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摘 要：课堂提问是教学中常用的教学方法，有利于促进对学生学习能力和综合素质的培养。小学三年级的学生正处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，是培养学生分析和判断问题能力的重要时期。加之三年级之后的数学知识不是简单的知识记忆，而是着重对学生进行思维上的培养。基于数学抽象性和逻辑性的特点，如果课堂教学没有吸引他们的地方，学生很难保持精力参与教学活动。因此对课堂提问的有效性进行探究，对促进学生综合能力的发展有着重要的意义。
关键词：小学数学;数学教师;课堂提问
小学生进入三年级之后，数学难度开始逐渐加大，知识内容也更具逻辑性。当他们发现所学知识不如一二年级那样简单，会逐渐产生畏难心理，对数学学习也产生消极的情绪，面对有些难度的逻辑性数学问题时也不愿动脑思考。针对学生的这些心理特征，教师应注重提问的针对性，促进学生思维的发展，吸引学生的注意力和兴趣，使学生被问题吸引进，而主动思考。
一、问题的设计应结合学生思维特点
（一）遵循直观形象的原则
数学概念是连接数学知识的重要内容。在概念提问时，教师要结合学生的认知规律，通过具体事物的直观形象引导学生感知事物的表象，然后经过启发、概括进入半抽象理解，通过思维判断之后，用语言表述出来，进而更好地理解其本质属性。教师要基于学生发展的水平，设计学生能够接受，同时又能揭示概念本质的问题[1]。比如在“周长”的教学中，教师可以让学生动手指出数学课本的面中一周的起始点。拿出学具指出一周的起始点，然后顺势启发学生：围绕长方形一周的长度就是长方形的周长;围绕三角形一周的长度就是三角形的周长，因此，绕谁一周的长度就是谁的周长。通过结合学生的生活实际，让学生利用手里的书本动手画一画周长，到最后的总结，解释了概念的本质。学生在这个过程中不仅动手而且动脑。
（二）记忆性问题应与其他类型问题结合
小学低年级的学生是以形象思维为主，因此教师会经常在课堂中提问一些记忆性的问题，比如背诵乘法口诀等。学生进入三年级之后，他们的思维正向抽象思维过渡，但是仍旧以形象思维主导。因此教师在设计问题时，要充分考虑问题的直观性，并在此基础上延伸问题的逻辑性特征，让学生慢慢接受知识。在提问时教师不能完全舍弃记忆性的问题，而是在记忆性问题的基础上，慢慢向理解型、创造型的问题上转移。
二、课堂提问应结合数学学科特点
（一）从简到繁的梯度性问题
小学数学课堂提问应注重数学思想的渗透，引导学生掌握数学思想方法，促进学生数学能力的提升。教师应从简到繁地去设计问题，让学生通过一层层的思考，掌握知识的本质。比如在“认识小数”的教学中，如果学生只是记住一位小数表示几分之几，两位小数表示十分之几的话，那么学生必然无法从本质上深层理解小数知识。有些学生能够轻松的背诵一些公式和概念，但是并不代表学生对其透彻理解。因此教师可以运用色图变形记的游戏，通过直观的图形和问题的引導，加深学生对小数概念的理解，实现对概念本质的认知。
（二）从静到动的实践性问题
递进式的教学方法注重的是学生自主学习能力、推理能力以及创造能力的培养，通过动手实践、合作学习培养学生的探索精神，为学生提供广阔的想象空间[2]。从静到动的实践型数学问题，首先要能够发挥学生的观察能力，其次要发挥学生的想象力，最后要培养学生动手操作的能力，使其通过观察展开想象，然后通过动手实践收获创造结果，获得成功的情感体验。比如在“长方体和正方体的认识”中，教师可以用刀切土豆，加深学生的认识。如：一刀出面，两刀出楞，三刀出顶，如果用刀垂直继续削，会有什么样的结果呢？通过观察培养学生观察和探究的能力。
（三）从聚到散的开放性问题
开放性的问题能够培养学生从不同的侧面、角度去看待问题，找寻不同的解决方法。可以有效拓宽学生的思维空间，培养学生的创新思维。教师可以在课堂中有目的地设计开放性的题目，通过一题多解、一题多变、答案多样等题目，让学生自主探求，独立完成问题的解决。他们会在完成一个答案时积极开动脑筋找寻其他答案，思维的深度和广度都得到不同程度的扩展，有效地发掘学生的潜能。
三、课下应积极进行反思
教师应认识到对提问反思的重要性，从反思中去总结，不断完善问题的设计和过程。教师在下课之后可以走进学生当中，通过与学生的交流沟通，了解学生对新知识的掌握程度，也可以让学生对教师的提问进行评价，为后期的问题设计提供参考。另外，教师还要不断提升自身技能的训练，通过反思、实践等方式，加强提问的合理性，使提问更好地促进学生的发展。
结束语：
素质教育理念下，重视的是学生综合能力的发展，当前教育中教师越来越注重课堂提问的作用。针对小学三年级阶段的学生，在实际教学中，教师设计问题应结合学生的思维特点，将抽象的概念转化为直观形象，联系学生已有经验探求新知，根据数学教学的任务和目标，构建具有开放性、梯度性以及实践性的问题。
参考文献：
[1]刘然. 小学数学教师课堂设问的个案研究[D].山东师范大学，2018.
