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我是一名感觉统合训练教师，教学对象是智障孩子，其中有自闭症、多动症、唐氏综合症、脑瘫等不同症状。这些孩子大部分都存在着较严重的感觉统合失调，表现为：好动不安、注意力不集中；做事或写作业磨蹭；动作不协调、手脚笨拙；胆小害羞、社会交往能力缺乏、易受挫、缺乏自信；脾气急躁、粘人爱哭闹；攻击性强、喜欢招惹别人等，严重影响孩子的发展。但是如何对这些孩子做感统训练、让他们在训练中感觉达到有效统合？我就自己在训练中遇到的问题以及解决办法，谈谈自己的有效做法和心得体会。
1不同症状的孩子，设计不同的训练活动
开始训练时，常常是机械地强迫每一个孩子都做同样的训练，训练变的相当被动，甚至有些孩子还拒绝训练，这种被迫的强制训练师生费时费力却事倍功半。因此，我针对不同症状孩子设立了不同的训练活动。比如前庭觉失调的孩子，给他们多一些摇荡的训练；荡秋千、圆木马吊缆、圆筒吊缆、羊角球、独角椅、滑板等。这些活动可以促进他们头脑清醒，神经传导讯息更清晰、明确，听知觉、视知觉更好，心情更愉快。对触觉失调的孩子，给他们多一些按摩的游戏活动；比如滚大冬瓜、糊壁纸、压马路、瞎子摸象等。这些活动可以促进神经安定，心情放松平静，平伏情绪。本体觉失调的孩子，给他们多一些出力气的体能活动；比如吊单杠，爬、跳、拉车、拔萝卜等。这些活动可以促进适应能力、自我调节功能增强等。
2教师是孩子的玩伴
教师在训练中既要教孩子怎样玩，同时也是孩子们最好的玩伴，训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。共同设想新的玩法，参与游戏，体验快乐。在蹦床活动中，孩子跳不到50下就说很累，当我拉着他们的手一起跳时，孩子兴趣立刻调动起来，不但不叫累还要和我比谁跳的高跳的多呢。还比如袋鼠跳，滑滑板等这些运动最较大的活动，只要老师参与和他们一起玩，孩子们就立刻兴奋起来，最后都玩得舍不得下课，吵着说下一节感统课还要接着玩。另外，孩子之间的玩伴作用也不可忽视，智障孩子注意力不集中，易分散，独自训练时几十分钟是很困难的。但是，在玩伴的作用下，大家你追我赶，相互模仿下相互学习，在拍球、坐独脚凳、钻随道等游戏中屡玩不厌，不知不觉中提高了孩子的注意力和学习能力。
3在增加难度中不断进步
给孩子们设计游戏时，一定是逐渐增加难度，设置“困难”，在难度中不断进步。在坐独脚凳训练中，由开始的老师扶学生坐上独脚凳到学生自己坐上去，双手松开不歪倒，坚持时间逐渐加长。当孩子平衡感逐步加强后，就开始适当难度的训练了，把他们两两分一组，做抛球、接球练习。要求尽量抛的准，接的好，不失球，不歪倒。当这些动作都能成功完成后，还自编了一套小操，有拍手运动；前前、后后、左左、右右、上上、下下，练习方位感。有踢腿运动；轮换踢左脚右脚，并在边踢腿时边在腿下拍拍手。难度一点点增加，孩子一点点进步。在大笼球训练中，开始时，让孩子俯卧在大龙球上，双手按住孩子腰部在大笼球上来回按压，体验舒适感。在逐渐适应后，老师协助保持大龙球稳定，让孩子自己坐在大龙球上做上下振动，体验起伏带来的愉悦感。这些动作逐渐完成后，试着让孩子趴在球上，双手拉孩子脚踝，让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习等，训练前庭。这样，孩子在一点点增加的难度中进步，在自然的意愿中大脑统合功能得到不断完善，从而提高了学习能力、运动能力和社会交往能力。
