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摘 要：数学相对于初入学堂的学生来说从来都不是一门容易的学科，但是它又是十分必要的一门学科。提升学生对学习数学的兴趣，有效提高学生的数学成绩，是全部数学教师一直关注并想要采用多样方法解决的一个问题，而情景化教学模式为小学数学的开展打下了良好的基础。在小学课堂上运用情境化教学方式，教师就可以收获一个不一样的心仪教学课堂。
关键词：情景化教学;小学数学;激发兴趣;弱化难度;开拓思路
情景化教学是沟通现实生活和数学教学与学习及其具体问题与抽象概念之间的一个桥梁，数学学习内容本并不是十分有趣，也不便于死记硬背。因此学生应该有个性地去学习数学。作为一名教师，我们更应当努力培养学生对学习数学的浓厚兴趣，创造一个优良的教学与上课环境，采用有趣的教学方法——情景化教学模式，让学生可以通过教师所营造的优越的上课情境来主动发现与学习关于数学的奥秘。本文笔者结合自身多年的教学经验，对情景化教学在小学数学课堂的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、激发探索数学奥秘的兴趣
学习数学的目的就是为了适应与改变生活，生活的方方面面都离不开数学，可以说数学是一切研究的起点，也是生活更新的源泉。数学教师更应该有趣生动地把数学讲授给学生，通过在教学中设置问题情境来激发学生的学习兴趣和好奇心，這样才可以更好地去引导学生去思考和解决问题，培养他们的创造性思维。如果数学教师只是按照课本上的内容生搬硬套地为学生讲授知识，可谓是费劲儿又不讨力，学生学到的知识也只能是十分浅显。
例如，在教师为学生讲授“小数的性质”时，便可以去联系生活中的实际来引导学生去思考关于小数的数学问题，比如说，教师可以借用我们的金钱元、角、分来开展关于小数的课程讲解。教师可以在黑板上留下这样一个问题，1（）=10（）=100（），让学生去思考、去讨论，在括号内填入正确的货币单位，填入正确的货币单位，这个问题对于小学生来讲还是十分容易的，然后教师就可以接着提问是否有同学可以在该式后面加上等号之后使用相同的单位将它连接起来呢？这个时候必然是几乎所有同学都非常疑惑，此时教师就可以揭晓答案，把小数的性质一步一步地引导出来，这种讲课方式既锻炼了学生的思维能力，又帮助学生养成主动探究和思考问题的良好习惯。
二、弱化学习数学问题的难度
在情景化教学模式中，教师要充分利用学生爱动爱游戏的天性，适当地在课堂上开展一些游戏模式的教学内容，以此来增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力，更甚至于培养学生的创新能力。教师在开展游戏的同时，也是让学生觉得数学学习是一个很容易的学习阶段，这样就相当于间接地弱化了数学学习知识。当然，教师应该根据自己本节课的教学内容设计出学生喜欢的一些游戏形式，让学生在玩中学，学中玩，乐此不疲。比如说教师可以在课堂教学过程中适当进行一些插送信、摘苹果、开火车、丢沙包等游戏，游戏与课堂一起进行时，既活跃了课堂氛围，也激发了学生对数学的学习兴趣。
例如，在教师为学生讲授“顺序与位置”这一知识点时，就可以通过猫和老鼠的游戏来进行授课，教师要先选派一个学生扮演“猫”，六个学生扮演“老鼠”，最开始是先让猫来观察一段时间，然后再闭上眼睛。教师说出某一只老鼠的前后位置，再让猫猜出对应位置老鼠的名字。通过这样的游戏来进行教学，可以让学生学习这种关于位置等相对抽象的问题更加简单化，学习过程更投入。这种教学方法也非常符合小学生的学习兴趣，与学生的心理发展程度比较吻合，可以有效提升教学效果。
三、开拓解决数学问题的思路
数学问题的解决往往不是一种方法，知道多种解决方法更有利于解决数学问题。同时，在一场生活中也存在着很多的数学问题，小学生的数学内容与生活中的数学问题十分贴切，以学生的日常生活或感兴趣的事物出发点来创设前景化教学既可以加强数学与生活的联系，也可以发散学生的思维，让学生对数学的解决不再是单一门路。让学生养成多样化思维对以后更深层次的数学学习也是很有帮助的，利用不同的角度来回答数学问题，慢慢地会让学生爱上数学，积极探索更深层次的教学。
例如，在教师为学生讲授“三角形的特性”这一知识点时，可以在课堂上提出生活中常见的一些呈三角形形状的物品，比如房梁架、衣服架等，引导学生思考为什么这些物品会设计成三角形？有什么好处呢？同时让学生用力拉不同形状的框架或玩具，进而得出三角形比四边形和多边形更稳定的结论。教师在引导学生思考三角形性质的时候，针对所提出的问题。每一个学生答案都不会一样，可能有部分同学会认为边数越多，那么图形就会更稳定，让学生之间有一个“质的争吵”也会是一个高效的学习途径。于是在学生讲述自己不同观点的同时，也是其他学生来开拓与发散自己思维的最佳时刻。
总而言之，场景化教学模式是中小学课程中非常常用的一种教学方法，它可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助和启发学生思考，以及培养学生的实践创新能力。教师在应用情景化教学模式时，也应当注重方法策略，让学生感受到数学的生活实际性，培养学生思考、实践和创新，为伟大的教育事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017，18（09）.
