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摘 要：小学是基础教育的起步阶段，此时应该关注对学生进行综合素质能力的培养，为以后的学习和成长打下良好的基础。小学数学是一门重要的基础课程，在新课程改革背景下，小学数学教师应该重视生活化教学理念的运用，改变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，并且培养良好的应用能力，解决生活实际问题。在实际教学过程中，教师要深入挖掘生活素材，创设生活化教学情境，开展实践操作活动，还要注重合理选择运用，从而实现更好的教学效果。
关键词：小学数学;生活情境;开展;策略
引言
新课程改革的实施，要求教师注重学生的主体作用，在教学中注重激发学生的学习兴趣。数学这门学科的知识比较抽象，但实际上与人们的实际生活的联系非常密切，小学生会比较喜欢这种趣味化的内容。小学数学教师如果将生活情境运用到教学过程中，就会使原本枯燥死板的数学知识变得有价值、有活力，在熟悉的情境中产生极大的学习热情，在学习掌握知识的同时，也有于培养学生的实践应用能力。
一、深入挖掘生活素材，拓宽学生认知视野
受年龄层次、知识阅历等因素的影响，小学阶段学生往往未形成完备的思维能力，在接触到逻辑性、抽象性较强的数学知识时难以实现充分理解与消化，不利于教学质量的提升。在此教师应当充分结合学生的认知特点，从学生日常生活中完成教学素材的挖掘与扩充，使学生在熟悉的情境中体会到数学的现实应用价值，借此激发其求知欲与探索热情，更好地培养学生数学学习兴趣[1]。例如，在开展“体积和体积单位”教学时，教师可以引领学生共同参与到教学素材的挖掘中，引导学生在课前收集食品包装箱、药品盒、矿泉水瓶等教学道具，联系教材中体积的概念，尝试从物品介绍中寻求有关体积的信息，如矿泉水瓶上标注的“净含量550mL”、药品盒说明书上标注的“规格0.3g”等。在此过程中使学生体会到生活中无处不在的“体积”概念，实现抽象数学概念与现实生活的有效连接，以此拓宽学生的认知视野，更好地实现主体性学习兴趣的有效激活。
二、创设生活化教学情境，提升教学导入实效
教学情境的创设对于数学知识能否顺利导入具有直接影响，教师需选取生活化场景吸引学生的注意力，确保其成功接收到每一项数学知识信号。借此营造专注、集中的课堂学习氛围，引导学生集中注意力增进对数学知识的理解，提高课堂教学效率[2]。以“长方形、正方形面积计算”为例，教师可以将“家庭装修”的场景引入课堂，配合童话故事的形式创设小熊粉刷房子的教学情境，利用多媒体设备出示影像资料，给出小熊房子中地板的长度12m、宽度8m、柱子高度8m等信息，引导学生借助帮助小熊解决问题的形式完成地板、天花板、窗户所在墙面等面积计算，有效提高学生的课堂参与度。再以“分数加减法”为例，教师可以选取蛋糕作为生活化教学工具，这样同样也可以有效提高课堂教学效率与趣味性。
三、开展实践操作活动，锻炼知识运用能力
在将生活化情境导入数学课堂的过程中，教师应牢固树立以学生为主体的教学理念，通过动手实践活动的开展培养学生的观察与逻辑思考能力，并尝试将数学知识运用于生活实践中，强化数学学科的现实应用价值。以“三角形的认知”为例，教师可以引导学生畅谈自己在生活中见到的三角形物体，建立对三角形外形特点的初步认识。接下来借助小组合作模式的开展，引导学生亲自动手利用木棍、一次性筷子等材料制作三角形模具，并将其与正方形、长方形模具进行对比分析，从中建立对三角形“稳定性”概念的认识。在此基础上，教师可以引导学生尝试将自己所学的数学知识运用于生活实际中，例如，修理班级坏掉的桌子、加固家中摇晃的椅子等。借此可以有效培养学生对数学知识的实际运用能力，增进其对数学与生活间关联性的认知，引导学生养成在日常生活中善于观察、善于思考的能力。利用数学认知指导实践活动，在实践活动中检验数学认知，进一步培养学生的自主创新能力，深化数学教学价值[3]。