4让孩子逐渐养成自主训练习惯
随着学生对感统器材的熟悉，对各种玩法的体验，动作更加的熟练，心智技能也更加的成熟。在训练中自觉排队滑滑板，依次滑下，相互监督，培养团队精神同时也在培养礼貌和谦让、讲秩序的良好品德。跳羊角球时，一字排开，层次不同的学生相互带动，看谁跳的又高又快。随着心智技能的不断提高，孩子们逐渐把细碎游戏综合起来，他们自导自演。例如：在滑板游戏中，孩子将滑板俯冲，练习颈部力量和前庭；滑板爬行，练习触觉和视觉；滑板蹬墙滑行，练习腿部力量和肌肉张力的三个游戏整合成一套联贯系统训练活动。并在这种新的活动中不断体验刺激，在刺激中体验快乐开发大脑，发挥想象力，感统训练室里其乐融融。此时老师只是做一个安全隐患监督者。
5家校联手
感觉统合能力的提升单靠学校每天35分钟的训练是远远不够的，因此教师与家长联手进行感觉统合训练就显得尤为重要。起初一些家长根本不知道什么是感觉统合，更不知该怎么给孩子做感觉统合训练。在学校组织的家长开放日活动中，不仅让家长看到了孩子在感觉统合训练方面的表现与进步及感觉统合训练给孩子带来的健康与快乐，更是了解了有关感觉统合方面的基本理论知识和一些简单的训练方法。如家长可以利用一切可以利用的资源；跳绳、双脚跳、单脚跳、上下楼梯、在床垫上做前后翻滚、骑自行车以及社区、公园、游乐场等公共训练设施——荡秋千、独木桥、跷跷板、转盘、滑梯、滚草地、翻跟斗等给孩子进行感觉统合训练。这样，家、校和之间就能更好的对孩子进行有目的有计划的训练。更好的挖掘潜能，提高孩子的感觉统合能力。
总之，智障孩子进行感觉统合训练时，首先，要重视兴趣的作用，不强迫，让孩子自主的玩。游戏中、后都有相应的奖励，让智障孩子也能体验到成功的快乐。
其次，训练要有计划有步骤的进行，了解每个学生的特点和习性，制定不同的长短期训练计划，使每个学生在自己的发展区中获得最大的进步。
再者， 训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。教师注意在此中增加小“陷阱”，提高训练成绩。在不经意中学习，取得进步。
1不同症状的孩子，设计不同的训练活动
开始训练时，常常是机械地强迫每一个孩子都做同样的训练，训练变的相当被动，甚至有些孩子还拒绝训练，这种被迫的强制训练师生费时费力却事倍功半。因此，我针对不同症状孩子设立了不同的训练活动。比如前庭觉失调的孩子，给他们多一些摇荡的训练；荡秋千、圆木马吊缆、圆筒吊缆、羊角球、独角椅、滑板等。这些活动可以促进他们头脑清醒，神经传导讯息更清晰、明确，听知觉、视知觉更好，心情更愉快。对触觉失调的孩子，给他们多一些按摩的游戏活动；比如滚大冬瓜、糊壁纸、压马路、瞎子摸象等。这些活动可以促进神经安定，心情放松平静，平伏情绪。本体觉失调的孩子，给他们多一些出力气的体能活动；比如吊单杠，爬、跳、拉车、拔萝卜等。这些活动可以促进适应能力、自我调节功能增强等。
2教师是孩子的玩伴
教师在训练中既要教孩子怎样玩，同时也是孩子们最好的玩伴，训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。共同设想新的玩法，参与游戏，体验快乐。在蹦床活动中，孩子跳不到50下就说很累，当我拉着他们的手一起跳时，孩子兴趣立刻调动起来，不但不叫累还要和我比谁跳的高跳的多呢。还比如袋鼠跳，滑滑板等这些运动最较大的活动，只要老师参与和他们一起玩，孩子们就立刻兴奋起来，最后都玩得舍不得下课，吵着说下一节感统课还要接着玩。另外，孩子之间的玩伴作用也不可忽视，智障孩子注意力不集中，易分散，独自训练时几十分钟是很困难的。但是，在玩伴的作用下，大家你追我赶，相互模仿下相互学习，在拍球、坐独脚凳、钻随道等游戏中屡玩不厌，不知不觉中提高了孩子的注意力和学习能力。
