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中医学是中华民族的瑰宝，是中医大家们在传统医学基础上对人体反复验证而得出的有效规律结论体系，其理论基础来源于临床实践[1]，更是对实践的有效概括和高度总结。
《中医基础理论》是中医学专业课程系统的核心课程，在提升中医学人才的培养质量方面扮演着十分重要的角色。本课程主要讲述中医学的基本理论、基础知识和基本思维方法[2]。该课程有着极为典型的哲理性，内容相对晦涩难懂，需要学生具备较高的思辨能力。作为教师，我们该如何利用现有的教学资源和手段，增强课程内容的鲜活性，确保人才培养质量，提升学生岗位能力？这已经逐渐成为成为现阶段《中医学基础》教学中需深入探讨的重要方向。
一、案例教学法应用
案例教学法（case based learning ， CBL）是指利用典型案例作为教学媒介和资源，以加深课程基本理论与实践理念的一种互动式、启发式教学模式。它能够创设一种课堂情境，直观、真实、逼真地展示课堂内容，有利于帮助学生尽早掌握中医理论，建立中医辩证思维，建立岗位模型，有利于培养学生综合性素质，提高岗位胜任力。
我们在课堂中引入学生耳熟能详的、具体形象的中国传统古典文学作为教学案例，提高了学生的学习积极性，极大地活跃了课堂气氛，启发学生独立思考，分组讨论，有效提高教学质量。
二、PBL教学模式应用
PBL（Problem based learning）是2O世纪 60 年代由霍华德教授提出，是一套以问题为导向的教学方法[3]。PBL教学模式主旨是以学生为本 ，以教师为主导，以问题为中心 ，将学生分成不同的小组进行讨论教学。通过引导学生围绕问题进行讨论、推理、思考而得出自学的结论和经验总结。
以“气”为例。教学大纲要求学生掌握“气 ”的概念及其对人体的意义。教师在课前布置学生进行预习，并设计问题“请说出“气”对人体的意义”;课上组织学生分组、思考、讨论，最后写出组内商议的结果;引导学生认识中医中的“气”与 呼吸系统、循环系统的生理功能的区别与联系，使学生从不同围度理解“气”的概念。同时结合临床呼吸系统疾病进行案例分析，帮助学生理解 “气 ”对人体的意义。
三、课程思政元素融入
习近平总书记指出“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当做政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。”[4]中醫学的思维方法、理念、原则等，都蕴含着中华民族博大精深的哲学智慧和数千年的健康理念 [5] 。因此，在培养学生中医思维的同时，适当增加课程思政元素，更能帮助当代大学生了解传统医学、深入传统医学、应用传统医学，增强他们的民族自豪感和文化自信。
《中医基础理论》中“以人为本”、“调和致中”、“大医精诚”等理念与当代社会主义核心价值观不谋而合。我们在教学实践中，以此为载体，构建传统医学思政体系，帮助学生建立正确的生命观，树立对生命的敬畏之心[6]，提升学生专业认知度、认同感和满意度。真正实现“德”、“技”双馨。
四、多元评价方式建立
我们结合现代信息化手段，尊重教学规律，建立多元评价方式。在传统的师生单向评价的基础上，引入生生互评、组间互评、网络互评、实践岗位教师评价等多元的评价系统，有效促进学生的自主学习能力、团结协作能力。提高工作岗位的核心竞争力。
综上所述，在《中医基础理论》的教学改革实践中，我们贯彻落实“以学生为中心”的教学理念，改进教学模式和教学方法，提高教师专业水平，关注学生知识、能力、情感素质的全面发展，并进行多元评价，有效提高了学生的学习兴趣与学习成绩。不仅能增加学生的专业素养，提高他们的岗位胜任力，对授课教师教育理念的改变也将产生深远影响 [7]。
参考文献：
[1]刘伟.案例教学法在中医教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2017，14（28）：69-70.
[2]吴丽丽，严灿，刘凌云.“双万计划”背景下中医基础理论“金课”建设的思考[J].中国医学教育技术，2019，33（06）：639-641.
[3]何伟.PBL教学模式在中医基础教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（S3）：52.
[4]马淑然，张保春，王彤，徐雅，许筱颖，刘晓燕，田甜，章道宁，刘雷蕾.中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（08）：17-20.
[5]牛素珍，牛彦平.中医文化视域下医学生哲学思维的培养[J].光明中医，2018，33（24）：3745-3748.
[6]郑湘瑞，刘明.中医哲学基础教学的“课程思政”[J].中国校外教育，2019（21）：131+134.
