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摘 要：英语教学的根本任务就是培养学生运用语言的能力。学生在语言学习中经历两个过程：学得和习得。学得是指通过教学有意识地。学习掌握语言，而习得则通过教学无意识地接触语言系统而掌握语言。
关键词：英语学习；习得
学习语言的根本目的是运用语言。因此英语教学的根本任务就是培养学生运用语言的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能否有效的输出多少英语，也就是能够在多大程度上运用英语。因此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，以便有效的提高英语教学的质量。
学生在语言学习中经历两个过程：学得和习得。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言，而习得则通过教学无意识地接触语言系统而掌握语言。掌握语言大多是在英语学习中使用语言的结果，而不单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（Comprehension input）输入在一定程度上超出一个人的现有水平，习得就自然而然的产生。外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。
目前我们的学生学习英语的环境还不够。所以我们教师应尽可能多创造语言“习得”的机会，给学生创设“习得”的英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。
1.营造纯英语环境
营造“习得”学习环境的首要策略是为学习者创设纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境，小孩在纯母语的环境中自然轻松学会了母语，同样如果让学生们在纯英语的环境中学习，久而久这，也就能够轻松地学习英语。学生们拥有的英语课堂。所以英语课堂就成为学生们学习英语的“主阵地”。在英语课堂上我们首先要坚持说英语，教师用英语组织课堂教学，要求学生们在课堂上尽可能都讲英语，尽可能不用母语，让学生们沉浸在英语的海洋中，学生耳濡目染自然而然“习得”了英语。还可以利用外藉教师给学生上会话课，利用校园广播播放英语歌曲和英语故事，每周开展第二课堂（英语角）活动，每次围绕一个话题展开会话如Good Friends， Personal Interests，Good Manners， Unforgettable Experiences等，为学生提供大量的语言实践机会，从而进一步为学生创设更深厚的英语“习得”氛围。还有利于提高学生语言表达能力和学习英语的积极性。
2.大容量英语的输入
如果我们把学生比作充电器，那么他能够输出了多少电就取决于他输入了多少。输入的越多就输出的越多。语言的学习也正是如此。学生首先要有一定的语言量的输入，经过自己内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。学生听懂了一句英语并不意味着学生就能够立即内化成为自己可以正确的（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，学生就可以输出少量的语言。在课堂上，教师应尽可能多说英语哪怕是学生没有学过的，暂时还听不懂的内容大容量地给学生输入，这样，师生之间就形成一个知识落差，这种落差迫使学生去思考，猜测然后内化为自己能够掌握和运用的语言。
3.利用TPR（Body language）教法促进沟通
所谓TPR是Total Physical Response缩写，在英语教学中，我们难免会遇到一些难以解释的句子、单词、短语，我们可以借助TPR教学法，轻松地解决这些难题，For example，老师教hop这个单词时，如果用英语解释很难说得清楚，这个词如果老师边说边做动作，或者学生做动作老师说英语，学生很容易理解。这种方法大大有利于学生的理解，要测试效果，一定为我们的教学过程起了很好的效果。
4.通过加强听力训练习得英语
听力训练有精听和泛听两种形式，精听一般都是在课堂上进行，学生可以听《同步听力》和学英语等配套听力材料。课堂眩的练习形式多种多样，如听写，听后复述，听后判断正误等。泛听就是广泛地听各种不同类型语言材料。不管是精听还是泛听都可以充分“练耳”有意识或无意识地获取信息，扩大了语言的输入量，从而也大大增加了学生学习语言的习得机会。
5.通过阅读训练习得英语
阅读训练是高中学生学习英语的重头戏，高考英语阅读共40分，五篇文章，涉及的面非常广泛体裁多样化，例如有天文地理、国际国内新闻、文学、科普文章、小说等，这就要求学生必须进行大量都是以字、词、句为载体，在阅读过程中获得了大量的词汇和语法知识，给学生提供了大量语言信息；阅读又需要学生有更多更新的语言来协助阅读，通过反复阅读，知识面不断扩大词汇量大大增加，学生自然地“习得”了大量新的语言知识，而且还能不自不觉地运用所获得的语言信息。
6.实施任务型学习方法
为学生们创设“习得”学习环境的另一个策略是实施任务型学习。为把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中去，教师在课堂教学中可以采用实践性强，具有明确目标的“任务型”学习方法，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生支手解决自己的问题，在解决问题的过程中学会学习，学会合作，学会英语。“任务型”学习活动是通过解释、表达、询问等形式来培养语言运用能力，其核心是通过做事学习（Learning by dong），即在实践中学习，这种模式一般涉及小组学习，协作实践和目标确定学生带着明确的目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学将完全改变传统语法分析的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解，同时有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受，创新精神等综合素质的发展，促进外语学科和其他学科的渗透。
总之有意识地给学生创造语言“习得”环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是有意识地认识英语，这对学生英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用。如果学生的英语“习得”达到了足够的量，他们语言的“学得” 能力也会承随之显现和提高，为他们的语言和终身学习奠定了很好的基础。
