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新一轮基础教育课程改革倡导研究性学习，设置了专门的研究性学习课程。如何将研究性学习的理论与学科的特点结合起来，重新确立研究性学习的价值追求和实践理念，是我们当前重要的任务。如何理解中学历史学科的研究性学习，其发展趋势如何，怎样开展历史研究性学习，弄清这些问题，不仅有助于认清历史学科研究性学习的特性，也有助于推动务实有效的历史课程改革。本文将从这几个方面做初步探讨。
一、历史研究性学习的概念
中学历史学科的研究性学习是指学生在教师的指导下，自主地了解与思考人类以往的史实，取其精华，去其糟粕，从而孕育创新意识和实践能力的一种以问题研究为典型特征的学习方式。也就是指导教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
二、历史研究性学习的乡土化趋势
历史研究性学习的资源有多种，其中乡土史资源具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点。因此，开发乡土教育资源，进行历史研究性学习，具有十分重要的意义。
（一）乡土化是历史研究性学习的重要发展方向
新一轮课改的课程观认为：“生活世界”是课程内容的范围。课程内容要给学生呈现人类群体的生活经验，使文化进入到学生的“生活经验”或“履历情境”。《普通高中研究性学习指南》也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注其赖以生存和发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。可见乡土化是历史研究性学习的重要发展方向，学生通过诸如设计问题、查找资料、社会调查等亲身实践，获得对历史和社会的直接感受，了解历史研究的一般流程和方法，尝试着与他人合作和交往，还可以增强学生保护本地文物的意识，利用和开发本地历史资源的意识。
（二）乡土化是历史研究性学习的载体
乡土历史包括一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境等许多方面的内容。在进行研究性学习内容建设的过程中，对乡土历史进行充分发掘与利用，选择好恰当的研究课题，并通过构建研究主题模块的形式，从不同角度、不同切入口进行设计，有意识地引导学生研究本地本土问题，多角度、深层次地挖掘和开发乡土历史资源， 可使学生感到课题就在身边，从而激发其探究的激情。
（三）乡土化是历史研究性学习的突破口
乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。乡土史内容与家乡的社会环境紧密相连，教学形式上适合学生走出课堂，走进社会展开调查研究，有利于学生学习方式的改变和实践能力的提高。尽管图书资料和互联网信息量大，但毕竟是纸上的、文字的东西，而对实物史料接触较少。因此，学校要认识到学生学习资源的局限，把历史研究性学习放到学生的生活世界来把握，要组织学生走出校门，到博物馆、历史遗址、名人故居等处去感受历史、研究历史。制定学生的历史研究性学习内容、实施步骤、信息反馈等一整套方案，以促使历史研究性学习顺利有效开展。
三、如何开展历史研究性学习
（一）开展历史研究性学习的步骤
1.确定问题
教师根据周边的乡土历史结合自身条件确定研究主题模块，内容上要能引起学生的兴趣，能够调动他们参与的积极性，范围上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己感兴趣的子课题。
2.制订计划
问题确定后，教师指导学生制订具体、可行的研究计划。研究计划中要明确研究目的、资料搜集的方法、参加成员的具体分工和角色等。要明确研究活动实施的过程。
3.总结整理
结合搜集到的各种资料，学生要拿出自己对问题的认识和见解来，否则就不能称其为“研究”。研究，就是个体头脑中的已有知识与具体的现场经验的不断解构、融合和重组的过程。在历史研究性学习的这一阶段，学习要整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对问题的假设，最后借助资料和思考，提出自己的认识与见解。
4.交流评价
交流是观念、智慧的分享。学生可以通过课堂讨论、写小论文、主题演讲、小品演出、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果。老师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程，而不仅仅是带有功利性质的表演。在研究成果分享后，教师要鼓励学生反思自己的研究过程，并且客观评价他们的研究成果。
（二）教师的作用
开展历史研究性学习，教师的指导作用更突出、更重要，具体体现在三个“抓”上。
1.学习前抓问题
没有问题就没有研究性学习。问题是一切研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面又要通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.学习中抓检查
没有检查的学习可能会夭折。检查的实质是帮助，教师首先帮助学生去面对如何制订研究计划，选择何种研究方法，如何深入研究性学习。针对学生所制订计划的可行性、安排活动的合理性等问题，组织学生评议，相互借鉴。其次当学生遇到难处陷入困境时，教师要分清问题的性质，给予恰如其分的帮助。
3.学习后抓交流
没有交流的研究不属于学生。对于历史研究性学习所取得的成果，教师应适时安排交流展示和总结评价活动。进行交流与评价的目的对于成果取得者而言，是喝彩，是鼓励，是帮助其认识自己;对于成果分享者而言，是了解，是学习，是引导其欣赏他人，同时也是帮助其认识自己。如果每个学生都可能通过这种活动认识自我、激励自我、升华自我的话，那么交流这一环节就是整个过程中不可或缺的一环。学生是非常需要这一活动的，它不但能满足他们渴望得到的成就感和赞许声，还会增强他们坚持自主学习的意志力和自信心。
