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摘 要： 新课改后，教育部更强调学生是课堂的主体，要求教师改变过去填鸭式的教学，将课堂交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人。意味着现阶段初中物理教育更看重培养学生的综合学习能力，同时是教师课堂主导作用弱化的表现。教师需要体现出对课堂教学的引导作用，引导学生的综合学习方向。
关键词： 初中物理 课堂教学 课堂提问
教师引导课堂进程的手段之一就是提问，提问质量直接影响学生对重点知识的学习针对性和学习效果，因此，教师的提问要经过精心细致的准备，提问需要富于层次性，既要有一定的深度又要具有广度，让不同层次学生都能有所思考。本文针对初中物理课堂提问艺术进行探讨。
一、甄别知识点，提问具有针对性
教师提问的点应该是书本内容的重点、考试中的易错点、历届学生学习的疑点等关键问题，这样学生解决问题时能有一种豁然开朗的感觉，有助于培养学生物理学习兴趣，对其日后学习有促进作用。比如，学习力的作用时，斜向上的拉力拉动放置于水平面上的物体运动，物体向前移动了N米，拉力有没有做功。很多学生都觉得物体既然动了，拉力是唯一一个对问题有作用的力，那么拉力就做功了。得出这种错误结论，主要因为学生对功作用因素理解不透彻。因此，笔者提问，如果学生甲提着一个物体往前走了N米，那么甲对物体的拉力有没有做功？很明显没有。学生通过这个问题很自然联想到上一题，轻松找到自己出错的地方。
物理课堂教学中想要引入新课，需要教师在新知识点上找到合理的接入点，然后以一个巧妙的问题将学生思维引导到其上，激发学生学习兴趣，将他们成功引入新一阶段的学习。如教学大气压这一章节时，笔者做了一个简单实验，在装满水的玻璃杯上盖上一块硬纸片，然后将其猛地倒转过来，出乎所有学生意料，杯中的水并没有冲掉纸片，而是以一种不可思议的方式被看似柔弱的纸片拖住了。在学生被这种现象吸引的时候，笔者顺势提问，为什么杯中的水没有将纸片冲掉呢？由此为切入点，引入新课，同时新奇的实验现象激发学生学习兴趣，为后续知识点学习做铺垫。
二、针对不同上课内容选择具有针对性的提问手段
（一）物理教学中较为常见的一种现象是：班级中大部分学生对某个概念的表层意思理解大致相同，可是都忽略内在信息，甚至存在一定的理解性错误。这个时候，教师就可以从概念的深层含义入手，提出一些具有争议的问题，让学生在相同概念的理解上存在分歧，然后进行分组讨论和教师总结性讲解，以此促进学生全面理解，锻炼学生从多个角度思考问题的能力。比如，《光现象——平面镜成像》一章节中，很多同学仅凭肉眼的辨识，就认定平面镜的宽度和成像范围。对于这种错误的认识，笔者就提问光是直线传播的，那么平面镜对光的作用是否会影响最终成像呢？由此将学生的关注点引导至平面镜对光的作用上，再通过作图等手段帮助学生更正错误认识。
（二）兴趣是学生最好的老师，在初中物理课堂上学习新课时，通过问题激发学生学习兴趣尤为重要。为了提高学习积极性，此时提问主要针对学生传统认识和物理学知识相冲突的地方，或者一些在学生看来习以为常但仔细思索又别有深意的事物上，通过问题引发学生思考，让他们的思维活跃起来。或者教师讲解完新知后，再次提问物理问题，学生会发现现在的知识更容易解答，自然学习兴致高涨。比如，教学《压强》这一章节时曾经问道，同学们，我们经常在电视中看到有人胸口碎大石或者在钉板上行走，你们有没有想过，如果将大石换成只有拳头大小的石块，将钉板上的钉拔到只剩下几枚，再让那些人表演会有什么后果？通过这些问题，让学生思考那些他们潜意识中已经认为“合理”的现象，由此起到激发作用，让学生的思维活跃起来。
（三）现阶段教师的职责是对学生进行引导和启发，因此，在学生遇到较难解决的问题时，教师需要多角度提问，对学生进行启发，让学生从教师的问题中找到新旧知识的联系，从而找寻解题的突破口。比如，在教学《质量与密度》这一章时，需要对物质的密度进行测量，笔者提出过这样的问题：如果用不透光的纸将铁块和铜块包起来，你们用什么方法才能区分二者。如此一来，学生在区分方法上就会产生分歧，意见不同。笔者继续引导学生，不能单凭物体的体积或者重量区分这两种是什么物体，应该讨论它们体积和质量间的关系，用一种新的物理量衡量物体的这种性质，由此引出密度的定义和适用范围。
三、课堂提问容易出现的问题
课堂提问虽然有诸多优点，但如果对教学内容和学生学习情况没有整体把握，就容易出现以下问题：1.没有对课堂时间和授课内容进行有效划分，导致满堂灌或者学生理解速度和教师讲课进度存在差距。2.没有细致分析课堂内容，没有明确哪些知识点要进行细致讲解，哪些知识点要让学生讨论学习，哪些知识点要通过提问增强学习效果，在课堂上进行低级无效的提问，影响课堂进度。3.提问设计没有注意深度和广度，导致问题只适合一部分成绩较好的学生，冷落成绩中游亟待提高的学生。
课堂提问实际上是一把双刃剑，只有题目出得好，才能真正有效增强物理课堂教学效果，需要广大物理教师对书本内容进行细致划分，甄选出可以进行提问的内容。同时，提问法不应当被孤立起来，只有多种授课方法相结合，才能最终增强物理授课效果。
参考文献：
[1]叶育萌.实施有效课堂提问的策略[J].教学探索，2007（Z1）.
