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随着时代的发展，《思想品德》教学应关注学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。只有这样才能真正突显思想品德课程特殊的育人功能。著名教育家陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”他强调“教学做合一”。《思想品德》应该成为初中生的人生指南，引领他们成就健康健全人生，成为他们行动的“航标”。
初中时期是一个“多事之秋”。这个时期存在着生理的开始成熟和心理的不成熟的不平衡。性成熟是他们长大成人和引起他们产生心理成熟感的重要标志。他们渴望得到大人所拥有的权利，希望得到最大的尊重，独立性逐步增强。在行为上，表现为不听家长和老师的话，心理的不成熟常常让他们遇事情绪化，一会儿振奋激动信心百倍，在思想认识上的独立性增强，生活中，又常常独立不起来。缺少劳动锻炼和挫折磨练的依赖性让他们心理上很矛盾。
物质生活优裕了，心理问题增多了，精神生活上苦恼不断增加了；学习机会和条件更多更好了，有利于主动学习，但学习负担增加了，厌学逃学情绪增长了；个性张扬了，信心增强了，社会责任感和同情心等人文素质出现了缺失，继承和发扬优秀传统文化出现了新问题。初中生身心发展尚未成熟，心理承受能力薄弱、可塑性大；世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，极易被诱惑，在学生身上，出现了一些过去没有的新问题和新特点，对思想教育工作提出了新的挑战。
“成为什么样的人，如何成为”是学生人生规划的主要内容。在成才问题上，初中生一方面具有强烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奋刻苦、勇攀科技高峰、耐得住寂寞的决心和恒心。素质教育的核心问题就是“培养什么人，如何培养人”有效推进素质教育必须实现教育向生活的回归。思想品德课内容贴近了学生实际，贴近了社会生活，教学过程更要突出实践教学特色，教学指导思想要注重养成作用，引导学生以其生存和发展为立足点，正确认识工作、职业和人生之间的关系，帮助学生树立学习信心、培养学习兴趣，增强学习动力，加强思想道德修养，不断完善自己，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，把学生培养成为创新型、身心全面发展的人才。
《思想品德》根据初中学生思想品德形成的需要，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，加大了品德教育的力度。将中学生在中学阶段打好良好的思想品德基础作为其根本任务，充实了道德教育特别是公德教育的内容，在道德教育方面，突出了下列内容：①理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈。②知道应该从日常的点滴事情做起，实现人生意义，体会生命的价值。③懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。④知道每个行为都可能产生一定的后果，人应该对自己的行为负责，懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。⑤懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。⑥能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择。⑦体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会与人为善。⑧知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，能辨别正义和非正义行为，培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。《思想品德》在内容上，力求与初中生人生发展的需求相适应，解决他们思想生活的种种困惑。
思想品德课，光有系统性知识内容是不够的，不能局限于固定的文字形式，而应融入生活、联系学校现实，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一，促进学生的全面发展。
思想品德教育必须从日常行为的养成做起，从身边的生活点滴做起，从具体小事做起，学会过负责任的生活，力求真善美，力戒虚假空，使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，在独立思考中、提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，产生思想意识的创造体验，体会到行动、创造、成长的愉悦，从而达到在实践活动中内化思想品德的目的。思想品德教育提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活逐步了解社会，扩大人际交往，达到思想的升华和品德的内化。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。思想品德教育也不是一蹴而就的，必须长抓不懈，让优良的习惯成为自然。
初中时期是由青少年向成年人过渡的重要时期，在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，为学生今后过一个健康的积极的人生做好指南。
初中时期是一个“多事之秋”。这个时期存在着生理的开始成熟和心理的不成熟的不平衡。性成熟是他们长大成人和引起他们产生心理成熟感的重要标志。他们渴望得到大人所拥有的权利，希望得到最大的尊重，独立性逐步增强。在行为上，表现为不听家长和老师的话，心理的不成熟常常让他们遇事情绪化，一会儿振奋激动信心百倍，在思想认识上的独立性增强，生活中，又常常独立不起来。缺少劳动锻炼和挫折磨练的依赖性让他们心理上很矛盾。
物质生活优裕了，心理问题增多了，精神生活上苦恼不断增加了；学习机会和条件更多更好了，有利于主动学习，但学习负担增加了，厌学逃学情绪增长了；个性张扬了，信心增强了，社会责任感和同情心等人文素质出现了缺失，继承和发扬优秀传统文化出现了新问题。初中生身心发展尚未成熟，心理承受能力薄弱、可塑性大；世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，极易被诱惑，在学生身上，出现了一些过去没有的新问题和新特点，对思想教育工作提出了新的挑战。
“成为什么样的人，如何成为”是学生人生规划的主要内容。在成才问题上，初中生一方面具有强烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奋刻苦、勇攀科技高峰、耐得住寂寞的决心和恒心。素质教育的核心问题就是“培养什么人，如何培养人”有效推进素质教育必须实现教育向生活的回归。思想品德课内容贴近了学生实际，贴近了社会生活，教学过程更要突出实践教学特色，教学指导思想要注重养成作用，引导学生以其生存和发展为立足点，正确认识工作、职业和人生之间的关系，帮助学生树立学习信心、培养学习兴趣，增强学习动力，加强思想道德修养，不断完善自己，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，把学生培养成为创新型、身心全面发展的人才。
《思想品德》根据初中学生思想品德形成的需要，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，加大了品德教育的力度。将中学生在中学阶段打好良好的思想品德基础作为其根本任务，充实了道德教育特别是公德教育的内容，在道德教育方面，突出了下列内容：①理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈。②知道应该从日常的点滴事情做起，实现人生意义，体会生命的价值。③懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。④知道每个行为都可能产生一定的后果，人应该对自己的行为负责，懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。⑤懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。⑥能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择。⑦体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会与人为善。⑧知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，能辨别正义和非正义行为，培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。《思想品德》在内容上，力求与初中生人生发展的需求相适应，解决他们思想生活的种种困惑。
思想品德课，光有系统性知识内容是不够的，不能局限于固定的文字形式，而应融入生活、联系学校现实，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一，促进学生的全面发展。
思想品德教育必须从日常行为的养成做起，从身边的生活点滴做起，从具体小事做起，学会过负责任的生活，力求真善美，力戒虚假空，使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，在独立思考中、提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，产生思想意识的创造体验，体会到行动、创造、成长的愉悦，从而达到在实践活动中内化思想品德的目的。思想品德教育提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活逐步了解社会，扩大人际交往，达到思想的升华和品德的内化。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。思想品德教育也不是一蹴而就的，必须长抓不懈，让优良的习惯成为自然。
初中时期是由青少年向成年人过渡的重要时期，在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，为学生今后过一个健康的积极的人生做好指南。