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摘要：多媒体设备是当前教学中常用的教学设备之一。不可否认的是，多媒体设备的使用可以丰富课堂教学形式，提高教师的教学效率。但是，新兴教学设备的应用总会存在优势及缺点。针对多媒体设备来讲，学生将其用于休闲娱乐的时间较多，因此多媒体设备在教学中也可能存在一些问题。本文主要针对人教版初中数学教学来讲，探究多媒体设备在教学过程中的优势与劣势。
关键词：多媒体;初中数学;数学教学
引言：从本质上来讲，多媒体设备属于计算机设备的一种。基于目前学生对于电子产品的热爱，多媒体设备用于初中数学教学中，一方面符合学生的兴趣点，可以进一步提升其学习效率。另一方面，多媒体设备丰富了教师的教学形式，能够将一些抽象的教学内容变得直观，提升教学效率。但是，多媒体设备在使用不当时，并不会体现出其优势，反而会出现劣势，导致学生的学习效率下降。
一、多媒体设备辅助初中数学教学的“趋利”以及“避害”
针对多媒体设备用于初中数学教学中的优势，主要包括以下几方面。第一，针对教师来讲，多媒体设备可以将书面的知识点，转化为色彩更加丰富、排版更具有吸引力的图片的形式，提升教师教学内容的丰富性。第二，多媒体设备中拥有更加丰富的知识库，教师在教学的过程中不仅可以生动的展示课堂内容，还可以增加从数据库中搜索到的知识背景等相关性的内容，丰富学生的知识储备。第三，针对初中数学知识来讲，其存在很大一部分抽象的、不易被学生理解的知识点，利用多媒体设备辅助数学教学可以将抽象的知识点变得更加直观，促进学生深入理解。
虽然多媒体设备具备上述的优势，但是在使用不当的情况下，也容易使教师的教学效率变得事倍功半。首先，从教师的授课形式上来讲，当前一部分教师的教学形式变得更加简单直观。即教师在教学的过程中将所有的知识点内容准备在多媒体设备中，在上课时仅仅通过多媒体设备中所储备的内容顺序讲解即可。从某一方面来讲，教师这样的教学形式形成了以多媒体设备为主导的学习形式，降低了学生积极主动思考的过程。不仅如此，一些教师甚至会在不同的学年重复利用相同的多媒体教学内容，在课程准备上节省了大量的时间，但降低了真实的教学效率。其次，教师不合理利用多媒体设备的情况频发。多媒体设备仅仅能被当做辅助教学设备，同样的如何利用好其优势可以将整个课堂教学变得丰富，但是一些教师仅仅用简单的ppt的形式进行教学，降低其使用效率。
二、如何合理利用多媒体设备进行初中数学教学
1.合理利用多媒体设备
合理利用多媒体设备的目的在于丰富其使用方式，减少单一固定形式的教学。针对多媒体设备的多功能性的特性来讲，教师可以根据不同的课程形式，选择不同的使用方式。
以教材中的几何知识为例，初中数学中的几何知识的内容总体呈分散的形式分布在初中不同的学习阶段。在这样的情况下，针对不同类型的几何知识应该选择不同的多媒体辅助形式。首先，针对几何知识的总体讲解方式来讲，几何知识的内容是分散的，教师可以设置初中几何知识的整个思维导图形式，在学生的不同学习阶段下，不断完善思维导图的整体性。例如，在多媒体设备中的office版块内可以制作精美且详细的思维导图。另外，教师还需要注意的是学生对几何知识内容体系的完整性，即可以选择在新几何知识学习前期，利用多媒体设备对其进行复习回顾。其次，针对立体几何和平面几何知识来讲，教师可以选择静态或者动态的形式分别进行讲解，合理利用多媒体设备中的不同软件可以顺利实现不同形式的几何教学。最后，几何知识的学习中重难点的部分在于将抽象的几何知识内容转换为直观的结合知识。例如，在初中數学的典型例题中，经常会出现不同几何图形堆叠而成的不规则立体图形，该试题需要培养的是学生的逻辑思维能力，教师可以利用多媒体设备中的3D软件，让学生构建立体思维。
2.突出教师与学生的主导地位
多媒体设备只能起到教学辅助作用，而教师与学生才是教学过程中起主导位置的。目前，教师教学中的问题普遍集中与对多媒体设备的依赖度较高，而这样的方式则减少了学生的思考过程。对于数学这类需要逻辑思维的学科来讲，这样的教学方法是存在问题的。
以初中数学中的不等式内容为例，该部分内容对于学生的逻辑思维能力要求较高。教师在教学的过程中应该注意引导学生如何利用不等式的思维。从学生最常见的不等式的例题来讲，不等式的内容很少会单独成题，反而从应用题中以主要的中间引导步骤而体现。因此，教师首先应该利用多媒体设备对不等式的内容进行集中讲解，其次应该联合其他内容的知识，引导学生对于如何使用不等式内容的逻辑思维。
结束语
于初中数学学习而言，对于学生的后续学习起着积极作用。随着多媒体设备在教学过程中的普及，不可否认的是多媒体设备已经成为教师教学过程中的重要组成部分。但是，初中数学学科需要对学生的逻辑思维能力进行重点培养，教师应该合理地弱化多媒体设备在教学过程中的使用比重，着重体现出教师与学生的主体意识，激发学生的潜能。
参考文献：
[1]罗冬梅.多媒体辅助初中数学教学的“趋利”以及“避害”[J].知识文库，2020（22）：121-122.
[2]李亚楠，张平.多媒体辅助教学与初中数学教学的有效融合[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：167-168.
[3]李荣，张厚明.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].教育文汇，2019（10）：31-32.