[2]陈信余.略谈物理课堂提问的有效性[J].数学月刊·中学版，2007（10）.
关键词： 初中物理 课堂教学 课堂提问
教师引导课堂进程的手段之一就是提问，提问质量直接影响学生对重点知识的学习针对性和学习效果，因此，教师的提问要经过精心细致的准备，提问需要富于层次性，既要有一定的深度又要具有广度，让不同层次学生都能有所思考。本文针对初中物理课堂提问艺术进行探讨。
一、甄别知识点，提问具有针对性
教师提问的点应该是书本内容的重点、考试中的易错点、历届学生学习的疑点等关键问题，这样学生解决问题时能有一种豁然开朗的感觉，有助于培养学生物理学习兴趣，对其日后学习有促进作用。比如，学习力的作用时，斜向上的拉力拉动放置于水平面上的物体运动，物体向前移动了N米，拉力有没有做功。很多学生都觉得物体既然动了，拉力是唯一一个对问题有作用的力，那么拉力就做功了。得出这种错误结论，主要因为学生对功作用因素理解不透彻。因此，笔者提问，如果学生甲提着一个物体往前走了N米，那么甲对物体的拉力有没有做功？很明显没有。学生通过这个问题很自然联想到上一题，轻松找到自己出错的地方。
物理课堂教学中想要引入新课，需要教师在新知识点上找到合理的接入点，然后以一个巧妙的问题将学生思维引导到其上，激发学生学习兴趣，将他们成功引入新一阶段的学习。如教学大气压这一章节时，笔者做了一个简单实验，在装满水的玻璃杯上盖上一块硬纸片，然后将其猛地倒转过来，出乎所有学生意料，杯中的水并没有冲掉纸片，而是以一种不可思议的方式被看似柔弱的纸片拖住了。在学生被这种现象吸引的时候，笔者顺势提问，为什么杯中的水没有将纸片冲掉呢？由此为切入点，引入新课，同时新奇的实验现象激发学生学习兴趣，为后续知识点学习做铺垫。
二、针对不同上课内容选择具有针对性的提问手段
（一）物理教学中较为常见的一种现象是：班级中大部分学生对某个概念的表层意思理解大致相同，可是都忽略内在信息，甚至存在一定的理解性错误。这个时候，教师就可以从概念的深层含义入手，提出一些具有争议的问题，让学生在相同概念的理解上存在分歧，然后进行分组讨论和教师总结性讲解，以此促进学生全面理解，锻炼学生从多个角度思考问题的能力。比如，《光现象——平面镜成像》一章节中，很多同学仅凭肉眼的辨识，就认定平面镜的宽度和成像范围。对于这种错误的认识，笔者就提问光是直线传播的，那么平面镜对光的作用是否会影响最终成像呢？由此将学生的关注点引导至平面镜对光的作用上，再通过作图等手段帮助学生更正错误认识。
（二）兴趣是学生最好的老师，在初中物理课堂上学习新课时，通过问题激发学生学习兴趣尤为重要。为了提高学习积极性，此时提问主要针对学生传统认识和物理学知识相冲突的地方，或者一些在学生看来习以为常但仔细思索又别有深意的事物上，通过问题引发学生思考，让他们的思维活跃起来。或者教师讲解完新知后，再次提问物理问题，学生会发现现在的知识更容易解答，自然学习兴致高涨。比如，教学《压强》这一章节时曾经问道，同学们，我们经常在电视中看到有人胸口碎大石或者在钉板上行走，你们有没有想过，如果将大石换成只有拳头大小的石块，将钉板上的钉拔到只剩下几枚，再让那些人表演会有什么后果？通过这些问题，让学生思考那些他们潜意识中已经认为“合理”的现象，由此起到激发作用，让学生的思维活跃起来。
（三）现阶段教师的职责是对学生进行引导和启发，因此，在学生遇到较难解决的问题时，教师需要多角度提问，对学生进行启发，让学生从教师的问题中找到新旧知识的联系，从而找寻解题的突破口。比如，在教学《质量与密度》这一章时，需要对物质的密度进行测量，笔者提出过这样的问题：如果用不透光的纸将铁块和铜块包起来，你们用什么方法才能区分二者。如此一来，学生在区分方法上就会产生分歧，意见不同。笔者继续引导学生，不能单凭物体的体积或者重量区分这两种是什么物体，应该讨论它们体积和质量间的关系，用一种新的物理量衡量物体的这种性质，由此引出密度的定义和适用范围。
三、课堂提问容易出现的问题
课堂提问虽然有诸多优点，但如果对教学内容和学生学习情况没有整体把握，就容易出现以下问题：1.没有对课堂时间和授课内容进行有效划分，导致满堂灌或者学生理解速度和教师讲课进度存在差距。2.没有细致分析课堂内容，没有明确哪些知识点要进行细致讲解，哪些知识点要让学生讨论学习，哪些知识点要通过提问增强学习效果，在课堂上进行低级无效的提问，影响课堂进度。3.提问设计没有注意深度和广度，导致问题只适合一部分成绩较好的学生，冷落成绩中游亟待提高的学生。
课堂提问实际上是一把双刃剑，只有题目出得好，才能真正有效增强物理课堂教学效果，需要广大物理教师对书本内容进行细致划分，甄选出可以进行提问的内容。同时，提问法不应当被孤立起来，只有多种授课方法相结合，才能最终增强物理授课效果。
参考文献：
[1]叶育萌.实施有效课堂提问的策略[J].教学探索，2007（Z1）.
[2]陈信余.略谈物理课堂提问的有效性[J].数学月刊·中学版，2007（10）.