[7]张志敏，武志娟，宋兴华，谭玮璐，任培华.中医基础理论教学开展形成性评价的心得[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（14）：3-5.
《中医基础理论》是中医学专业课程系统的核心课程，在提升中医学人才的培养质量方面扮演着十分重要的角色。本课程主要讲述中医学的基本理论、基础知识和基本思维方法[2]。该课程有着极为典型的哲理性，内容相对晦涩难懂，需要学生具备较高的思辨能力。作为教师，我们该如何利用现有的教学资源和手段，增强课程内容的鲜活性，确保人才培养质量，提升学生岗位能力？这已经逐渐成为成为现阶段《中医学基础》教学中需深入探讨的重要方向。
一、案例教学法应用
案例教学法（case based learning ， CBL）是指利用典型案例作为教学媒介和资源，以加深课程基本理论与实践理念的一种互动式、启发式教学模式。它能够创设一种课堂情境，直观、真实、逼真地展示课堂内容，有利于帮助学生尽早掌握中医理论，建立中医辩证思维，建立岗位模型，有利于培养学生综合性素质，提高岗位胜任力。
我们在课堂中引入学生耳熟能详的、具体形象的中国传统古典文学作为教学案例，提高了学生的学习积极性，极大地活跃了课堂气氛，启发学生独立思考，分组讨论，有效提高教学质量。
二、PBL教学模式应用
PBL（Problem based learning）是2O世纪 60 年代由霍华德教授提出，是一套以问题为导向的教学方法[3]。PBL教学模式主旨是以学生为本 ，以教师为主导，以问题为中心 ，将学生分成不同的小组进行讨论教学。通过引导学生围绕问题进行讨论、推理、思考而得出自学的结论和经验总结。
以“气”为例。教学大纲要求学生掌握“气 ”的概念及其对人体的意义。教师在课前布置学生进行预习，并设计问题“请说出“气”对人体的意义”;课上组织学生分组、思考、讨论，最后写出组内商议的结果;引导学生认识中医中的“气”与 呼吸系统、循环系统的生理功能的区别与联系，使学生从不同围度理解“气”的概念。同时结合临床呼吸系统疾病进行案例分析，帮助学生理解 “气 ”对人体的意义。
三、课程思政元素融入
习近平总书记指出“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当做政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。”[4]中醫学的思维方法、理念、原则等，都蕴含着中华民族博大精深的哲学智慧和数千年的健康理念 [5] 。因此，在培养学生中医思维的同时，适当增加课程思政元素，更能帮助当代大学生了解传统医学、深入传统医学、应用传统医学，增强他们的民族自豪感和文化自信。
《中医基础理论》中“以人为本”、“调和致中”、“大医精诚”等理念与当代社会主义核心价值观不谋而合。我们在教学实践中，以此为载体，构建传统医学思政体系，帮助学生建立正确的生命观，树立对生命的敬畏之心[6]，提升学生专业认知度、认同感和满意度。真正实现“德”、“技”双馨。
四、多元评价方式建立
我们结合现代信息化手段，尊重教学规律，建立多元评价方式。在传统的师生单向评价的基础上，引入生生互评、组间互评、网络互评、实践岗位教师评价等多元的评价系统，有效促进学生的自主学习能力、团结协作能力。提高工作岗位的核心竞争力。
综上所述，在《中医基础理论》的教学改革实践中，我们贯彻落实“以学生为中心”的教学理念，改进教学模式和教学方法，提高教师专业水平，关注学生知识、能力、情感素质的全面发展，并进行多元评价，有效提高了学生的学习兴趣与学习成绩。不仅能增加学生的专业素养，提高他们的岗位胜任力，对授课教师教育理念的改变也将产生深远影响 [7]。
参考文献：
[1]刘伟.案例教学法在中医教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2017，14（28）：69-70.
[2]吴丽丽，严灿，刘凌云.“双万计划”背景下中医基础理论“金课”建设的思考[J].中国医学教育技术，2019，33（06）：639-641.
[3]何伟.PBL教学模式在中医基础教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（S3）：52.
[4]马淑然，张保春，王彤，徐雅，许筱颖，刘晓燕，田甜，章道宁，刘雷蕾.中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（08）：17-20.
[5]牛素珍，牛彦平.中医文化视域下医学生哲学思维的培养[J].光明中医，2018，33（24）：3745-3748.
[6]郑湘瑞，刘明.中医哲学基础教学的“课程思政”[J].中国校外教育，2019（21）：131+134.
[7]张志敏，武志娟，宋兴华，谭玮璐，任培华.中医基础理论教学开展形成性评价的心得[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（14）：3-5.