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）.
关键词：情景化教学;小学数学;激发兴趣;弱化难度;开拓思路
情景化教学是沟通现实生活和数学教学与学习及其具体问题与抽象概念之间的一个桥梁，数学学习内容本并不是十分有趣，也不便于死记硬背。因此学生应该有个性地去学习数学。作为一名教师，我们更应当努力培养学生对学习数学的浓厚兴趣，创造一个优良的教学与上课环境，采用有趣的教学方法——情景化教学模式，让学生可以通过教师所营造的优越的上课情境来主动发现与学习关于数学的奥秘。本文笔者结合自身多年的教学经验，对情景化教学在小学数学课堂的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、激发探索数学奥秘的兴趣
学习数学的目的就是为了适应与改变生活，生活的方方面面都离不开数学，可以说数学是一切研究的起点，也是生活更新的源泉。数学教师更应该有趣生动地把数学讲授给学生，通过在教学中设置问题情境来激发学生的学习兴趣和好奇心，這样才可以更好地去引导学生去思考和解决问题，培养他们的创造性思维。如果数学教师只是按照课本上的内容生搬硬套地为学生讲授知识，可谓是费劲儿又不讨力，学生学到的知识也只能是十分浅显。
例如，在教师为学生讲授“小数的性质”时，便可以去联系生活中的实际来引导学生去思考关于小数的数学问题，比如说，教师可以借用我们的金钱元、角、分来开展关于小数的课程讲解。教师可以在黑板上留下这样一个问题，1（）=10（）=100（），让学生去思考、去讨论，在括号内填入正确的货币单位，填入正确的货币单位，这个问题对于小学生来讲还是十分容易的，然后教师就可以接着提问是否有同学可以在该式后面加上等号之后使用相同的单位将它连接起来呢？这个时候必然是几乎所有同学都非常疑惑，此时教师就可以揭晓答案，把小数的性质一步一步地引导出来，这种讲课方式既锻炼了学生的思维能力，又帮助学生养成主动探究和思考问题的良好习惯。
二、弱化学习数学问题的难度
在情景化教学模式中，教师要充分利用学生爱动爱游戏的天性，适当地在课堂上开展一些游戏模式的教学内容，以此来增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力，更甚至于培养学生的创新能力。教师在开展游戏的同时，也是让学生觉得数学学习是一个很容易的学习阶段，这样就相当于间接地弱化了数学学习知识。当然，教师应该根据自己本节课的教学内容设计出学生喜欢的一些游戏形式，让学生在玩中学，学中玩，乐此不疲。比如说教师可以在课堂教学过程中适当进行一些插送信、摘苹果、开火车、丢沙包等游戏，游戏与课堂一起进行时，既活跃了课堂氛围，也激发了学生对数学的学习兴趣。
例如，在教师为学生讲授“顺序与位置”这一知识点时，就可以通过猫和老鼠的游戏来进行授课，教师要先选派一个学生扮演“猫”，六个学生扮演“老鼠”，最开始是先让猫来观察一段时间，然后再闭上眼睛。教师说出某一只老鼠的前后位置，再让猫猜出对应位置老鼠的名字。通过这样的游戏来进行教学，可以让学生学习这种关于位置等相对抽象的问题更加简单化，学习过程更投入。这种教学方法也非常符合小学生的学习兴趣，与学生的心理发展程度比较吻合，可以有效提升教学效果。
三、开拓解决数学问题的思路
数学问题的解决往往不是一种方法，知道多种解决方法更有利于解决数学问题。同时，在一场生活中也存在着很多的数学问题，小学生的数学内容与生活中的数学问题十分贴切，以学生的日常生活或感兴趣的事物出发点来创设前景化教学既可以加强数学与生活的联系，也可以发散学生的思维，让学生对数学的解决不再是单一门路。让学生养成多样化思维对以后更深层次的数学学习也是很有帮助的，利用不同的角度来回答数学问题，慢慢地会让学生爱上数学，积极探索更深层次的教学。
例如，在教师为学生讲授“三角形的特性”这一知识点时，可以在课堂上提出生活中常见的一些呈三角形形状的物品，比如房梁架、衣服架等，引导学生思考为什么这些物品会设计成三角形？有什么好处呢？同时让学生用力拉不同形状的框架或玩具，进而得出三角形比四边形和多边形更稳定的结论。教师在引导学生思考三角形性质的时候，针对所提出的问题。每一个学生答案都不会一样，可能有部分同学会认为边数越多，那么图形就会更稳定，让学生之间有一个“质的争吵”也会是一个高效的学习途径。于是在学生讲述自己不同观点的同时，也是其他学生来开拓与发散自己思维的最佳时刻。
总而言之，场景化教学模式是中小学课程中非常常用的一种教学方法，它可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助和启发学生思考，以及培养学生的实践创新能力。教师在应用情景化教学模式时，也应当注重方法策略，让学生感受到数学的生活实际性，培养学生思考、实践和创新，为伟大的教育事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017，18（09）.
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）.