.这样，把本来沉闷的课堂教学变成了充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情境，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中.
　　其次，活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力.
　　例如，在“整式的加减”教学中，讲到“同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币.对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少钱？”这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问题.
　　学生１：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来.（2分钟后）数出一共6.6元.
　　学生２：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数.5角，1.5元，2元，……（3分钟后）数出一共6.6元.
　　学生３：把桌上的硬币分堆.一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的.然后分别数出每一堆的数量.（1分20秒）数出也是6.6元.
　　这时，笔者及时提出问题：如果这是满满的一大盒，你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法.笔者又及时提问：“为什么？”又有声音在说是因为分类.这时笔者就比较自然地引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是同类项.”
　　课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理.不错，数学就是从实际生活中来的“数学教育源于现实，富于现实，应用于现实”.我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探索，发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技能.
　　再次，可结合生活实际，创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，使他们从内心深处产生学习新知识的愿望.
　　例如，在“线段的垂直平分线”的新课导入中，笔者设计了这样的问题情境：“同学们，在上课之前我遇到了一位朋友，他说他的家乡有A、B两村，要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的方案.笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了.
　　又如，在学习“过三点的圆”时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破镜重圆”呢？这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，笔者就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习过三点的圆，看能不能用今天所学的知识解决这个问题.由此导入新课，激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，推动了学生学习数学的积极性.
　　总之，让学生感到数学源于生活，为生活服务，一定能激发其学习数学的欲望，培养学习数学的兴趣，兴趣是学习活动中重要的动力，是学习获得良好效果的重要条件.因此，教师应在教学过程中注意以数学发展的历史、数学的广泛应用培养学生学习数学的兴趣.在课堂上以生动、幽默的语言，灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣，平时指导练习时注重探索解题技巧，通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣，同时适当的语言鼓励、表扬、肯定成绩也能激发起学生强烈的求知欲，获得令人满意的教学效果.