[2]高新博. 对话教学理念下的小学数学教师提问行为研究[D].广西师范大学，2018.
关键词：小学数学;数学教师;课堂提问
小学生进入三年级之后，数学难度开始逐渐加大，知识内容也更具逻辑性。当他们发现所学知识不如一二年级那样简单，会逐渐产生畏难心理，对数学学习也产生消极的情绪，面对有些难度的逻辑性数学问题时也不愿动脑思考。针对学生的这些心理特征，教师应注重提问的针对性，促进学生思维的发展，吸引学生的注意力和兴趣，使学生被问题吸引进，而主动思考。
一、问题的设计应结合学生思维特点
（一）遵循直观形象的原则
数学概念是连接数学知识的重要内容。在概念提问时，教师要结合学生的认知规律，通过具体事物的直观形象引导学生感知事物的表象，然后经过启发、概括进入半抽象理解，通过思维判断之后，用语言表述出来，进而更好地理解其本质属性。教师要基于学生发展的水平，设计学生能够接受，同时又能揭示概念本质的问题[1]。比如在“周长”的教学中，教师可以让学生动手指出数学课本的面中一周的起始点。拿出学具指出一周的起始点，然后顺势启发学生：围绕长方形一周的长度就是长方形的周长;围绕三角形一周的长度就是三角形的周长，因此，绕谁一周的长度就是谁的周长。通过结合学生的生活实际，让学生利用手里的书本动手画一画周长，到最后的总结，解释了概念的本质。学生在这个过程中不仅动手而且动脑。
（二）记忆性问题应与其他类型问题结合
小学低年级的学生是以形象思维为主，因此教师会经常在课堂中提问一些记忆性的问题，比如背诵乘法口诀等。学生进入三年级之后，他们的思维正向抽象思维过渡，但是仍旧以形象思维主导。因此教师在设计问题时，要充分考虑问题的直观性，并在此基础上延伸问题的逻辑性特征，让学生慢慢接受知识。在提问时教师不能完全舍弃记忆性的问题，而是在记忆性问题的基础上，慢慢向理解型、创造型的问题上转移。
二、课堂提问应结合数学学科特点
（一）从简到繁的梯度性问题
小学数学课堂提问应注重数学思想的渗透，引导学生掌握数学思想方法，促进学生数学能力的提升。教师应从简到繁地去设计问题，让学生通过一层层的思考，掌握知识的本质。比如在“认识小数”的教学中，如果学生只是记住一位小数表示几分之几，两位小数表示十分之几的话，那么学生必然无法从本质上深层理解小数知识。有些学生能够轻松的背诵一些公式和概念，但是并不代表学生对其透彻理解。因此教师可以运用色图变形记的游戏，通过直观的图形和问题的引導，加深学生对小数概念的理解，实现对概念本质的认知。
（二）从静到动的实践性问题
递进式的教学方法注重的是学生自主学习能力、推理能力以及创造能力的培养，通过动手实践、合作学习培养学生的探索精神，为学生提供广阔的想象空间[2]。从静到动的实践型数学问题，首先要能够发挥学生的观察能力，其次要发挥学生的想象力，最后要培养学生动手操作的能力，使其通过观察展开想象，然后通过动手实践收获创造结果，获得成功的情感体验。比如在“长方体和正方体的认识”中，教师可以用刀切土豆，加深学生的认识。如：一刀出面，两刀出楞，三刀出顶，如果用刀垂直继续削，会有什么样的结果呢？通过观察培养学生观察和探究的能力。
（三）从聚到散的开放性问题
开放性的问题能够培养学生从不同的侧面、角度去看待问题，找寻不同的解决方法。可以有效拓宽学生的思维空间，培养学生的创新思维。教师可以在课堂中有目的地设计开放性的题目，通过一题多解、一题多变、答案多样等题目，让学生自主探求，独立完成问题的解决。他们会在完成一个答案时积极开动脑筋找寻其他答案，思维的深度和广度都得到不同程度的扩展，有效地发掘学生的潜能。
三、课下应积极进行反思
教师应认识到对提问反思的重要性，从反思中去总结，不断完善问题的设计和过程。教师在下课之后可以走进学生当中，通过与学生的交流沟通，了解学生对新知识的掌握程度，也可以让学生对教师的提问进行评价，为后期的问题设计提供参考。另外，教师还要不断提升自身技能的训练，通过反思、实践等方式，加强提问的合理性，使提问更好地促进学生的发展。
结束语：
素质教育理念下，重视的是学生综合能力的发展，当前教育中教师越来越注重课堂提问的作用。针对小学三年级阶段的学生，在实际教学中，教师设计问题应结合学生的思维特点，将抽象的概念转化为直观形象，联系学生已有经验探求新知，根据数学教学的任务和目标，构建具有开放性、梯度性以及实践性的问题。
参考文献：
[1]刘然. 小学数学教师课堂设问的个案研究[D].山东师范大学，2018.
[2]高新博. 对话教学理念下的小学数学教师提问行为研究[D].广西师范大学，2018.