3在增加难度中不断进步
给孩子们设计游戏时，一定是逐渐增加难度，设置“困难”，在难度中不断进步。在坐独脚凳训练中，由开始的老师扶学生坐上独脚凳到学生自己坐上去，双手松开不歪倒，坚持时间逐渐加长。当孩子平衡感逐步加强后，就开始适当难度的训练了，把他们两两分一组，做抛球、接球练习。要求尽量抛的准，接的好，不失球，不歪倒。当这些动作都能成功完成后，还自编了一套小操，有拍手运动；前前、后后、左左、右右、上上、下下，练习方位感。有踢腿运动；轮换踢左脚右脚，并在边踢腿时边在腿下拍拍手。难度一点点增加，孩子一点点进步。在大笼球训练中，开始时，让孩子俯卧在大龙球上，双手按住孩子腰部在大笼球上来回按压，体验舒适感。在逐渐适应后，老师协助保持大龙球稳定，让孩子自己坐在大龙球上做上下振动，体验起伏带来的愉悦感。这些动作逐渐完成后，试着让孩子趴在球上，双手拉孩子脚踝，让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习等，训练前庭。这样，孩子在一点点增加的难度中进步，在自然的意愿中大脑统合功能得到不断完善，从而提高了学习能力、运动能力和社会交往能力。
4让孩子逐渐养成自主训练习惯
随着学生对感统器材的熟悉，对各种玩法的体验，动作更加的熟练，心智技能也更加的成熟。在训练中自觉排队滑滑板，依次滑下，相互监督，培养团队精神同时也在培养礼貌和谦让、讲秩序的良好品德。跳羊角球时，一字排开，层次不同的学生相互带动，看谁跳的又高又快。随着心智技能的不断提高，孩子们逐渐把细碎游戏综合起来，他们自导自演。例如：在滑板游戏中，孩子将滑板俯冲，练习颈部力量和前庭；滑板爬行，练习触觉和视觉；滑板蹬墙滑行，练习腿部力量和肌肉张力的三个游戏整合成一套联贯系统训练活动。并在这种新的活动中不断体验刺激，在刺激中体验快乐开发大脑，发挥想象力，感统训练室里其乐融融。此时老师只是做一个安全隐患监督者。
5家校联手
感觉统合能力的提升单靠学校每天35分钟的训练是远远不够的，因此教师与家长联手进行感觉统合训练就显得尤为重要。起初一些家长根本不知道什么是感觉统合，更不知该怎么给孩子做感觉统合训练。在学校组织的家长开放日活动中，不仅让家长看到了孩子在感觉统合训练方面的表现与进步及感觉统合训练给孩子带来的健康与快乐，更是了解了有关感觉统合方面的基本理论知识和一些简单的训练方法。如家长可以利用一切可以利用的资源；跳绳、双脚跳、单脚跳、上下楼梯、在床垫上做前后翻滚、骑自行车以及社区、公园、游乐场等公共训练设施——荡秋千、独木桥、跷跷板、转盘、滑梯、滚草地、翻跟斗等给孩子进行感觉统合训练。这样，家、校和之间就能更好的对孩子进行有目的有计划的训练。更好的挖掘潜能，提高孩子的感觉统合能力。
总之，智障孩子进行感觉统合训练时，首先，要重视兴趣的作用，不强迫，让孩子自主的玩。游戏中、后都有相应的奖励，让智障孩子也能体验到成功的快乐。
其次，训练要有计划有步骤的进行，了解每个学生的特点和习性，制定不同的长短期训练计划，使每个学生在自己的发展区中获得最大的进步。
再者， 训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。教师注意在此中增加小“陷阱”，提高训练成绩。在不经意中学习，取得进步。