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摘 要：对于初中生来说，数学是较为头疼的，是需要不断思考和应用的。初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以帮助学生找出适合自己的学习数学的方法，让学生不再畏惧数学，能够在教师的带领下完成数学知识学习和积累的任务。教师为学生铺设生活、情境、实践的铁轨，提高了学生对数学的认识，加深了学生对数学的思考程度，使得学生有了独立学习的空间。
关键词：初中数学;教学;学生;思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的数学思维能力，为的是让学生形成站在数学角度分析问题的能力，使学生成为一个数学的开拓者，努力走向数学光明的未来，与数学一起见证历史。教师带领学生接轨生活，将生活中的数学抛给学生，让学生有了观察生活的机会，有效培养了学生分析生活现象的能力，使学生看到了数学在生活中的体现与价值;教师带领学生接轨情境，给学生增添了课堂学习的色彩，让学生能够在动态变化中找出数学的原理，延伸数学的意义;教师带领学生接轨实践，促使学生参与到了数学的体验中，增强了学生的感受，给学生提供了一个公平竞争的機会，锻炼了学生的实践能力。
一、接轨生活——培养学生观察生活的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨生活来培养学生观察生活的思维能力。在学习“相似三角形”时，笔者为了使学生了解相似三角形，让学生知道怎样判断两个三角形是否相似，在教学中为学生准备了不同类型的三角形，鼓励学生进行观察，说一说这些三角形的特点。学生观察不同类型的三角形后，发现部分三角形的形状是一样的，只是在大小方面有区别。在此背景下，笔者与学生展开了以下对话：
师：你能将这些三角形进行分类吗？分类的理由是什么？
生：可以，按照三角形的形状划分。
师：你能尝试想一想相似三角形的特点吗？生活中有哪些应用相似三角形的地方吗？
……
学生通过用直尺测量三角形的边长，用量角器测量三角形的角的大小，发现两个形状一样的三角形，其对应角是相同的，对应边成一定的比例。学生了解了相似三角形的判定依据，熟悉了相似三角形在商标、玩具等方面的应用，看到了数学与生活的关联。这样，笔者通过接轨生活，培养了学生观察生活的思维能力。
二、接轨情境——培养学生分析情境的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨情境来培养学生分析情境的思维能力。在学习“三视图”时，笔者为了使学生了解几何体的三视图，培养学生的抽象能力，在教学中为学生准备了圆柱、圆锥、长方体等几何体，将其组合在一起，让学生从不用的角度观察，并说一说自己看到了什么。为了方便学生理解，笔者还利用多媒体信息技术为学生播放了不同物体组合在一起的三视图，使学生理解不同角度观察物体会得到不同的结果这一道理。学生借助多媒体信息技术，了解了三视图的概念，找出了几何组合体的主视图、俯视图画和左视图。这样，笔者通过接轨情境，培养了学生分析情境的思维能力。
三、接轨实践——培养学生感悟实践的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨实践来培养学生感悟实践的思维能力。在学习“一元二次方程”时，笔者为了使学生学会应用一元二次方程，能够解决实际问题，在教学中为学生设置了一元二次方程的练习题，让学生进行解答。学生在实践思考的过程中，熟悉了一元二次方程的特点，应用了一元二次方程的解题方法，加快了自己的解题步伐，加深了对一元二次方程的分析，掌握了一元二次方程的实践技巧。这样，笔者通过接轨实践，培养了学生感悟实践的思维能力。
总之，本文通过接轨生活、接轨情境、接轨实践，培养了学生观察生活的思维能力，培养了学生分析情境的思维能力，培养了学生感悟实践的思维能力。学生在对数学知识进行分析和理解的时候，增加了对数学的思考，知道了人的正常生活离不开数学的参与，是数学的存在让生活变得更加便利，更加秩序。学生不再逃避数学，而是与教师一起，积极挖掘数学的宝藏。学生在与生活接轨的时候，感受到了生活中的数学知识的存在，能够用数学的眼光来看待生活，对生活进行解答;学生在与情境进行接轨的时候，发现了数学的奇妙变化，体会到了数学思考的成就感，发展了自己的数学思维，能够在分析情境的过程中找出数学的答案;学生在与实践接轨的时候，锻炼了自己对数学知识的应用能力，学会了动用自己的双手和头脑来研究数学，提高了自己的实践水平，形成了积极参与的习惯。教师在教育学生的时候，对学生数学学习的状态有了进一步的认识，能够为接下来的教学提供帮助。
参考文献：
[1]马建华.探讨初中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：47.
