内容摘要：正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。

关键词：正确处理  全体  因材施教

　　正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。不妨从以下两个方面入手;
　　一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。
　　首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。目标层次的晋升就是新的自我的发展。从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。
　　如在制定教学目标时，对层次低的学生提出“了解” “知道”“学会”的目标，对高层次的学生则要求达到“掌握”、“理解”，“运用”。 层次低的学生需训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。在进行课堂练习时，要最高层次学生自己独立完成、对次一级的学生进行点拨，层次最低的学生要给予更多的指导，帮助其完成练习。在课堂提问时，也应根据不同层次进行，如在讲黄赤交角的相关内容时，可提问“什么是黄赤交角？黄赤交角有什么意义？若黄赤交角增大地球上将会有什么变化？为什么？”这些不同层次的问题让学生根据自身情况选择回答，使各层次学生各有所得。作业要分“必做”和“选做”，必做题可面向全体学生，重在基础知识，达到教学基本要求，选做题面向较高层次学生，重在运用和创造性学习。总之，一定要调动各层次学生的学习积极性，使各每一个学生都获得成功的喜悦，激发他们更强烈的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。
　　二、从认知特点上进行分智能类型的划分，采取多种教学方式和手段，让每一个学生在个性发展的基础上达到共同进步的目的。
　　如果说分层次是初步的因材施教，智能类型的划分则是更高一级的因此施教。美国哈佛大学心理学家加德纳认为：每个人至少有八项智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。
　　运用多元智能进行地理教学，首先要求教师根据对学生深入的观察和揣摩，分析每一个学生的智能类型特点，尊重学生学习的需求、个性差异和人格特点，依据教学内容，设计丰富多样的教学活动，充分发挥每一个学生的智能优势，做到因智能类型施教，最后达到个性发展基础上的共同进步。如用口头语言和书面语言进行地理教学，深刻理解文本的内涵最适用于语言智能发达的学生，擅长数理的学生，就侧重于让他以数学计算和逻辑推理的形式开展学习，用坐标图象，化抽象为具体。利用挂图、地图、计算机辅助地理教学，使教材视觉化适用于擅长空间视觉智能的学生;擅长人际交往的学生，就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，师生或生生互动、合作完成学习任务;擅长自我认知的学生，则指导其进行自我调整训练、通过写日记、总结来学习。 把选定的歌曲或设计一段音乐和某一个地理课内容教学结合是音乐智能强的学生所喜爱的。。。。。。。一系列的多种教学方式和手段会让每一个学生依据自身特点获得相应的发展，当然教师不能让每一个学生局限于自己原有的擅长的智能，还要鼓励其向多元化的智能全面的发展，发挥学生学习的潜能。这种因材施教不仅是学生学习兴趣的提高，更重要的是对学生的学习潜能的有效发挥提供了可能，也就是达到了让每一个学生接近最大成功学习的目标。
　　总之，以上两种划分所要达到的目的就是以个性差异为基础让学生获得共同的发展和进步，体现了以人为本的教学理念，更有利于实现新课标让学生都能发展的目标。