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【摘要】阅读能力是英语教学和学习的四种语言技能中最重要能力之一,也是获得外语知识和技能的最基本方式之一。本文对初中英语阅读课教学所存在的问题进行分析,并提出相应的教学方法,让初中阅读课能够启发学生的思维提高英语阅读水平。
【关键词】初中英语;阅读课;学习策略;智慧
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0118-02
我国英语教学缺乏语言教学环境,现阶段主要渠道就是英语课堂教学。在英语阅读课方面,通过英语阅读课教学促使学习者获得大量的英语信息,对于了解英语国家的文化风俗、时事新闻、旅游地理等方面的信息,拓展学习知识面有重要作用。如何有效实施英语阅读课教学,这是摆在我们初中英语教师面前的一个十分重要的问题。
1 初中阅读课现存的主要问题
目前,初中阅读课低效率现象仍很普遍。各种各样的问题普遍存在。例如:英语教师对英语阅读材料逐字逐句地讲解,忽视语篇的构建,相当一部分学生认为阅读就是语言点的背诵记忆,老师讲什么,学生就被动的听什么,阅读过程中根本不经过头脑思考,更谈不上运用智慧去思考和探索了。另外,在阅读课信息技术应用方面,初中英语教师只是简单播放一遍课文录音,让学生回答有关阅读段落的问题,最后把课文的重点和难点进行解答。这种方法导致阅读课教学效果严重弱化。
2 初中英语阅读课教学方法
学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。一般而言,好的教学法能够产生好的教学效果。教师要使自己的“教”能有效地促动学生的思维,诱使其开动智慧,就必须更新和重新设定教学方法。
2.1 先行组织者教学法
该教学法主要用于读前教学,通过刺激学生的背景知识,引发学生运用智慧进行思考、预测,激起学生对文章阅读的兴趣和好奇心,展开头脑风暴。如:
(1)教师选择与所选阅读材料相似的话题进行讨论。如在阅读美国的教育体制的文章前,教师可先提问,“What about the Chinese education? When did you start your primary school study? When did you finish it? How many subjects did you learn in the primary school?”等问题,组织学生开展讨论并将讨论结果一一归纳。
(2)教师透露接下去所要学习的阅读文章的主题“American Education”,组织学生对这一话题进行预测,鼓励学生积极思维,强调“言多不失”,并与上一步讨论的话题作对比,将预测内容和讨论一一记录在案,以备后文检验。
2.2 以图式理论为基础的三段教学论
三段阅读教学法,包括:读前活动(per-reading)、阅读活动(while-reading)、读后活动(post-reading)三阶段。“读前活动”为阅读导入阶段,这一阶段任务主要有两个:一是激活背景知识;二是提前学习新词。开展“读前活动”的主要目的是:①激发个体阅读动机;②激活、提供必要的背景知识;③引出话题;④为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
2.3 利用图表的英语阅读教学法
通过各类形式的图表设计,给人以视觉的美感,从而激发学生的学习兴趣,促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动,有利于提高阅读效果;同时,也有利于培养学生搜集、处理信息的能力。其主要教学过程如下:首先,教师呈现图表设计;其次,学生以小组为单位阅读文章后,进行思考、讨论,搜集、筛选、组织信息,并填入信,息要点;再次,各小组汇报填表结果;然后教师检查、整理,呈现要点;最后,学生依照所出示的图表要点进行口头复述,教师对学生的口头复述进行形成性评价。
3 图表阅读教学法案例探讨
本文以新目标英语九年级Unit 10 Do you know when basketball was invented?为例,引入图标阅读教学法进行具体个案分析,研究图标阅读教学法在启发学生思维中的作用性。
教学目标:1. 初步培养学生借助图表进行理解和表达(复述)的能力;2. 在阅读中培养学生概括能力、阅读细节的能力
教学过程:
3.1 引入主题:教师带入一个篮球。
(1)What are the sports that are usually played indoors(户内)?
(2)What are the sports that are played outdoors(户外)?
(3)Do you know about the basketball game?
(4)How many teams are players divided into(被分成)?
(5)How many players are there in each team?
(6)How many minutes are there in the game?
3.2 与主题相衔接
Are you a basketball fan? Can you match these?
(1)basket A. 篮筐
(2)basket board B. 篮圈
(3)shootC. 投篮
(4)hoopD. 篮板
3.3 任务:速读课文,判断正误
(1)Basketball is very popular in China.
(2)Basketball is played by over 100 million people in China.
(3)James Naismith was born in 1861.
(4)Basketball became an Olympic event in 1936.
(5)Chinese team won the match in Berlin Olympics.
4 结论
当前的初中英语阅读课教学模式有待于教师们的开发。为了让阅读教学带来生机,本文认为英语教师要以现代教育理论和阅读理念为指导,更新教育观念,培养学生的学习兴趣诱使学生开动智慧,要将阅读课的教师为主体地位转移到以学生为主体,充分启迪教师教的智慧,调动学生学的积极性上,才能促使学生提高阅读兴趣,提高阅读能力,达到阅读课的教学效果。
参考文献
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].