[4]刘久红.浅议多媒体辅助下的初中数学教学[J].科普童话，2019（31）：101.
[5]卜凡娥，马征光.多媒体辅助初中数学课堂教学[J].中华少年，2019（16）：171.
[6]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育（教育教学），2010（07）：163.
关键词：多媒体;初中数学;数学教学
引言：从本质上来讲，多媒体设备属于计算机设备的一种。基于目前学生对于电子产品的热爱，多媒体设备用于初中数学教学中，一方面符合学生的兴趣点，可以进一步提升其学习效率。另一方面，多媒体设备丰富了教师的教学形式，能够将一些抽象的教学内容变得直观，提升教学效率。但是，多媒体设备在使用不当时，并不会体现出其优势，反而会出现劣势，导致学生的学习效率下降。
一、多媒体设备辅助初中数学教学的“趋利”以及“避害”
针对多媒体设备用于初中数学教学中的优势，主要包括以下几方面。第一，针对教师来讲，多媒体设备可以将书面的知识点，转化为色彩更加丰富、排版更具有吸引力的图片的形式，提升教师教学内容的丰富性。第二，多媒体设备中拥有更加丰富的知识库，教师在教学的过程中不仅可以生动的展示课堂内容，还可以增加从数据库中搜索到的知识背景等相关性的内容，丰富学生的知识储备。第三，针对初中数学知识来讲，其存在很大一部分抽象的、不易被学生理解的知识点，利用多媒体设备辅助数学教学可以将抽象的知识点变得更加直观，促进学生深入理解。
虽然多媒体设备具备上述的优势，但是在使用不当的情况下，也容易使教师的教学效率变得事倍功半。首先，从教师的授课形式上来讲，当前一部分教师的教学形式变得更加简单直观。即教师在教学的过程中将所有的知识点内容准备在多媒体设备中，在上课时仅仅通过多媒体设备中所储备的内容顺序讲解即可。从某一方面来讲，教师这样的教学形式形成了以多媒体设备为主导的学习形式，降低了学生积极主动思考的过程。不仅如此，一些教师甚至会在不同的学年重复利用相同的多媒体教学内容，在课程准备上节省了大量的时间，但降低了真实的教学效率。其次，教师不合理利用多媒体设备的情况频发。多媒体设备仅仅能被当做辅助教学设备，同样的如何利用好其优势可以将整个课堂教学变得丰富，但是一些教师仅仅用简单的ppt的形式进行教学，降低其使用效率。
二、如何合理利用多媒体设备进行初中数学教学
1.合理利用多媒体设备
合理利用多媒体设备的目的在于丰富其使用方式，减少单一固定形式的教学。针对多媒体设备的多功能性的特性来讲，教师可以根据不同的课程形式，选择不同的使用方式。
以教材中的几何知识为例，初中数学中的几何知识的内容总体呈分散的形式分布在初中不同的学习阶段。在这样的情况下，针对不同类型的几何知识应该选择不同的多媒体辅助形式。首先，针对几何知识的总体讲解方式来讲，几何知识的内容是分散的，教师可以设置初中几何知识的整个思维导图形式，在学生的不同学习阶段下，不断完善思维导图的整体性。例如，在多媒体设备中的office版块内可以制作精美且详细的思维导图。另外，教师还需要注意的是学生对几何知识内容体系的完整性，即可以选择在新几何知识学习前期，利用多媒体设备对其进行复习回顾。其次，针对立体几何和平面几何知识来讲，教师可以选择静态或者动态的形式分别进行讲解，合理利用多媒体设备中的不同软件可以顺利实现不同形式的几何教学。最后，几何知识的学习中重难点的部分在于将抽象的几何知识内容转换为直观的结合知识。例如，在初中數学的典型例题中，经常会出现不同几何图形堆叠而成的不规则立体图形，该试题需要培养的是学生的逻辑思维能力，教师可以利用多媒体设备中的3D软件，让学生构建立体思维。
2.突出教师与学生的主导地位
多媒体设备只能起到教学辅助作用，而教师与学生才是教学过程中起主导位置的。目前，教师教学中的问题普遍集中与对多媒体设备的依赖度较高，而这样的方式则减少了学生的思考过程。对于数学这类需要逻辑思维的学科来讲，这样的教学方法是存在问题的。
以初中数学中的不等式内容为例，该部分内容对于学生的逻辑思维能力要求较高。教师在教学的过程中应该注意引导学生如何利用不等式的思维。从学生最常见的不等式的例题来讲，不等式的内容很少会单独成题，反而从应用题中以主要的中间引导步骤而体现。因此，教师首先应该利用多媒体设备对不等式的内容进行集中讲解，其次应该联合其他内容的知识，引导学生对于如何使用不等式内容的逻辑思维。
结束语
于初中数学学习而言，对于学生的后续学习起着积极作用。随着多媒体设备在教学过程中的普及，不可否认的是多媒体设备已经成为教师教学过程中的重要组成部分。但是，初中数学学科需要对学生的逻辑思维能力进行重点培养，教师应该合理地弱化多媒体设备在教学过程中的使用比重，着重体现出教师与学生的主体意识，激发学生的潜能。
参考文献：
[1]罗冬梅.多媒体辅助初中数学教学的“趋利”以及“避害”[J].知识文库，2020（22）：121-122.
[2]李亚楠，张平.多媒体辅助教学与初中数学教学的有效融合[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：167-168.
[3]李荣，张厚明.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].教育文汇，2019（10）：31-32.
[4]刘久红.浅议多媒体辅助下的初中数学教学[J].科普童话，2019（31）：101.
[5]卜凡娥，马征光.多媒体辅助初中数学课堂教学[J].中华少年，2019（16）：171.
[6]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育（教育教学），2010（07）：163.