四、结合学生的实际生活，合理选择运用
学生是教学活动中的主体，生活化教学的运用，就是为了激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去，不再被动地接受知识灌输，从根本上实现教学效率的提升。为了实现这样的最终教学目标，小学数学教师在实际教学中，对于生活情境的开展，就必须要围绕学生这个核心进行全面思考，要结合学生的实际情况，选择运用与学生年龄特征和生活经验相适应的生活情境。教师平时要注意对学生的日常生活进行观察，了解他们实际的生活环境条件，对他们平时所接触的生活要全面考慮分析，之后从中合理选择运用作为教学的素材，搭建学生的生活与数学知识之间的桥梁。这样才能有效激发学生参与学习的兴趣，充分发挥生活化教学的作用，提高教学质量[4]。例如在小学数学“小数的意义和性质”内容教学中，学生对于小数缺少直观的认知，教师就可以为学生们展示出超市购物的小票，比如上面显示的商品价格有20.50元、12.09元、2.10元，之后提出问题：“我们都知道了‘0’就是没有的意思，如果我们把小票里这个标价中的‘0’去掉，你们觉得价格会发生变化吗？会有怎么样的变化呢？”这个生活情境的运用就与学生的日常生活息息相关，学生们平时也有买东西的经历。这样能够有效引导学生积极参与思考探究，在生活场景中更好地理解和掌握了知识，确保了良好的教学效果。
结语
总之，数学作为一门抽象性较强的基础学科，其数学知识、原理与规律广泛存在并根植于现实生活中。教师应结合课程改革目标，强化对学生主体性学习地位的关注，依托日常生活场景与元素的引入，建构生活化教学课堂。在此过程中激发学生的学习探索热情，强化对数学知识的理解与应用能力，进一步提高数学教学质量。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：102-106.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（11）：120.
[3]张仁国.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].西部素质教育，2017（04）：50.
[4]蔡媛.生活探究，亲手尝试生活情境在小学数学中的应用[J].考试周刊，2016（45）：26.
关键词：小学数学;生活情境;开展;策略
引言
新课程改革的实施，要求教师注重学生的主体作用，在教学中注重激发学生的学习兴趣。数学这门学科的知识比较抽象，但实际上与人们的实际生活的联系非常密切，小学生会比较喜欢这种趣味化的内容。小学数学教师如果将生活情境运用到教学过程中，就会使原本枯燥死板的数学知识变得有价值、有活力，在熟悉的情境中产生极大的学习热情，在学习掌握知识的同时，也有于培养学生的实践应用能力。
一、深入挖掘生活素材，拓宽学生认知视野
受年龄层次、知识阅历等因素的影响，小学阶段学生往往未形成完备的思维能力，在接触到逻辑性、抽象性较强的数学知识时难以实现充分理解与消化，不利于教学质量的提升。在此教师应当充分结合学生的认知特点，从学生日常生活中完成教学素材的挖掘与扩充，使学生在熟悉的情境中体会到数学的现实应用价值，借此激发其求知欲与探索热情，更好地培养学生数学学习兴趣[1]。例如，在开展“体积和体积单位”教学时，教师可以引领学生共同参与到教学素材的挖掘中，引导学生在课前收集食品包装箱、药品盒、矿泉水瓶等教学道具，联系教材中体积的概念，尝试从物品介绍中寻求有关体积的信息，如矿泉水瓶上标注的“净含量550mL”、药品盒说明书上标注的“规格0.3g”等。在此过程中使学生体会到生活中无处不在的“体积”概念，实现抽象数学概念与现实生活的有效连接，以此拓宽学生的认知视野，更好地实现主体性学习兴趣的有效激活。
二、创设生活化教学情境，提升教学导入实效