[2]李兰. 自主探究下的初中数学课堂教学模式策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：253-254.
关键词：初中数学;教学;学生;思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的数学思维能力，为的是让学生形成站在数学角度分析问题的能力，使学生成为一个数学的开拓者，努力走向数学光明的未来，与数学一起见证历史。教师带领学生接轨生活，将生活中的数学抛给学生，让学生有了观察生活的机会，有效培养了学生分析生活现象的能力，使学生看到了数学在生活中的体现与价值;教师带领学生接轨情境，给学生增添了课堂学习的色彩，让学生能够在动态变化中找出数学的原理，延伸数学的意义;教师带领学生接轨实践，促使学生参与到了数学的体验中，增强了学生的感受，给学生提供了一个公平竞争的機会，锻炼了学生的实践能力。
一、接轨生活——培养学生观察生活的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨生活来培养学生观察生活的思维能力。在学习“相似三角形”时，笔者为了使学生了解相似三角形，让学生知道怎样判断两个三角形是否相似，在教学中为学生准备了不同类型的三角形，鼓励学生进行观察，说一说这些三角形的特点。学生观察不同类型的三角形后，发现部分三角形的形状是一样的，只是在大小方面有区别。在此背景下，笔者与学生展开了以下对话：
师：你能将这些三角形进行分类吗？分类的理由是什么？
生：可以，按照三角形的形状划分。
师：你能尝试想一想相似三角形的特点吗？生活中有哪些应用相似三角形的地方吗？
……
学生通过用直尺测量三角形的边长，用量角器测量三角形的角的大小，发现两个形状一样的三角形，其对应角是相同的，对应边成一定的比例。学生了解了相似三角形的判定依据，熟悉了相似三角形在商标、玩具等方面的应用，看到了数学与生活的关联。这样，笔者通过接轨生活，培养了学生观察生活的思维能力。
二、接轨情境——培养学生分析情境的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨情境来培养学生分析情境的思维能力。在学习“三视图”时，笔者为了使学生了解几何体的三视图，培养学生的抽象能力，在教学中为学生准备了圆柱、圆锥、长方体等几何体，将其组合在一起，让学生从不用的角度观察，并说一说自己看到了什么。为了方便学生理解，笔者还利用多媒体信息技术为学生播放了不同物体组合在一起的三视图，使学生理解不同角度观察物体会得到不同的结果这一道理。学生借助多媒体信息技术，了解了三视图的概念，找出了几何组合体的主视图、俯视图画和左视图。这样，笔者通过接轨情境，培养了学生分析情境的思维能力。
三、接轨实践——培养学生感悟实践的思维能力
初中数学教师在教学中培养学生的思维能力，可以通过带领学生接轨实践来培养学生感悟实践的思维能力。在学习“一元二次方程”时，笔者为了使学生学会应用一元二次方程，能够解决实际问题，在教学中为学生设置了一元二次方程的练习题，让学生进行解答。学生在实践思考的过程中，熟悉了一元二次方程的特点，应用了一元二次方程的解题方法，加快了自己的解题步伐，加深了对一元二次方程的分析，掌握了一元二次方程的实践技巧。这样，笔者通过接轨实践，培养了学生感悟实践的思维能力。
总之，本文通过接轨生活、接轨情境、接轨实践，培养了学生观察生活的思维能力，培养了学生分析情境的思维能力，培养了学生感悟实践的思维能力。学生在对数学知识进行分析和理解的时候，增加了对数学的思考，知道了人的正常生活离不开数学的参与，是数学的存在让生活变得更加便利，更加秩序。学生不再逃避数学，而是与教师一起，积极挖掘数学的宝藏。学生在与生活接轨的时候，感受到了生活中的数学知识的存在，能够用数学的眼光来看待生活，对生活进行解答;学生在与情境进行接轨的时候，发现了数学的奇妙变化，体会到了数学思考的成就感，发展了自己的数学思维，能够在分析情境的过程中找出数学的答案;学生在与实践接轨的时候，锻炼了自己对数学知识的应用能力，学会了动用自己的双手和头脑来研究数学，提高了自己的实践水平，形成了积极参与的习惯。教师在教育学生的时候，对学生数学学习的状态有了进一步的认识，能够为接下来的教学提供帮助。
参考文献：
[1]马建华.探讨初中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：47.
[2]李兰. 自主探究下的初中数学课堂教学模式策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：253-254.