综上所述，在学生的历史研究性学习过程中，教师充分开发利用乡土史资源，将其有效地组织到历史研究性学习这一课程中来，一定能够激发学生的学习、研究历史的兴趣，促使学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。
一、历史研究性学习的概念
中学历史学科的研究性学习是指学生在教师的指导下，自主地了解与思考人类以往的史实，取其精华，去其糟粕，从而孕育创新意识和实践能力的一种以问题研究为典型特征的学习方式。也就是指导教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
二、历史研究性学习的乡土化趋势
历史研究性学习的资源有多种，其中乡土史资源具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点。因此，开发乡土教育资源，进行历史研究性学习，具有十分重要的意义。
（一）乡土化是历史研究性学习的重要发展方向
新一轮课改的课程观认为：“生活世界”是课程内容的范围。课程内容要给学生呈现人类群体的生活经验，使文化进入到学生的“生活经验”或“履历情境”。《普通高中研究性学习指南》也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注其赖以生存和发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。可见乡土化是历史研究性学习的重要发展方向，学生通过诸如设计问题、查找资料、社会调查等亲身实践，获得对历史和社会的直接感受，了解历史研究的一般流程和方法，尝试着与他人合作和交往，还可以增强学生保护本地文物的意识，利用和开发本地历史资源的意识。
（二）乡土化是历史研究性学习的载体
乡土历史包括一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境等许多方面的内容。在进行研究性学习内容建设的过程中，对乡土历史进行充分发掘与利用，选择好恰当的研究课题，并通过构建研究主题模块的形式，从不同角度、不同切入口进行设计，有意识地引导学生研究本地本土问题，多角度、深层次地挖掘和开发乡土历史资源， 可使学生感到课题就在身边，从而激发其探究的激情。
（三）乡土化是历史研究性学习的突破口
乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。乡土史内容与家乡的社会环境紧密相连，教学形式上适合学生走出课堂，走进社会展开调查研究，有利于学生学习方式的改变和实践能力的提高。尽管图书资料和互联网信息量大，但毕竟是纸上的、文字的东西，而对实物史料接触较少。因此，学校要认识到学生学习资源的局限，把历史研究性学习放到学生的生活世界来把握，要组织学生走出校门，到博物馆、历史遗址、名人故居等处去感受历史、研究历史。制定学生的历史研究性学习内容、实施步骤、信息反馈等一整套方案，以促使历史研究性学习顺利有效开展。
三、如何开展历史研究性学习
（一）开展历史研究性学习的步骤
1.确定问题
教师根据周边的乡土历史结合自身条件确定研究主题模块，内容上要能引起学生的兴趣，能够调动他们参与的积极性，范围上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己感兴趣的子课题。
2.制订计划
问题确定后，教师指导学生制订具体、可行的研究计划。研究计划中要明确研究目的、资料搜集的方法、参加成员的具体分工和角色等。要明确研究活动实施的过程。
3.总结整理
结合搜集到的各种资料，学生要拿出自己对问题的认识和见解来，否则就不能称其为“研究”。研究，就是个体头脑中的已有知识与具体的现场经验的不断解构、融合和重组的过程。在历史研究性学习的这一阶段，学习要整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对问题的假设，最后借助资料和思考，提出自己的认识与见解。
4.交流评价
交流是观念、智慧的分享。学生可以通过课堂讨论、写小论文、主题演讲、小品演出、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果。老师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程，而不仅仅是带有功利性质的表演。在研究成果分享后，教师要鼓励学生反思自己的研究过程，并且客观评价他们的研究成果。
（二）教师的作用
开展历史研究性学习，教师的指导作用更突出、更重要，具体体现在三个“抓”上。
1.学习前抓问题
没有问题就没有研究性学习。问题是一切研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面又要通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.学习中抓检查
没有检查的学习可能会夭折。检查的实质是帮助，教师首先帮助学生去面对如何制订研究计划，选择何种研究方法，如何深入研究性学习。针对学生所制订计划的可行性、安排活动的合理性等问题，组织学生评议，相互借鉴。其次当学生遇到难处陷入困境时，教师要分清问题的性质，给予恰如其分的帮助。
3.学习后抓交流
没有交流的研究不属于学生。对于历史研究性学习所取得的成果，教师应适时安排交流展示和总结评价活动。进行交流与评价的目的对于成果取得者而言，是喝彩，是鼓励，是帮助其认识自己;对于成果分享者而言，是了解，是学习，是引导其欣赏他人，同时也是帮助其认识自己。如果每个学生都可能通过这种活动认识自我、激励自我、升华自我的话，那么交流这一环节就是整个过程中不可或缺的一环。学生是非常需要这一活动的，它不但能满足他们渴望得到的成就感和赞许声，还会增强他们坚持自主学习的意志力和自信心。
综上所述，在学生的历史研究性学习过程中，教师充分开发利用乡土史资源，将其有效地组织到历史研究性学习这一课程中来，一定能够激发学生的学习、研究历史的兴趣，促使学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。