关键词：英语学习；习得
学习语言的根本目的是运用语言。因此英语教学的根本任务就是培养学生运用语言的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能否有效的输出多少英语，也就是能够在多大程度上运用英语。因此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，以便有效的提高英语教学的质量。
学生在语言学习中经历两个过程：学得和习得。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言，而习得则通过教学无意识地接触语言系统而掌握语言。掌握语言大多是在英语学习中使用语言的结果，而不单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（Comprehension input）输入在一定程度上超出一个人的现有水平，习得就自然而然的产生。外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。
目前我们的学生学习英语的环境还不够。所以我们教师应尽可能多创造语言“习得”的机会，给学生创设“习得”的英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。
1.营造纯英语环境
营造“习得”学习环境的首要策略是为学习者创设纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境，小孩在纯母语的环境中自然轻松学会了母语，同样如果让学生们在纯英语的环境中学习，久而久这，也就能够轻松地学习英语。学生们拥有的英语课堂。所以英语课堂就成为学生们学习英语的“主阵地”。在英语课堂上我们首先要坚持说英语，教师用英语组织课堂教学，要求学生们在课堂上尽可能都讲英语，尽可能不用母语，让学生们沉浸在英语的海洋中，学生耳濡目染自然而然“习得”了英语。还可以利用外藉教师给学生上会话课，利用校园广播播放英语歌曲和英语故事，每周开展第二课堂（英语角）活动，每次围绕一个话题展开会话如Good Friends， Personal Interests，Good Manners， Unforgettable Experiences等，为学生提供大量的语言实践机会，从而进一步为学生创设更深厚的英语“习得”氛围。还有利于提高学生语言表达能力和学习英语的积极性。
2.大容量英语的输入
如果我们把学生比作充电器，那么他能够输出了多少电就取决于他输入了多少。输入的越多就输出的越多。语言的学习也正是如此。学生首先要有一定的语言量的输入，经过自己内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。学生听懂了一句英语并不意味着学生就能够立即内化成为自己可以正确的（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，学生就可以输出少量的语言。在课堂上，教师应尽可能多说英语哪怕是学生没有学过的，暂时还听不懂的内容大容量地给学生输入，这样，师生之间就形成一个知识落差，这种落差迫使学生去思考，猜测然后内化为自己能够掌握和运用的语言。
3.利用TPR（Body language）教法促进沟通
所谓TPR是Total Physical Response缩写，在英语教学中，我们难免会遇到一些难以解释的句子、单词、短语，我们可以借助TPR教学法，轻松地解决这些难题，For example，老师教hop这个单词时，如果用英语解释很难说得清楚，这个词如果老师边说边做动作，或者学生做动作老师说英语，学生很容易理解。这种方法大大有利于学生的理解，要测试效果，一定为我们的教学过程起了很好的效果。
4.通过加强听力训练习得英语
听力训练有精听和泛听两种形式，精听一般都是在课堂上进行，学生可以听《同步听力》和学英语等配套听力材料。课堂眩的练习形式多种多样，如听写，听后复述，听后判断正误等。泛听就是广泛地听各种不同类型语言材料。不管是精听还是泛听都可以充分“练耳”有意识或无意识地获取信息，扩大了语言的输入量，从而也大大增加了学生学习语言的习得机会。
5.通过阅读训练习得英语
阅读训练是高中学生学习英语的重头戏，高考英语阅读共40分，五篇文章，涉及的面非常广泛体裁多样化，例如有天文地理、国际国内新闻、文学、科普文章、小说等，这就要求学生必须进行大量都是以字、词、句为载体，在阅读过程中获得了大量的词汇和语法知识，给学生提供了大量语言信息；阅读又需要学生有更多更新的语言来协助阅读，通过反复阅读，知识面不断扩大词汇量大大增加，学生自然地“习得”了大量新的语言知识，而且还能不自不觉地运用所获得的语言信息。
6.实施任务型学习方法
为学生们创设“习得”学习环境的另一个策略是实施任务型学习。为把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中去，教师在课堂教学中可以采用实践性强，具有明确目标的“任务型”学习方法，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生支手解决自己的问题，在解决问题的过程中学会学习，学会合作，学会英语。“任务型”学习活动是通过解释、表达、询问等形式来培养语言运用能力，其核心是通过做事学习（Learning by dong），即在实践中学习，这种模式一般涉及小组学习，协作实践和目标确定学生带着明确的目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学将完全改变传统语法分析的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解，同时有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受，创新精神等综合素质的发展，促进外语学科和其他学科的渗透。
总之有意识地给学生创造语言“习得”环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是有意识地认识英语，这对学生英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用。如果学生的英语“习得”达到了足够的量，他们语言的“学得” 能力也会承随之显现和提高，为他们的语言和终身学习奠定了很好的基础。