[2] 李炯,英秦,智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].
[3] 杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示[J].
【关键词】初中英语;阅读课;学习策略;智慧
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0118-02
我国英语教学缺乏语言教学环境,现阶段主要渠道就是英语课堂教学。在英语阅读课方面,通过英语阅读课教学促使学习者获得大量的英语信息,对于了解英语国家的文化风俗、时事新闻、旅游地理等方面的信息,拓展学习知识面有重要作用。如何有效实施英语阅读课教学,这是摆在我们初中英语教师面前的一个十分重要的问题。
1 初中阅读课现存的主要问题
目前,初中阅读课低效率现象仍很普遍。各种各样的问题普遍存在。例如:英语教师对英语阅读材料逐字逐句地讲解,忽视语篇的构建,相当一部分学生认为阅读就是语言点的背诵记忆,老师讲什么,学生就被动的听什么,阅读过程中根本不经过头脑思考,更谈不上运用智慧去思考和探索了。另外,在阅读课信息技术应用方面,初中英语教师只是简单播放一遍课文录音,让学生回答有关阅读段落的问题,最后把课文的重点和难点进行解答。这种方法导致阅读课教学效果严重弱化。
2 初中英语阅读课教学方法
学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。一般而言,好的教学法能够产生好的教学效果。教师要使自己的“教”能有效地促动学生的思维,诱使其开动智慧,就必须更新和重新设定教学方法。
2.1 先行组织者教学法
该教学法主要用于读前教学,通过刺激学生的背景知识,引发学生运用智慧进行思考、预测,激起学生对文章阅读的兴趣和好奇心,展开头脑风暴。如:
(1)教师选择与所选阅读材料相似的话题进行讨论。如在阅读美国的教育体制的文章前,教师可先提问,“What about the Chinese education? When did you start your primary school study? When did you finish it? How many subjects did you learn in the primary school?”等问题,组织学生开展讨论并将讨论结果一一归纳。
(2)教师透露接下去所要学习的阅读文章的主题“American Education”,组织学生对这一话题进行预测,鼓励学生积极思维,强调“言多不失”,并与上一步讨论的话题作对比,将预测内容和讨论一一记录在案,以备后文检验。
2.2 以图式理论为基础的三段教学论
三段阅读教学法,包括:读前活动(per-reading)、阅读活动(while-reading)、读后活动(post-reading)三阶段。“读前活动”为阅读导入阶段,这一阶段任务主要有两个:一是激活背景知识;二是提前学习新词。开展“读前活动”的主要目的是:①激发个体阅读动机;②激活、提供必要的背景知识;③引出话题;④为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
2.3 利用图表的英语阅读教学法
通过各类形式的图表设计,给人以视觉的美感,从而激发学生的学习兴趣,促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动,有利于提高阅读效果;同时,也有利于培养学生搜集、处理信息的能力。其主要教学过程如下:首先,教师呈现图表设计;其次,学生以小组为单位阅读文章后,进行思考、讨论,搜集、筛选、组织信息,并填入信,息要点;再次,各小组汇报填表结果;然后教师检查、整理,呈现要点;最后,学生依照所出示的图表要点进行口头复述,教师对学生的口头复述进行形成性评价。
3 图表阅读教学法案例探讨
本文以新目标英语九年级Unit 10 Do you know when basketball was invented?为例,引入图标阅读教学法进行具体个案分析,研究图标阅读教学法在启发学生思维中的作用性。
教学目标:1. 初步培养学生借助图表进行理解和表达(复述)的能力;2. 在阅读中培养学生概括能力、阅读细节的能力
教学过程:
3.1 引入主题:教师带入一个篮球。
(1)What are the sports that are usually played indoors(户内)?
(2)What are the sports that are played outdoors(户外)?
(3)Do you know about the basketball game?
(4)How many teams are players divided into(被分成)?
(5)How many players are there in each team?
(6)How many minutes are there in the game?
3.2 与主题相衔接
Are you a basketball fan? Can you match these?
(1)basket A. 篮筐
(2)basket board B. 篮圈
(3)shootC. 投篮
(4)hoopD. 篮板
3.3 任务:速读课文,判断正误
(1)Basketball is very popular in China.
(2)Basketball is played by over 100 million people in China.
(3)James Naismith was born in 1861.
(4)Basketball became an Olympic event in 1936.
(5)Chinese team won the match in Berlin Olympics.
4 结论
当前的初中英语阅读课教学模式有待于教师们的开发。为了让阅读教学带来生机,本文认为英语教师要以现代教育理论和阅读理念为指导,更新教育观念,培养学生的学习兴趣诱使学生开动智慧,要将阅读课的教师为主体地位转移到以学生为主体,充分启迪教师教的智慧,调动学生学的积极性上,才能促使学生提高阅读兴趣,提高阅读能力,达到阅读课的教学效果。
参考文献
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].
[2] 李炯,英秦,智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].
[3] 杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示[J].