教学情境的创设对于数学知识能否顺利导入具有直接影响，教师需选取生活化场景吸引学生的注意力，确保其成功接收到每一项数学知识信号。借此营造专注、集中的课堂学习氛围，引导学生集中注意力增进对数学知识的理解，提高课堂教学效率[2]。以“长方形、正方形面积计算”为例，教师可以将“家庭装修”的场景引入课堂，配合童话故事的形式创设小熊粉刷房子的教学情境，利用多媒体设备出示影像资料，给出小熊房子中地板的长度12m、宽度8m、柱子高度8m等信息，引导学生借助帮助小熊解决问题的形式完成地板、天花板、窗户所在墙面等面积计算，有效提高学生的课堂参与度。再以“分数加减法”为例，教师可以选取蛋糕作为生活化教学工具，这样同样也可以有效提高课堂教学效率与趣味性。
三、开展实践操作活动，锻炼知识运用能力
在将生活化情境导入数学课堂的过程中，教师应牢固树立以学生为主体的教学理念，通过动手实践活动的开展培养学生的观察与逻辑思考能力，并尝试将数学知识运用于生活实践中，强化数学学科的现实应用价值。以“三角形的认知”为例，教师可以引导学生畅谈自己在生活中见到的三角形物体，建立对三角形外形特点的初步认识。接下来借助小组合作模式的开展，引导学生亲自动手利用木棍、一次性筷子等材料制作三角形模具，并将其与正方形、长方形模具进行对比分析，从中建立对三角形“稳定性”概念的认识。在此基础上，教师可以引导学生尝试将自己所学的数学知识运用于生活实际中，例如，修理班级坏掉的桌子、加固家中摇晃的椅子等。借此可以有效培养学生对数学知识的实际运用能力，增进其对数学与生活间关联性的认知，引导学生养成在日常生活中善于观察、善于思考的能力。利用数学认知指导实践活动，在实践活动中检验数学认知，进一步培养学生的自主创新能力，深化数学教学价值[3]。
四、结合学生的实际生活，合理选择运用
学生是教学活动中的主体，生活化教学的运用，就是为了激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去，不再被动地接受知识灌输，从根本上实现教学效率的提升。为了实现这样的最终教学目标，小学数学教师在实际教学中，对于生活情境的开展，就必须要围绕学生这个核心进行全面思考，要结合学生的实际情况，选择运用与学生年龄特征和生活经验相适应的生活情境。教师平时要注意对学生的日常生活进行观察，了解他们实际的生活环境条件，对他们平时所接触的生活要全面考慮分析，之后从中合理选择运用作为教学的素材，搭建学生的生活与数学知识之间的桥梁。这样才能有效激发学生参与学习的兴趣，充分发挥生活化教学的作用，提高教学质量[4]。例如在小学数学“小数的意义和性质”内容教学中，学生对于小数缺少直观的认知，教师就可以为学生们展示出超市购物的小票，比如上面显示的商品价格有20.50元、12.09元、2.10元，之后提出问题：“我们都知道了‘0’就是没有的意思，如果我们把小票里这个标价中的‘0’去掉，你们觉得价格会发生变化吗？会有怎么样的变化呢？”这个生活情境的运用就与学生的日常生活息息相关，学生们平时也有买东西的经历。这样能够有效引导学生积极参与思考探究，在生活场景中更好地理解和掌握了知识，确保了良好的教学效果。
结语
总之，数学作为一门抽象性较强的基础学科，其数学知识、原理与规律广泛存在并根植于现实生活中。教师应结合课程改革目标，强化对学生主体性学习地位的关注，依托日常生活场景与元素的引入，建构生活化教学课堂。在此过程中激发学生的学习探索热情，强化对数学知识的理解与应用能力，进一步提高数学教学质量。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：102-106.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（11）：120.
[3]张仁国.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].西部素质教育，2017（04）：50.
[4]蔡媛.生活探究，亲手尝试生活情境在小学数学中的应用[J].考试周刊，2016（45）：26.